Республики казахстан сборник материалов

197 
 
3.
 
К.Серикбаев  «Факторы,  затрудняющие  профессиональное  становление  будущих 
офицеров», журнал «Калкан», от 14.02.2007 г. 7 с. 
 
***** 
 
ЕШКІМ ДЕ, ЕШНӘРСЕ ДЕ ҦМЫТЫЛМАҚ ЕМЕС! 
 
Тоқтабеков С.Ж. 
ІІМ Қарағанды академиясы, заң ғылымдарының магистірі, полиция  
подполковнигі, Қарағанды қ. 
 
Биыл Ұлы жеңістің жетпіс жылдығын тойлаймыз. Ұлы тойға арналған іс-шаралар мен 
игі  істер  басталып  та  кетті.  Талай  боздақтың  тағдырын  қиып,  миллиондаған  жанның 
жүрегіне  жазылмас  жара  қалдырған  отты  жылдардың  осыдан  70  жыл  бұрынғаны  ауыр  да, 
қасіретті  беттері  қайта  парақталуда.  Ешкім  де,  ешнәрсе  де  ұмытылмақ  емес!  Соғыс–алапат 
күйретуші күш! Барды жоқ ететін, тауды жер ететін. Жер бетіндегі тіршілік атаулының бәрін 
жалмап  жұтатын  тажал.  Сол  қанды  кезеңді  еске  түсіріп,  елестететін  газет-журнал 
матералдары  немесе  радиотелехабарлар,  кинолар  аталар  ерлігін  мақтаныш  тұта  бізге 
жеткізді. Иә, содан бері жетпіс жыл ӛтсе де, ешнәрсе де ұмытылған жоқ.  
Ұлы Отан соғысы... Бұл сол кездегі кеңес халқының ержүректілігі мен тӛзімділіктерін 
паш ететін, тарихта мәңгі қалатын күн. Бұл күнді соғыстың алғы шептерінде қайсарлықпен 
шайқас жүргізіп, ерліктің сан үлгісін кӛрсеткен ардагерлер тойлайды.  
Неменеңе жетістің бала батыр, 
Қариялар азайып бара жатыр,  
Бірі мініп келместің кемесіне, 
Бірі  күтіп,  әнеки,  жағада  тұр,  деп  тебіренген  Мұқағали  Мақатаев  мұңында 
жұмырбасты  пенде  үшін  теңдессіз  құндылық  ұрпақаралық  қимастық,  сыйластық  сезімдері 
мӛлдіреп  тұр.  Қариялар  азайып  бара  жатқанын  әсіресе  олардың  ортасында  Ұлы  Отан 
соғысынан  аман  орталған  ақсақалдарымыздың  қарасы  жыл  санап  азайып  барады  емес  пе?! 
Солардың  жанымен,  қанымен,  терімен,  кӛз  жасымен,  күшімен,  ісімен,  ерлігімен,  атаның 
туын жықпай, ананың намысы үшін туған жердің топырағын жауға таптатпай, еңіреп жүріп 
жауды  жеңіп,  тауын  шағып,  туын  жағап,  жеңістің  таңбасын  басқан  күн–Жеңіс  күні.  Бұл 
күннің толғағы ашшы  болса да, туғаны бар халқы үшін қуаныш болған күн. Сондықтан да 
бұл  Ұлы  мереке.  Оққа  ұшқан  қарулас  жолдастарының  аманатын  арқалап,  аман  оралған 
ардагер  аталарымыздың  ӛздері  қорғап,  қорған  қамқор  болып  оралған  арттағы  қалың  елдің 
қамығып жеткен Жеңіс күнін, біз ұмытсақ та тарих ұмытпайды. Ол-ӛмір заңы. Біз Ұлы Отан 
соғысындағы  Ұлы  Жеңіске  ештеңеге  теңеспейтін  ғажап  күшпен  жеттік.  Ол  күш-әрине, 
«бірлік».  Қаншама  халық  бір  тудың  астына  бірігіп  күштерін  бір  арнаға  салды.  Ұлы  Жеңіс 
бұрын  он  бес  одақтас  болған  мемлекеттердің  және  фашизмге  қарсы  күрескен  барлық 
бейбітшілік сүйгендердің  ортақ мерейтойы десекте артық болмас. 
Сол  кездегі  Кеңес  Одағының  басқа  халқымен  бірге  жауды  талқандап,  жеңіске  жету 
ісіне  Қазақ  халқы  да  ӛзінің  лайықты  үлесін  қосты.  Қазақстандық  жауынгерлер  Брест 
қамалынан  бастап  Берлинге  дейін  барды.  Олар  Сталинград  түбіндегі  шайқаста,  Днепр 
ӛткелінде, Москва мен Ленинград үшін болған ұрыстарда, кәрі құрлық Еуропаны құрайтын 
елдерді  фашизмнен құтқаруда ерен ерліктер кӛрсетті. 
Қазақ  ел  басына  күн  туғанда  толарсақтан  саз  кешетін  жауынгер  халық.  Ұлы  Отан 
соғысының  қатпарлары  парақтарына  үңіліп  қарасақ,  қазақтардың  қанды  қырғынға 
қаймықпай  соғысқанына  ашық  кӛзіміз  жетеді.  Оған  мысал  айқас  алаңдарында  ӛшпес  ерлік 
жасаған бес жүз қазақтың Кеңес Одағының батыры атағын алғанын айтсақ та жетеді.  
Кеңес  Одағының  батыры  атағын  кеш  алған  Бауыржан  Момышұлы  атамызды  да 
ешқашан,  ешкімде  ұмытпайды.  Ұлы  жеңістің  жетпіс  жылдық  торқалы  тойдың  қуанышы 
Бауыржан  атамыз  сүйген  халқы  үшін  ерекше  болмақ.  Найзағайдай  жарқылдаған  отты  ойы 

198 
 
бар қаһарлы сӛйлесе де қайырымы мол, ӛз мүддесін, ұрпақ мүддесін ойлаған, қара қылды қақ 
жаратын  әділдіктен  жаралған  ойы  тұңғиық,  қимылы  қылыш  Бауржан  Момышұлы  есімі, 
ерлігі кейінгі ұрпақтарға мәңгі қалып, ӛнегесі болашаққа күш, қайрат, рух береді. Ол кісіні 
бүгін  Ұлы  жеңістің  қарсаңында  ғана  емес,  «Ер  есімі  –  ел  есінде»  -  демекші,  бізге  жарқын 
болашақ,  бақытты  ғұмыр  сыйлаған  аталар,  апалар  ерлігі  ешқашан  ұмытылмайды.  Сол 
тұрғыда,  келешек  құқық  қорғау  органдары  қызметкерлерін  әскери-патриоттық  дайындық 
тәрбие  жүйесіндегі  басты  мақсаты-Отанымыздың  ішкі  тыныштығын  қорғау  міндеттерін 
шешуге  қажет  жоғары  моральдық-психологиялық  және  жауынгерлік  қасиеттерді 
қалыптастыру. 
Ұрпақтарымызға  Отанға  сүйіспеншілік  және  Отан  туралы  мақтаныш  сезімін,  оның 
қасиетті шептерін қорғауда жеке басының жауапкершіліктік сезімдерін ұялату, азаматтардың 
құқықтарын қорғауда және адалдыққа тәрбиелеу, кәсіби-тәрбиеде табандылық пен ӛжеттілік 
секілді қасиеттерді қалыптастыруда Ұлы отан соғысы ардагерлерінің кӛрсеткен жауынгерлік 
дәстүрлерінің маңыздылығы жастар тәрбиесіне берері мол. Салт дәстүрлер мен ұлттық рух, 
ұлттық сезім адамға парызды ұялатады. Патриоттық құндылық ана сүтімен даритын ең киелі 
ұғым  екенін,  үнемі  ұрпақтарымыз  естерінен  шығармауын  тапсыру  қажет.  Оны,  яғни 
патриотизмді күнделікті қызметті атқару мен тәлімгерлік уақытта жүргізіп, егемен еліміздің 
бейбітшілігі  мен  тәуелсіздігін,  ұлттық  бірлігін  ойлайтын  азамат  тәрбиелей  аламыз  деп 
ойлаймын. 
Найзаның  ұшымен,  білектің  күшімен  Отанымыз  үшін  жанын  пида  еткен  ата-
бабаларымыздың қасиетті рухы бүгінгі бейбіт тірлігімізге нұрындай мәңгі  шуағын шашпақ. 
Ұлы жеңіс құтты болсын, ардақты ардагерлеіміз! 
 
Әдебиеттер тізімі: 
1.
 
Ә.Нұршайықов. Кітап. «Бауыржан Момышұлы» Алматы. 
2.
 
«Орталық Қазақстан» Қарағанды обылыстық қоғамдық-саяси газеті беттерінен. 
 
***** 
 
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ 
ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ 
 
Мульдинова Э.С. 
СКГУ им.М.Козыбаева, магистр педагогики, г. Петропавловск. 
Шлак И.Б. 
СКГУ им.М.Козыбаева, магистр педагогики, г. Петропавловск. 
Мульдинов Р.Т. 
преподаватель кафедры ФПиС Военного института Национальной гвардии Республики 
Казахстан, старший лейтенант г. Петропавловск. 
 
В последнее годы активизировалось внимание к здоровому образу жизни, что связано 
с ухудшением здоровья специалистов – выпускников высшей школы, ростом заболеваемости 
в  процессе  их  профессиональной  подготовки  и  последующим  снижением  функциональных 
резервов организма, работоспособности, репродуктивных функций девушек и, как следствие, 
рождением  ослабленного  потомства.  От  того,  насколько  успешно  удается  сформировать  и 
закрепить  здоровьесберегающие  ориентации  и  навыки  здорового  стиля  жизни  в  молодом 
возрасте, зависит благополучие человека протяжении его жизнедеятельности [1, 4]. 
Формирование  здорового  образа  жизни  в  молодежной  среде  –  сложный  системный 
процесс,  охватывающий  множество  компонентов  образа  жизни  современного  общества  и 
включающий  основные  сферы  и  направления  жизнедеятельности  молодых  людей. 
Ориентированность  молодежи  на  ведение  здорового  образа  жизни  зависит  от  множества 
условий.  Это  и  объективные  общественные,  социально-экономические  условия, 

199 
 
позволяющих  вести,  осуществлять  здоровый  образ  жизни  в  основных  сферах 
жизнедеятельности  (учебной,  трудовой,  семейно-бытовой,  досуга)  и  система  ценностных 
отношений, направляющая сознательную активность молодых людей в русло именно  этого 
образа жизни. 
Президент РК Н.Назарбаев в Стратегии «Казахстан 2050» утверждает, что молодежь – 
опора  нашего  будущего  и  что  благосостояние  государства  зависит  от  здоровья  молодого 
поколения  и  для  этого  прилагается  немало  усилий,  чтобы  дать  возможность  развернуться 
нашей креативной динамичной молодежи [6].  
Сегодня  стало  очевидно,  если  не  заинтересовать  студентов  к  занятиям  физической 
культурой  и  здоровому  образу  жизни,  то  и  дальше  проблема  неудовлетворительного 
состояния здоровья будет постоянно возникать в процессе жизнедеятельности [2]. 
Личность  рассматривается  через  способность  совершать  выбор,  выстраивать 
жизненный путь и координировать поведение, в том числе в отношении индивидуального и 
общественного  здоровья  [4].  Следует  отметить,  что  именно  физическое  воспитание  как 
сфера  педагогической  деятельности  призвано  передавать  последующим  поколениям 
ценности физической культуры и здоровьесберегающей деятельности. 
Исследование отношения студенческой молодежи к ЗОЖ показало, что у большинства 
студентов  отсутствует    положительный  опыт  занятий  физической  культурой,  а  также  очень 
низкий уровень знаний теории и методики физической культуры. Не воспитана потребность 
в  соблюдении  норм  здорового  образа  жизни,  самосовершенствовании  ,  самовоспитании  и 
отсутствует чувство личной ответственности за недостаточный багаж двигательных умений и 
навыков. 
Для  успешного  обучения  студентов,  кроме  высокого  уровня  общего  физического 
развития, необходима еще и высокая познавательная мотивация, направленная на получение 
знаний и овладение профессией. 
Студенты,  регулярно  занимающиеся  спортом  и  не  прерывающие  занятий  даже  в 
период  экзаменов,  более  благополучно  для  своего  здоровья  проходят  эти  сложности 
студенческой  жизни.  У  студентов,  включенных  в  систематические  занятия  физической 
культурой и спортом и проявляющих в них достаточно высокую активность, вырабатывается 
определенный  стереотип  режима  дня,  повышается  уверенность  поведения,  наблюдается 
развитие  престижных  установок,  высокий  жизненный  тонус.  Они  в  большей  мере 
коммуникабельны, выражают готовность к содружеству, радуются социальному признанию, 
меньше  боятся  критики.  У  них  наблюдается  более  высокая  эмоциональная  устойчивость, 
выдержка,  им  в  большей  степени  свойственен  оптимизм,  энергия,  среди  них  больше 
настойчивых,  решительных  людей.  Этой  группе  студентов  в  большей  степени  присуще 
чувство  долга,  добросовестность,  собранность.  Они  успешно  взаимодействуют  в  работе, 
требующей  постоянства,  напряжения,  свободнее  вступают  в  контакты,  более  находчивы, 
среди них чаще встречаются лидеры, им легче удается самоконтроль [2, 7]. 
Необходимо  усиление  образовательной  направленности  физической  культуры  с 
целью  информирования  студентов  о  ЗОЖ;  использование  разнообразных  форм  и  методов, 
способствующих  приобщению  студентов  к  ЗОЖ  и  совершенствованию  организационно-
педагогической  деятельности  преподавателя.  Учебный  материал  о  ЗОЖ  может  быть 
представлен  посредством  взаимодействия  педагога  и  студента  и  осуществляться  в  виде 
специализированного  курса  лекций,  лекций-бесед,  круглых  столов,  научно-практических 
конференций, посвященных  основам  здорового  образа  жизни.  В  теоретической  части    дать 
определения  основных  понятий:  «здоровье»,  «здоровый  образ  жизни»,  «составляющие 
здорового образа жизни», значение для здоровья занятий физической культурой, понимание 
их содержания и осознание значимости здоровья и ЗОЖ в жизни человека [5, 7]. 
Организация  формирования  здорового  образа  жизни  студентов  воплотилась    в  
«Программу оздоровления студенческой молодежи СКГУ им. М. Козыбаева», включающую 
в  себя  учебно-воспитательную  технологию,    которая    формирует  занятия  по  обучению 
грамотной заботе о своем здоровье и культуре здоровья  студентов, мотивации их к ведению 

200 
 
здорового  образа  жизни,  предупреждению  вредных  привычек,  предусматривающая  также 
проведение организационно-воспитательной работы со студентами. 
Обязательный  раздел  программы  включает  в  себя  активные  методы  обучения 
здоровому  образу  жизни,  характеризующиеся  высокой  степенью  включенности 
занимающихся  в  учебный  процесс  и  активируют  их  познавательную  и  творческую 
деятельность  при  решении  поставленных  задач.  На  занятиях  применялись  следующие 
методы  обучения:  деловая  игра,  семинары,  лекция-беседа,  презентации,  научно-
практические конференции,  гимнастическое шоу, флешмоб.  
Использование  теоретического  курса  усиливает  образовательную  направленность 
физической  культуры,  информирует  студентов  о  ЗОЖ,  формирует  убежденность  в 
необходимости  посещения  занятий  по  физической  культуре,  изучения  особенностей 
организма,  рационального  питания,  оптимального  использования  своего  физического 
потенциала, ведения здорового образа жизни. Применение  разнообразных форм и методов 
активности  на  занятиях  по  физической  культуре  способствует  приобщению  студентов  к 
ЗОЖ, формирует их заинтересованность в двигательной активности. 
Проведение  диагностики  здорового  образа  жизни  студенческой  молодежи  на  основе 
применения  анкетирования  явилось  одним  из  наиболее  информативных  способов  опроса, 
осуществляемого  путем  непосредственного  общения  социолога  и  респондента.  Студенты 
смогли  самостоятельно  подсчитать  количество  очков  и  сделать  соответствующий  выводы 
[7]. 
В результате применения  программы оздоровления студенческой молодежи в СКГУ 
им.  М.  Козыбаева  на  30%  увеличилось  количество  реально  занимающихся  физической 
культурой  и  спортом,  на  12%  снизился  процент  студентов,  занимающихся  в  специальной 
медицинской группе, улучшились показатели зачетных нормативов по физической культуре 
у 30% занимающихся. 
Таким образом, использование педагогических технологий на занятиях по физической 
культуре  повысило  уровень  физической  и  функциональной  подготовленности  студентов, 
оказало  положительное  влияние  на  рациональное  распределение  свободного  времени,  на 
уровень знаний в области физического самовоспитания, самоконтроля, повысило мотивацию 
к занятиям физической культурой и спортом и ведению здорового образа жизни. 
 
Список литературы: 
1.
 
Бальсевич,  В.  К.  Спортивно  ориентированное  физическое  воспитание: 
образовательный  и  социальный  аспекты  /  В.  К.  Бальсевич,  Л.  И.  Лубышева  //  Теория  и 
практика физической культуры. – 2003. – №5 – С. 19-22.  
2.
 
Быков В. С. Теория и практика актуализации физического самовоспитания школьников: 
автореф. дис. д-ра пед. наук / В. С. Быков. – Челябинск: УралГАФК, 1999. – 47 с.  
3.
 
Вербицкий,  А.А.  Педагогические  технологии  контекстного  обучения:  Научно-
методическое пособие. – М., РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2010.  
4.
 
Виленский,  М.  Я.  Методологический  анализ  общего  и  особенного  в  понятиях 
«здоровый образ жизни» и «здоровый стиль жизни» / М.Я. Виленский, С.О. Авчинникова // 
Теория и практика физ. Культуры. – 2004. – №11. С. 2-7.  
5.
 
Красноперова  Н.А.  Педагогическое  обеспечение  формирования  ЗОЖ  студента 
[Текст] / Н.А. Красноперова // Теория и практика физической культуры. 2005. – № 6.  
6.
 
Назарбаев,  Н.  А.  Стратегия  «Казахстан  2050»:  новый  политический  курс 
состоявшегося  государства  [Текст]  :  Послание  Президента  Республики  Казахстан  –  Лидера 
нации Н. А. Назарбаева народу Казахстана / Н. А. Назарбаев. – Алматы : Юрист, 2013. 
7.
 
Паначев  В.Д.  Исследование  факторов  ЗОЖ  студентов  [Текст]  /  В.Д.  Паначев  // 
Социологические исследования, 2004, – №11. 
 
***** 

201 
 
ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ У КУРСАНТОВ 
ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК В ПРЕДВОЕННЫЙ 
ПЕРИОД И В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 
 
Козлов В.А. 
Новосибирский военный институт внутренних войск им. генерала армии  
И.К. Яковлева МВД России, кандидат педагогических наук,  
подполковник, г. Новосибирск. 
 
К  моменту  окончания  гражданской  войны  военная  служба  для  большинства 
командного  состава  РККА  становится  постоянной  профессией.  Программа  подготовки 
военного  училища  строится  с  таким  расчетом,  чтобы  дать  командному  составу 
основательную  общую  и  военную  подготовку.  То  есть  в  военном  училище  закладывается 
одна  из  составляющих  нравственных  ценностей  –  военный  профессионализм,  дающий 
основу для формирования у военнослужащих нравственного отношения к сослуживцам на 
всех  уровнях  педагогической  трехуровневой  модели  видов  нравственного  отношения.  По 
этому  поводу  М.В.  Фрунзе  говорил,  что  советскому  командиру  «нужно  знать  не  только 
свое узко-военное дело. Нужно быть во всеоружии целого ряда других познаний. И тот, кто 
хочет  на  самом  деле  быть  командиром,  отвечающим  полностью  своему  назначению,  тот 
должен  знать  столько,  сколько  ни  один  из  старых  командиров  не  знал.  Наши  командиры 
должны  быть  во  всеоружии  знаний  не  только  военных,  но  и  политических  и 
экономических...» [8, с.37]. 
Проведение  военной  реформы  1924-1925  гг.  позволило  начать  установление  в 
войсках  единоначалия  на  партийной  основе.  В  военно-учебных  заведениях  подготовка 
курсантов  направлялась  на  формирование  инициативных,  смелых,  творчески  мыслящих 
специалистов, 
обладающих 
высокой 
военно-технической 
подготовкой 
и 
профессионализмом.  В  то  же  время  прерогативу  имел  курс,  взятый  на  воспитание 
политической  сознательности  и  политического  мировоззрения  красного  командира 
«…каждый  курсант  должен  быть  абсолютно  воспитан  и  дисциплинирован,  предан  делу 
партии…» [5, с.25]. 
Это  подтверждают  и  взгляды  М.В.  Фрунзе  на  подготовку  командного  состава 
Красной  Армии.  Главным,  по  его  мнению,  выступало  повышение  политической 
сознательности  будущих  командиров,  а  уже  затем  укрепление  воинской  дисциплины, 
формирование морально-боевых качеств, сознательности и активности обучаемых [7, с.54]. 
Именно в тот сложный для Советской республики исторический период начинается 
складываться система подготовки будущих офицеров РККА. Принципы, применяемые при 
подготовке  курсантов  в  военно-учебных  заведениях,  отражали  нравственнее  отношение  к 
сослуживцам  на  всех  уровнях  педагогической  модели  видов  нравственного  отношения  к 
сослуживцам.  Цели  и  содержание  подготовки  будущих  командиров  РККА  как  военных 
профессионалов  были  теоретически  обоснованы  М.Н.  Тухачевским.  Цель  подготовки 
сводилась  к  необходимости  готовить  командира-единоначальника,  безукоризненно 
владеющего  оружием  и  боевой  техникой,  умеющего  управлять  подразделением  в  бою, 
имеющего  твердые  навыки  обучения  и  воспитания  подчиненных,  как  в  мирное,  так  и 
военное время [6, с.172]. 
Военно-профессиональная подготовка будущих командиров состояла из следующих 
этапов:  первый  год  обучения  –  подготовка  младшего  командира  по  принципу 
взаимозаменяемости по подразделениям роты и батальона; второй год обучения окончание 
подготовки  командира  взвода,  умеющего  всесторонне  обучать  и  воспитывать 
подчиненных;  третий  год  –  подготовка  и  выпуск  из  стен  военно-учебного  заведения 
заместителя командира роты, способного руководить в пределах батальона общевойсковым 
боем [6, с.384]. 

202 
 
Большое  внимание  уделялось  подготовке  курсантов  как  организаторов  и 
воспитателей  подчиненных,  привитию  им  навыков  партийно-политической  работы,  что, 
несомненно,  оказывало  влияния  на  приобретение  навыков  в  формировании  у  бойцов  
нравственного отношения к сослуживцам. Перед политической подготовкой стояла задача 
«выработать  у курсантов высокие качества волевого командира и политработника РККА» 
[2,  с.6].  При  этом  ГУВУЗом  уделялось  самое  серьезное  внимание  идейному  воспитанию 
выпускаемых командиров на марксистской литературе. 
Росту  уровня  нравственного  отношения  у  курсантов  военно-учебных  заведений  к 
сослуживцам  способствовало  повышение  общеобразовательного  уровня,  вовлечение  в 
политико-воспитательную работу, повышение военно-технических знаний, воспитание как 
квалифицированных  политических  руководителей,  повышение  военной  квалификации  [3, 
с.36].  
В 30-е годы XX века, учитывая сложную военно-политическую обстановку в стране 
и  в  мире,  на  фоне  проведенных  реформ  ОГПУ  создаются  военно-учебные  заведения  по 
подготовке  будущих  офицеров  внутренних  войск,  на  базе  различных  краткосрочных 
курсов.  Одно  из  них  в  городе  Саратове,  которое  в  последствии  станет  Саратовским 
Краснознаменным  военным  институтом  ВВ  МВД  России,  другое  в  северной  столице 
страны, которое в последствии до 1992 года будет готовить офицеров политработников для 
ВВ  МВД  СССР,  а  затем  станет  Санкт-Петербургским  военным  институтом  ВВ  МВД 
России.  Известно,  что  при  подготовке  будущих  офицеров  внутренних  войск  внимание 
уделялось  не  только  боевой  подготовке,  но  и  учитывая  специфику  выполнения 
поставленных задач,  политической  грамотности,  идейной  сознательности,  бдительности  и 
нетерпимости к классовому врагу. 
В  предвоенный  период  в  военно-учебных  заведениях  усиливается  военно-
техническая  подготовка,  увеличился  объем  военных  и  военно-технических  дисциплин  в 
общей  структуре  подготовки  будущих  командиров.  Это  положительным  образом 
отразилось на формировании у них ответственности за вверенную боевую технику, чувства 
долга,  тактического  мышления,  командирских  качеств,  что  не  могло,  не  отразится  на 
формировании у будущих офицеров нравственного отношения к сослуживцам. 
Советское  правительство,  понимая  необходимость  формирования  моральных 
ценностей  у  красных  командиров,  возрождения  чести,  формирования  и  укрепление 
авторитета  командиров  у  подчиненных,  возвращается  к  наградной  системе  и  системе 
воинских  званий.  Введение  так  называемых  «служебных  категорий»  стало  возвратом  к 
системе воинских званий, хотя и скрытым, замаскированным [1, с.46].  
Великая  Отечественная  война  явилась  не  только  всесторонним  испытанием  для 
всего советского общественного и государственного строя, морального духа нашего народа 
и  боеспособности  его  Вооруженных  Сил,  но  и  проверкой  на  прочность 
внутригосударственной охранительной системы [3, с.38].  
Развитие военно-педагогической мысли в период ВОв осуществлялось под лозунгом 
«Все  для  фронта,  все  для  победы».  Суровые  реалии  военного  времени,  обусловленные 
приближением линии фронта к столице СССР, диктовали необходимость передислокации 
значительной  части  военно-учебных  заведений  вглубь  страны,  подальше  от  стремительно 
наступающего врага, значительное сокращение сроков обучения в военном училище, что не 
могло  не  отразиться  на  формировании  у  будущих  офицеров  нравственного  отношения  к 
сослуживцам.  С  другой  стороны,  изменения  содержания  обучения  путем  сокращения 
теоретических курсов и увеличения практических занятий с использованием боевого опыта, 
привлечения к преподаванию офицеров, получивших боевой опыт, давало хорошую основу 
для  формирования  нравственного  отношения  к  сослуживцам.  Это  позволяло  видеть 
будущим  офицерам  РККА  и  ВВ  НКВД  в  преподавателях  опытных  старших  товарищей, 
стремившихся  всеми  силами  помочь  им  не  просто  выжить,  но  и  психологически 
подготовить  к  встречи  с  опасным  врагом.  Поверить  в  собственные  силы  для  будущей 
победы и в своих подчиненных.  

203 
 
Работа  военных  трибуналов,  вызванная  жесткой  необходимостью  войны,  мало 
разбирающихся  в  причинах  проявления  трусости  красноармейцев,  офицеров, 
политработников, нарушениях воинской присяги, воинской дисциплины, подчас приводила 
к    негативным  последствиям  в  воспитании  подчиненным.  Нравственное  отношение 
военнослужащих  к  сослуживцам,  в  первый  период  Великой  отечественной  войны  часто 
выражались  в  следующем:  проявление  жестокости  к  подчиненным,  продиктованной 
реалиями  того  времени  и  готовность  к  самопожертвованию,  в  целях  отражения  агрессии 
противника любой ценой. 
Многие  командиры  и  преподаватели,  компенсирую  отсутствие  психолого-
педагогических  знаний  боевым  опытом,  воспитание  и  обучение  военнослужащих  вели 
сухо, отчасти формально, сугубо командным языком, путем предъявления категорических 
требований,  что  вызвало  разрыв  между  обучением  и  воспитанием.  Но,  тем  не  менее, 
несмотря  на  имеющиеся  промахи  в  подготовки  командирских  кадров,  существовавшая 
система обучения и воспитания будущих офицеров выдержала испытания на прочность и 
эффективность и послужила огромным подспорьем в дальнейшем развитии нравственного 
отношения военнослужащих к сослуживцам. 
С  1943  года  начал  осуществляться  переход  к  довоенным  срокам  обучения, 
увеличению количества военных училищ и расширению профиля подготовки курсантов. На 
базе  Военной  академии  им.  М.В.  Фрунзе  был  создан  факультет  внутренних  войск  НКВД, 
школы  усовершенствования  офицерского  состава  разведывательного  профиля,  а  также 
создан отдел вузов внутренних войск НКВД. 
В  сложный  для  страны  период  становления  советского  государственного  строя  и 
Великой  Отечественной  войны,  можно  выделить  следующие  тенденции  формирования  у 
курсантов  вузов  РККА  и  внутренних  войск  НКВД  нравственного  отношения  к 
сослуживцам: 
‒
 
зарождение  основ  для  трехуровневой  педагогической  модели  видов 
нравственного отношения у будущих офицеров РККА и ВВ НКВД к сослуживцам;  
‒
 
применение  методики  военного  обучения    и  воспитания  на  боевых  традициях 
будущих офицеров из русской дореволюционной армии; 
‒
 
создание  стройной  системы  психолого-педагогической  подготовки  офицерского 
состава;  
‒
 
использование  в  обучении  и  воспитании  будущих  офицеров  боевого  опыта 
гражданской, советско-японской и советско-финской войн и др. [4, с.27]. 
 

жүктеу/скачать 2,49 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: