Республики казахстан сборник материалов

190 
 
УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ 
ОФИЦЕРОВ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ И СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВЫХ 
СТРУКТУР НАЦИОНАЛЬНОЙ ГВАРДИИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН 
 
Аксѐнов А.П. 
адъюнкт Военного университета МО РФ, подполковник, г.Москва. 
 
Психологическая  компетентность  офицера  воспитательных  и  социально-правовых 
структур Национальной Гвардии Республики Казахстан представляет собой динамическое 
образование  развивающиеся  в  процессе  становления  и  профессионального  развития 
офицера  данного  профиля.  Вместе  с  тем  необходимо  отметить,  что  развитие  данного 
феномена возможно в рамках двух направлений: с одной стороны за счет накопления опыта 
разрешения  различных  трудных  ситуаций  и  преодоления  трудностей,  встречающихся  в 
профессиональной  деятельности  офицеров  данного  профиля,  имеющее  преимущественно 
стихийный характер, и связанного с накоплением житейских психологических знаний, а с 
другой за счет включения офицера в непрерывный процесс психологического образования 
рамках основных направлениях образовательной деятельности, а также  систематического 
самообразования.  
В  настоящее  время  существует  два  основных  направления  образовательной 
деятельности  в  Национальной  Гвардии  Республики  Казахстан  Первое  и  основное 
направление  –  это  командирская  подготовка,  в  включающая  в  себя  изучение  военной 
педагогики  и  психологии  в  объеме  12  часов,  ежемесячно  проводимый  «День 
профессиональной подготовки», общее количество отводимого в год на этот  день равного 
96  часам,  а  также  учебно-методические  сборы,  проводимые  в  соединениях  (частях),  с 
участием Главного Комитета Национальной Гвардии Республики Казахстан, в течении трех 
дней, на которые отводится 24 часа. 
Второе  направление,  реализуемое  в  системе  повышения  квалификации,  на 
факультете  повышения  квалификации  офицеров  военнослужащих  по  контракту  ВИ 
Национальной  Гвардии  Республики  Казахстан  и  осуществляющееся  раз  в  три  года, 
включающее  в  себя  такие  дисциплины  как:  специальная  подготовка  в  объеме  72  часа; 
военная  психология  и  педагогика  в  объеме  12  часов,  а  также  факультативные  занятия 
общим объемом 100 академических часов. 
Основным  фактором,  обеспечивающим  эффективную  реализацию  не  только 
представленных направлений образовательной деятельности, в целом и профессионализма 
офицера данного профиля является его самоподготовка. При рациональном использовании 
отведенного  на  самостоятельную  подготовку  времени,  она  являться  хорошей 
возможностью  для  развития  профессионализма  офицера  воспитательных  и  социально-
правовых  структур  Национальной  Гвардии  Республики  Казахстан  и  такой  его  важной 
составляющей как психологическая компетентность. 
Сравнительный  анализ  исследований  проблемы  развития  психологической 
компетентности  в  контексте  различных  сфер  профессиональной  деятельности  (Н.С.  
Аболина [1], В.Н. Дружин [3], Е.А.Зубарев [5], М.С. Игельник [6], М.А. Пономарева [7], Л.В. 
Т.Н.Щербакова  [9],  Н.В.Яковлева  [10]  и  др)  позволил  нам  установить  три  основные 
подгруппы условий развития психологической компетентности: подгруппу психологических 
условий,  подгруппу  психолого-педагогических  и  подгруппу  социально-психологических 
условий.  
Под  психологическими  условиями  мы  понимаем  внутренние  причины,  средства, 
факторы,  влияющими  на  развитие  психологической  компетентности.  Опираясь  на  опыт 
развития 
психологической 
компетентности, 
а 
также 
модель 
психологической 
компетентности офицеров ВиСП структур Национальной Гвардии Республики Казахстан [2], 
мы можем заключить что основными условиями развития данного феномена, будут являться 
следующие:  актуализация  мотивационно-ценностной  составляющей  данного  вида 

191 
 
профессионализма; 
психологическая 
образованность 
и 
оптимальный 
уровень 
психологической культуры; актуализация и активизация опыта применения основных видов 
компетентностей  в  военно-профессиональной  деятельности;  формирование  продуктивной 
профессиональной «Я-концепции». 
Важным 
аспектом 
психологических 
условий 
развития 
данного 
вида 
профессиональной  компетентности    является  определение  психологических  методов  ее 
развития,  наиболее  полный  перечень  таких  методов  представлен  в  исследовании 
Н.С.Аболиной,  среди  которых  автор  выделяет:  групповую  дискуссию;  игровые  методы; 
психодрамму; психогимнастику; проективное рисование; интенсивная групповая подготовка; 
метод  групповой  рефлексии;  психотерапевтические  методы  развития  психологической 
компетентности  (рационально-эмотивная  психотерапия,  когнитивная  психотерапия, 
трансактный  анализ,  гештальт-терапия)  [1,  с.113],  и  которые  использовались  в  нашем 
исследовании. 
Реализация  психологических  методов  развития  данного  вида  компетентности 
офицеров воспитательных структур Национальной Гвардии Республики Казахстан в рамках 
процесса  повышения  квалификации,  рекомендуется  в  качестве  факультативного  занятия  в 
часы,  отведенные  на  самостоятельную  подготовку,  три  раза  в  неделю  по  три  часа  общим 
количеством 120 часов. 
Второй  подгруппой  условий  развития  психологической  компетентности  являются 
психолого-педагогические  условия.  Так,  С.А.Хазова,  своей  работе  на  основании  анализа 
различных  исследований,  посвященных  выявлению  психолого-педагогических  условий 
развития  компетентности  выделяет  в  них  три  основные  группы:  информационные; 
технологические; личностные [6]. 
В  качестве  информационных  психолого-педагогических  условий  развития 
психологической компетентности офицеров воспитательных и социально-правовых структур 
Национальной  Гвардии  Республики  Казахстан  будет  являться  содержание  целевого 
компонента  психологической  компетентности,  на  каждом  из  трех  уровней  его  развития,  в 
соответствии с моделью данного феномена, представленного автором [2]. 
Определяя  основные  формы,  средства,  методы,  приемы  развития  компетентности, 
Э.Ф.Зеер  отмечает,  что  центральное  место  в  реализации  компетентностного  подхода 
принадлежит  ряду  развивающих  технологий  [3].  Фактически  автором  указывается  на 
определяющую  роль  активных  форм  и  методов,  при  этом  в  нашем  исследовании 
предпочтение  отдается  методам,  позволяющим  сформировать  способность  решать 
различные  типы  задач  в  различных  типах  ситуаций  профессиональной  деятельности 
офицеров данного профиля, акцентируя внимание на его ситуативной составляющей.  
В  связи  с  чем  развитие  психологической  компетентности  целесообразно  в  рамках 
проблемной  организации  образовательного  процесса,  включающего  в  себя:  проблемное 
обучение,  метод  проектов,  имитационно-игровое  моделирование,  организационно-
деятельностные  игры,  интерактивные  и  имитационные  игры,  тренинги  развития, 
развивающая  психодиагностика,  принимающих  во  внимание  специфику  и  особенности 
ситуационного подхода, так как ранее нами было отмечено что реализация психологической 
компетентности  осуществляется  в  различных  простых  и  трудных  ситуациях 
профессиональной деятельности. 
Применительно 
к 
развитию 
психологической 
компетентности 
офицеров 
воспитательных  и  социально-правовых  структур  Национальной  Гвардии  Республики 
Казахстан, можно выделить следующие виды служебных ситуаций: 
1.  Ситуации-иллюстрации.  На  конкретном  примере  из  практики  демонстрируются 
правильные  или  ошибочные  действия  офицеров,  эффективность  использования  различных 
средств правовых, педагогических в том числе и психологических при разрешении той или 
иной ситуации и принятия в ней решения. 

192 
 
2.  Ситуации-оценки. Будущим офицерам предлагается описание конкретных трудных 
ситуаций и тех мер, которые предпринимались со стороны офицеров. Их задача: дать оценку 
ситуации и действиям офицеров. 
3.  Ситуации-упражнения.  В  данном  случае  анализ  ситуации  требует  от  обучаемого 
обращения к конкретной психологической литературе. Проанализировав ситуацию и изучив 
информацию,  они  должны  выработать  планы  действий,  алгоритм  действий,  прогнозы 
конечного результата. 
Методически  правильно  построенный  анализ  конкретных  служебных  ситуаций 
позволяет  обучаемым  приобретать  психологические  знания,  обогащаться  опытом 
практической  деятельности,  учиться  избегать  ошибок  и  неверных  решений,  моделировать, 
прогнозировать и планировать свою деятельность. 
При этом для офицеров данного профиля приоритет должен отдаваться рассмотрению 
трудных  ситуаций  взаимодействия,  а  также  трудностям  наиболее  часто  встречаемых  в 
процессе их реализации, путям и способам их преодоления. 
Реализация  всей  совокупности  психолого-педагогических  условий  развития 
психологической  компетентности  будет  возможна  в  рамках  специально  разработанной 
программы  «Психологическая  компетентность  офицера  воспитательных  и  социально-
правовых  структур»,  построенной  на  основе  модульного  принципа,  позволяющего  усвоить 
определенный  объем  информации,  необходимой  для  выполнения  конкретной  деятельности 
или решения задач и сформировать психологическую компетентность в целом. 
Как известно содержание обучения в случае модульного обучения структурируется в 
автономные  организационно-методические  блоки  –  модули,  в  случае  психологической 
компетентности  такими  блоками  будут  выступать  различные  виды  компетентности  и  их 
содержание,  в  качестве  отдельного  блока  будет  являться  развитие  способности 
использование  данных компетентностей  в  целях психологически конструктивного  решения 
задач профессиональной деятельности офицеров данного профиля. 
Группа  условий  развития  психологической  компетентности  в  рамках  повышения 
квалификации включает в себя также и социально-психологические условия. 
К  социально-психологическим  условиям  развития  психологической  компетентности 
мы  можем  отнести:  положительные  межличностные  отношения  и  морально-
психологический  климат,  что  будет  входить  в  понятие  развивающей  среды,  методом 
реализации которого может выступать социально-психологический тренинг. 
Так, Дж.Равен, отмечает «развивающая среда не ставит произвольных ограничений на 
пути  к  воплощению  намерений;  наоборот,  она  создает  условия  для  выявления  и  развития 
талантов.  Человека  поощряют  проявлять  себя  с  самой  лучшей  стороны  и  оказывают 
поддержку, если ему случится потерять ориентиры. Его побуждают участвовать в принятии 
решений  –  отчасти  потому,  что  это  повышает  качество  решений  и  обеспечивает 
распределение ответственности;  но также и потому, что это дает заинтересованным людям 
возможность  достичь  более  высокого  уровня  компетентности  и  приобрести  необходимые 
для  специалиста  знания.  В  развивающей  среде  руководители  стараются  делиться  с 
подчиненными 
своими 
знаниями, 
мнениями, 
мыслями, 
ценностями, 
планами, 
самонаблюдениями, надеждами и опасениями, опытом разочарований и достижений. Таким 
образом, они поощряют своих коллег следовать их примеру» [9, с.204]. 
Социально-психологический  тренинг  метод  активного  обучения  и  психологического 
воздействия,  осуществляемого  в  процессе  интенсивного  группового  взаимодействия  и 
направленного на повышение компетентности в сфере общения [8, с.317].  
Социально-психологический тренинг в контексте нашего исследования проводился в 
группах  по  8-12  человек  под  руководством  военного  психолога,  прошедшего  специальную 
подготовку. Цикл занятий был рассчитан на 45 часов. Занятия проводились с интервалами в 
1-3  дня  (со  средней  продолжительностью  каждого  занятия  3  часа).  В  некоторых  случаях 
использовалась  более  эффективная  форма  организации  работы  как  марафон  (несколько 
занятий подряд по 8-10 часов). 

193 
 
Таким  образом,  представленные  условия  развития  психологической  компетентности 
офицеров  воспитательных  и  социально-правовых  структур  Национальной  Гвардии 
Республики Казахстан, в полной объеме и комплексно будут способствовать формированию 
и развитию опыта использования компетентностей, выступающих основой формирования и 
развитие  способности  психологически  конструктивного  решения  задач  профессиональной 
деятельности в различных ситуациях ее протекания. 
 
Список литературы: 
1.
 
Аболина  Н.  С.  Психологическая  компетентность  личности:  содержание,  уровни  и 
механизмы. – Екатеринбург.: Издательство РГППУ, 2011. – 228 с.  
2.
 
Аксенов  А.П.  Психологическая  компетентность  офицеров  воспитательных 
структур. Электронный журнал «Вестник МГОУ» / www.evestnik-mgou.ru. – 2014. – № 2. 
3.
 
Дружин  В.Н.  Психологическая  компетентность  в  профессиональной деятельности 
командира полка (батальона): Тверь, 1998. – 130 с. 
4.
 
Зеер  Э.Ф.,  Модернизация  профессионального  образования:  компетентностный 
подход / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. – 2004. - № 3 (27). 
5.
 
Зубарев Е.А.  Развитие  психологической  компетентности  специалистов  кадровых 
служб: дисс.канд.псих.наук, М., 2008 – 171 с. 
6.
 
Игельник  М.С  Психологическая  компетентность  руководителя  в  условиях 
антикризисного управления. дисс.канд.псих.наук, М., 2002– 170 с. 
7.
 
Психологическая  компетентность  руководителя/  М.  А.  Пономарева.  –  Москва: 
ФОРУМ, 2012. – 208 с. 
8.
 
Психотерапевтическая  энциклопедия.  Под  ред.  Б.Д.  Карвасарского.  2-е  издание. 
СПб, 2000 г. 
9.
 
Равен  Дж.  Компетентность  в  современном  обществе:  выявление,  развитие  и 
реализация. М., «Когито-Центр», 2002. – 396 с. 
10.
 
Хазова  С.А. Компетентность  конкурентоспособного  специалиста  по  физической 
культуре и спорту. Издательство «Академия Естествознания», 2010 г. 
11.
 
Щербакова Т.Н. Психологическая  компетентность  учителя:  акмеологический 
анализ: дис. д-ра.психол. наук, Ростов-на-Дону, 2006.  
12.
 
Яковлева  Н.В  Психологическая  компетентность  и  ее  формирование  в  процессе 
обучения в вузе (на материале деятельности врача): дисс.д-ра.психол. наук. Ярославль,1994 г. 
 
***** 
 
ТВОРЧЕСКОЕ И ДУХОВНОЕ НАСЛЕДИЕ БАУРЖАН МОМЫШ-УЛЫ 
 
Юдин А.Н. 
преподаватель кафедры ТиОВД Военного института Национальной гвардии Республики 
Казахстан, полковник запаса, г. Петропавловск. 
 
О войне написано не мало, но как показывают недавние события, находится немало 
«деятелей»  стремящихся  оболгать  историю,  унизить  героический  подвиг  Советского 
народа в годы Великой Отечественной войны, его решающий вклад в Победу. И не только 
история  переписывается,  происходит  подмена  ценностей,  в  сознание  и  поведение  людей 
внедряются  чуждые  нам  поступки.  Для  чего  это  делается?  Для  разрушения  сознания 
людей. 
Вспомним  известную  всем  доктрину  по  разрушению  Советского  Союза:  «Мы 
незаметно подменим их ценности на фальшивые и заставим их в эти фальшивые ценности 
верить.  Как?  Мы  найдем  своих  единомышленников,  своих  союзников:  литература,  театр, 
кино  -  все  будут  изображать  и  прославлять  самые  низменные  человеческие  чувства.  Мы 
будем  всячески  поддерживать  и  поднимать  так  называемых  художников,  которые  станут 

194 
 
насаждать  и  вдалбливать  в  человеческое  сознание  культ  секса,  насилия,  садизма, 
предательства  –  словом,  всякую  безнравственность. В управлении государством мы создадим 
хаос и неразбериху. Мы будем расшатывать таким образом поколение за поколением. Будем 
браться  за  людей  с  детских,  юношеских  лет,  главную  ставку  будем  делать  на  молодежь, 
станем разлагать, развращать, растлевать еѐ. Вот так мы это и сделаем. И лишь немногие, 
очень немногие будут догадываться или даже понимать что происходит. Но таких людей 
мы  поставим  в  беспомощное  положение,  превратим  в  посмешище,  найдем  способы  их 
оболгать и объявить отбросами общества». 
Эту  идею  выдвигал  один  из  видных  политиков  страны,  которая  в  годы  Второй 
мировой  войны  была  союзником  СССР.  Как  известно  Советский  союз  прекратил  свое 
существование  и  мир  стал  однополярным.  Однако,  политика  некоторых  государств, 
которые стремятся доминировать в мировом сообществе от этого не стала миролюбивой. 
За  последние  десятилетия  по  миру  прокатилась  волна  войн  и  вооруженных  конфликтов, 
были  найдены  новые  враги  и  угрозы,  насаждаются  двойные  стандарты  и  прочие  чуждые 
нам  западные  ценности.  С  несогласными  или  мешающими  на  пути  к  всеобщей 
демократии,  поступают  просто,  в  качестве  примера  можно  привести  Югославию,  Ирак, 
Афганистан,  на  очереди  Сирия  и  Иран,  и  все  это  происходит  при  молчаливом  согласии 
большей части мирового сообщества.  
Модным становится ведение информационных войны. Главный удар в такой войне 
направлен  на  разрушение  сознания  людей,  особенно  молодежи.  Произошедшие  в  ряде 
стран так называемые «цветные революции», являются ярким тому подтверждением. 
В  год  70  летия  Великой  Победы  еще  раз  внимательно  перечитал  «Психология 
войны» Б. Момыш-улы, и каждый раз открываю для себя что-то новое, на что раньше не 
обращал  внимания.  Это  действительно  уникальная  книга,  помимо  теоретических  и 
практических  вопросов  войны  и  боя  в  ней  заложен  глубокий  философский  смысл,  тема 
вечных ценностей, взгляды на  мир, звезды и человека.  Не  даром  «Психология войны»  Б. 
Момыш-улы  является  настольной  книгой  каждого  офицера,  широко  используется  в 
учебно-воспитательном процессе. 
О том, что нельзя забывать о героизме нашего народа говорил Б. Момыш-улы еще в 
1944 году, в Алматы, на встрече с работниками науки, литературы и искусства Казахской 
ССР.  
«Казахский  народ  именно  за  время  этой  воины  заставил  весь  мир  узнать  себя  как 
народ, закалился, приобрел богатейший опыт, поднялся выше. Наши писатели, историки, 
научные  работники  должны  были  написать  об  этой  правде,  чтобы  воспитывать  молодое 
поколение,  чтобы  оставить  грядущему  обществу  правильную,  не  искаженную  историю.  
Уже  начинают  гаснуть  от  холодного  равнодушного  ветра  светлые  огненные  имена 
джигитов, которые проливали свою кровь и отдавали жизни ради вас тоже. Писать правду 
–  это  закон,  потому  что  ложь  это  яд  для  литературы,  культуры,  нашего  будущего. 
Забвение героизма  – это трагедия народа. История  этого вам,  сегодняшним литераторам, 
историкам, не простит» [1]. 
Слова,  сказанные  почти  70  лет  назад  актуальны  и  сегодня.  Не  только  мы,  весь  мир 
должен знать правду, происходящие глубинные процессы.  
«Я  прошел  свой  жизненный  путь  без  жалоб,  пытаясь  принять  мир  обычного 
человека  и  мир  звезд.  Среди  звезд,  где  нет  мелкой  возни,  мне  дышалось  легче.  Может 
поэтому  я  люблю  и  звезды  на  своих  погонах.  Но  мне  было  душно  и  тяжело  среди  тех 
людей,  которые  делают  все,  чтобы  истину  превратить  в  ложь,  а  неправду  выдать  за 
правду,  не  желая  или  не  умея  выбраться  за  границы  фальши.  Они  принимают  вид 
знающих  и  понимающих,  имея  в  себе  только  чужие  знания,  чудовищно  искажая  их  и 
применяя  только  для  корысти.  В  их  среде  имеет  хождение  черная  улыбка  авгуров.  Но 
когда им попадается истинно знающий, имеющий собственные мысли, следующий путем 
чести,  они  высмеивают  и  его  и  топчут,  злобно  преследуют,  клевещут  на  него,  чтобы 
скрыть свою истинную сущность, имя которой – невежество» [1]. 

195 
 
Я бы пожалуй сказал, имя тому, что происходит в ряде европейских стран, в канун 
70 летия Великой Победы не просто невежество, а целенаправленное невежество с далеко 
идущими целями. 
Баурджан  Момыш-улы  –  человек  незаурядный,  щедро  одаренный  природным 
талантом  за  короткий  промежуток  времени  сумел  самостоятельно  освоить  принципы  и 
закономерности общевойскового боя. Его острый ум, аналитические способности позволяли 
ему  почти  безошибочно  предвидеть  и  прогнозировать  развитие  событий  в  боевой 
обстановке. Значителен вклад Баурджана Момыш-улы в тактику ведения наступательного и 
других видов боя, он являлся участником более 100 боев, пережил горечь неудач и радость 
побед.  Его  талант  полководца-аналитика,  творчески  мыслящего  руководителя  раскрылся  в 
последующие  годы  войны,  когда  он  командовал  полком,  а  затем  и  дивизией.  Именно  эти 
качества  позволили  ему  заслужить  общее  признание  и  уважение,  когда  он  работал  в 
военной академии. 
Теория  глубокого  боя  (ТГБ)  как  форма  наступательных  боевых  действий  была 
разработана  в  начале  30-х  годов.  Сущность  ее  состояла  в  одновременном  подавлении 
обороны  противника  на  всю  глубину,  в  прорыве  его  обороны  в  тактической  зоне  на 
избранном  направлении  и  стремительном  развитии  наступления  в  глубину  путем  ввода 
Б 
бой  эшелона-развития  успеха  и  высадки  воздушного  десанта.  Основные  положения  ТГБ 
проверялись  на  учениях  и  маневрах.  Однако,  как  всякое  новое  явление,  теория  глубокого 
боя медленно внедрялась в практику войск [2]. 
Б.Момыш-улы  как  командир  нового  типа  решительно  отвергал  прежний  способ 
наступления:  поражение  противника  только  лишь  перед  цепью  наступающей  пехоты, 
медленное  «вгрызание»  в  оборону  противника  и  постепенное  преодоление  каждой 
оборонительной  позиции.  Такой  способ  наступления,  подчеркивал  он,  не  обеспечивает 
максимального  использования  огневых  и  маневренных  возможностей  боевой  техники  и 
препятствует  повышению  темпа  наступательного  боя.  Являясь  активным  сторонником 
внедрения в практику войск мобильных способов ведения боевых действий, Б. Момыш-улы 
не только поддержал, но и способствовал ее развитию [2]. 
Известно,  что  настоящей  лабораторией,  где  проверяются  новые  взгляды,  теории, 
расчеты по ведению боевых операций, является боевая обстановка. Как командир дивизии 
Баурджан Момыш-улы смело внедрял теорию глубокого боя в практику. Он считал, что для 
достижения  максимального  эффекта  необходимо  создавать  условия  для  самостоятельных 
действий  полков  и  дивизий  за  счет  непосредственного  подчинения  им  артиллерийских  и 
других специальных подразделений (частей). А для более полного использования огневых и 
маневренных  возможностей  придаваемых  средств,  командиры  всех  степеней  должны 
хорошо  знать  тактико-технические  характеристики,  свойства  и  возможности  танков, 
артиллерии и других придаваемых средств, подчеркивал он [2]. 
Баурджан  Момыш-улы  большое  значение  придавал  организации  тесного 
взаимодействия  между  всеми  родами  войск.  Он  считал,  что  это  одно  из  важных  условий, 
обеспечивающих эффективность ТГБ и наступления в целом. 
Самым ответственным (кульминационным) моментом наступательного боя является 
прорыв обороны противника. Для успешного его осуществления необходимо умело выбрать 
участок прорыва в полосе наступления дивизии и сосредоточить основные силы и средства, 
создавая  подавляющее  численное  превосходство  над  противником.  Баурджан  Момыш-улы 
требовал от штаба объективного расчета соотношения сил и средств, постоянно заслушивал 
начальников разведки, других служб и только после этого принимал решение [2]. 
К  процессу  принятия  решения  он  относился  творчески,  многократно  оценивал 
обстановку  и  как  правило  верно  определял  перспективу  развития  боя.  А  привлечение 
специалистов  различных  направлений  исключало  принятие  ошибочного  решения.  Одним  из 
основных  правил  для  Б.  Момыш-улы  было  максимальное  использование  времени  для 
выработки  решения.  Он  исходил  из  того,  что  самое  оригинальное  решение  не  может  быть 

196 
 
эффективным,  если  оно  принято  с  опозданием.  Разумеется,  использование  этого  бесценного 
опыта в современной практике необходимо. 
«При  работоспособном  штабе  командиру  принять  решение,  поставить  боевые  задачи 
подчиненным – дело несложное. Теперь важно, чтобы принятое решение выполнялось так, как 
было задумано. Для этого необходимо твердое и постоянное руководство боем, т е, управление 
силами и средствами», – учил Б.Момыш-улы. На рабочих картах и схемах видно, что пункты 
управления (ПКП, КП) комдив Б. Момыш-улы выбирал там, где решалась судьба боя.  Доку-
менты свидетельствуют о том, что комдив в критические моменты боя свой ПКП перемещал 
на  КП  полков  и  даже  на  КНП  батальонов  и  руководил  боем,  внося  коррективы  в  принятое 
решение. Лично ставил задачи подчиненным. 
Естественно, смелость и хладнокровие, самообладание и четкость в работе комдива Б. 
Момыш-улы  служили  надежной  поддержкой  не  только  для  офицеров,  но  и  для  бойцов, 
которые видели его рядом в самые трудные и опасные моменты боя. 
Одним  из  важных  условий  для  нанесения  одновременного  поражения  противнику  и 
поддержания  высокого  темпа  наступления  Б.  Момыш-улы  считал  организацию  тесного 
взаимодействия  материально-технического,  тылового  обеспечения.  И  это  он  требовал  от 
командиров и офицеров штаба и службы тыла [2]. 
Выступая  перед  слушателями  академии  после  войны,  он  подчеркивал,  что  высокий 
профессионализм  командира,  офицера,  занимающего  любую  должность,  есть  основа 
высокой  боевой  выучки  войск,  победы  в  бою!  И  наоборот,  некомпетентность,  плохая 
подготовка  офицера  в  военное  время  приводят  к  проигрышу  боя  и  операции,  а  в  мирное 
время – к низким показателям в боевой учебе, в боеготовности частей и соединений. 
«Командир – центральная фигура, мозг войск, организатор боя, творец побед. Когда 
я  пишу  или  говорю  о  командире,  я  хочу  доказать,  что  командир  –  творческая  личность. 
Мы называем литераторов, художников, композиторов людьми  творческоіч  труда, но так 
как мы говорим, что бой и война – это не только наука, но и искусство, то и организатор и 
проводник  этого  искусства  –  боя  –  является  творцом.  И  на  самом  деле,  командир  –  это 
человек творческого труда» [1]. 
Среди  прочих  занятий  командира  главное:  думать,  думать  и  думать.  Офицер 
должен  быть  не  столько  солдатом  кулачного  боя,  сколько  солдатом  ума,  как  гласит 
казахская  поговорка  «штыком  убьешь  одного,  а  умом  тысячу».  Решение  настоящего, 
мыслящего командира тяжелый творческий труд, результат его творческого мышления. 
Говоря  о  морально-нравственных  качествах  Б.  Момыш-улы  подчеркивал  «Опыт 
Великой  Отечественной  войны  еще  раз  убедил  нас,  что  победа  одерживается  силою  духа, 
успех  зависит  от  морально-нравственных  сил  войск.  Материальные  средства  и  современная 
техника  являются  материальной  базой  и  средством  борьбы.  Основа  основ  –  это  живой  и 
сознательный человек» [1]. 
Но морально-нравственные качества не появляются  сами по  себе или из неоткуда, 
их  надо  вырабатывать,  воспитывать  подрастающее  поколение,  именно  поэтому  духовно-
нравственное  воспитание,  в  совокупности  с  патриотическим  является  одним  из 
важнейших направлений учебно-воспитательного процесса ВВУЗов. 
Как известно армия не только воинская сила, но и школа воспитания, через армию 
проходят тысячи молодых людей. Сегодняшние курсанты завтра станут офицерами, и уже 
на них будет лежать ответственность за воспитание своих подчиненных.  
Таким образом, воспитание воспитателей в стенах ВВУЗа есть одно из важнейших 
направлений всей деятельности ВВУЗа, обеспечивающий становление будущих офицеров 
и пополнение наших войск настоящими профессионалами, патриотами Отечества [3]. 
 

жүктеу/скачать 2,49 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: