Республики казахстан
жүктеу/скачать 1,64 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Сарсенбаева Салтанат Искендировна
- «Новый Казахстан в новом мире»
- «Стратегия «Казахстан-2050»: новый политический курс состоявшегося государства»
- БІЛІМ САПАСЫН АРТЫРУДА ҮШ ТІЛДЕ ОҚЫТУДЫҢ МАҢЫЗЫ Мукатова Жанар Маратовна
- Оқушылардың жетістігі: Үш тілде оқитын сыныптардың білім сапасы 79
Литература: 1. Послание Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана «Стратегия Казахстан – 2050: новый политический курс состоявшегося государства». – Астана, 2012. –14 декабря. 2. «План нации - 100 шагов по реализации пяти институциональных реформ», 12.05.2016г. 3. Журнал 12-летнее образование, Астана, 2013г. с. 36
ДУХОВНО - НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЯХ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ НА ОСНОВЕ РАЗВИТИЯ ГОСУДАРСТВЕННОСТИ «МӘҢГІЛІК ЕЛ»
№48 мектеп-лицей орыс тілі пәні мұғалімі, Астана қаласы
Основным направлением казахстанской государственной политики в области образования является развитие системы воспитания с учетом ценностей «Мәңгілік ел». Целью воспитания современного молодого поколения должна быть личность, умеющая принимать решения моральной обоснованности. Жизненную позицию человека должны определять новые подходы, необходимые к формированию личности, обладающей высоким уровнем духовно-нравственной культуры. В современном мире важное место занимает проблема формирования духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения, обладающего интеллектуальным потенциалом и нравственными принципами. Целью современного образования, общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина Казахстана. Духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования. В послании Президента Казахстана было подчеркнуто: "Важно усилить воспитательный компонент процесса обучения. Патриотизм, нормы морали и нравственности, межнациональное согласие и толерантность, физическое и духовное развитие, законопослушание. Эти ценности должны прививаться во всех учебных заведениях, независимо от форм собственности" [1]. В основу педагогики положена идея гуманизма, ее паритетности, признание высшей ценности жизни и жизни вообще [2]. В своих работах педагоги обращают внимание на проблемы становления личности, как результат духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения. Самое пристальное внимание уделяется роли педагога-учителя в 73
духовно-нравственном воспитании молодежи. Важным фактором успешного развития, как личности, так и всего образовательного процесса является личный пример учителя. Роль педагога, его нравственный и профессиональный авторитет имеет ключевое значение в деле воспитания духовно-нравственного и интеллектуально развитого гражданина. Насыщенный информациями и коммуникациями технологический мир 21 века нуждается в нравственно-духовном образовании подрастающего поколения. Для ускоренно развивающего казахстанского общества становится необходимым развитие науки и рост интеллекта доступность многообразия знаний для всех людей в каждом регионе. Первостепенной задачей организаций образования становится воспитание у подрастающего поколения устойчивых нравственных убеждений на основе традиционных исторических, духовных, культурных ценностей. Наиболее эффективной в формировании базовых общечеловеческих норм и ценностей является опора на национальные традиции народа, его культуру, обряды, обычаи и привычки. Этнопедагогический подход к духовно-нравственному воспитанию учащихся рассматривает обращение к сущности каждого человека. Природные начала в личности, ее интересы и потребности, сохраняют свою эффективность вне зависимости от особенности того или иного общественного строя. Воспитание подрастающего поколения использовался педагогический опыт народа, отраженный в традициях, обычаях, манере поведения в тех или иных ситуациях. Это явилось важным приоритетом в сохранении культуры и духовности народа из поколения в поколение. В современных условиях особое значение приобретает проблема духовно-нравственного воспитания личности. Накапливаемые веками духовно-нравственные ценности переходят в содержание духовно-образовательного процесса. Умножение духовных ценностей является фактом огромного социального и культурного значения всего человечества. Фундаментом духовно-нравственного развития, по мнению Г. Н. Волкова, является усвоение элементарных норм
человеческого общежития: неприкосновенность личности, неприкосновенность чужих и общественных вещей, трудовое обслуживание самого себя, этикет и товарищеское отношение к людям, бережное отношение к природе и продуктам человеческого труда, учение и общение с искусством. [3, с.12] Понимание источников, механизмов и стадий развития духовности является тезис о том, духовность не бывает спонтанной и достигается в процессе работы человека над собой. Духовно-нравственному воспитанию молодежи направлено пристальное внимание социума. Важным фактором успешного развития личности, как и всего образовательного процесса, в школах, является личный пример учителя.
Авторитет учителя, его моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам – все это имеет первостепенное значение для высоконравственного развития и воспитания подрастающего поколения. Все воспитательные и образовательные
74
процессы не будут иметь результата, если сам учитель не являет собой пример нравственного и гражданского личностного поведения. Например, несмотря на большую любовь к детям Макаренко был очень требовательным: и преподаватели и дети знали свои обязанности, понятие чести и чувство долга. Видя тяжелые жизненные условия, он был уверен, что нужно бороться и строить, жить и любить жизнь и быть счастливыми. Антон Семенович не допускал к уроку неряшливо одетого педагога, поэтому педагоги шли на работу в своих лучших костюмах. "Воля, дисциплинированность, моральная чистота и человеческая теплая любовь"- это чудесные черты нашего педагога, пишет о нем Задоров в "Педагогической поэме" [4, с.113]. Однажды в колонии все воспитанники заболели тифом, Антон Семенович подходил к каждому, подбадривал добрым словом, улыбался, даже ложился рядом отогреть своим телом тех, кто был в критическом состоянии. Он верил, что ни один из них не умрет и эта вера, возможно и спасла его воспитанников. Я считаю, что собственный пример педагога является лучшим методом воспитания. Например, один из воспитанников Макаренко вспоминает: "Меня и моих друзей, больше всего поразило то, что Антон Семенович, когда это нужно было, работал вместе с нами, засучив рукава. Необходимо лес заготовить - брал топор в руки и шел вместе с нами". Ведь дети видели, что их наставник всегда рядом, он любил и верил в них, и был примером жизненной энергии для окружающих. Как говорил К. Д. Ушинский: «влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений». Поэтому оправдано бытующее среди педагогов мнение, что личный пример - лучшая проповедь. Имея немалый опыт работы в школе, наблюдала, что ученический коллектив с самого раннего возраста как губка впитывает в себя характер, манеры, поведение учителя, который сказывается во взрослой жизни наших учеников. Поэтому важную роль играет нравственно-духовное поведение самого учителя. Понятие «ценность» характеризуется как выделение признаков, свойственных всем формам
общественного сознания; значимость, нормативность, полезность, необходимость, целесообразность. Существует взгляд на культуру как на ценность, выполняющую межпоколенную связь. Приобщение к культуре происходит через освоение определенных образов и как социальный опыт передается и фиксируется в форме исторически сложившихся явлений человеческой культуры, так как ценности «Мәңгілік ел» являются основной ценностью национальной системы образования. При формировании цели урока выводится одна из основных целей: познакомить детей с такими духовно-нравственными понятиями как послушание, почитание родителей, родительское благословение. С этой целью тесно переплетается задача воспитывать у детей чувство к родителям, желание 75
помогать им, заботиться о них, почитать их. Общие основы современной стратегии является гуманистическая концепция, в основе которой лежит безоговорочное признание человека как высшей ценности. Основополагающим является социальные требования к человеку как личности, его качествам и способностям. Образование является одной из решающих жизненных ценностей. Желание получить образование не только гарант получения материальных благ, но и осознание личностью своего места в культуре. Миссия образования состоит в создании социальной стабильности и прогресса, восстановлении и развитии культурного и кадрового потенциала страны. Для этого следует достичь гармонии во всех сферах человеческой деятельности, в частности разрешить противоречия между человеком и природой, природой и обществом, цивилизациями и культурами, между самими людьми как основополагающими принципами развития духовно-нравственной личности в становлении государственности «Мәңгілік ел».
1. Послание президента Республики Казахстан Н. А. Назарбаева народу Казахстана. Социально-экономическая модернизация – главный вектор развития Казахстана. Астана, 27 января 2012 г. «Казахстанская правда» от 28.01.2012г № 32 2. Государственная Программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. – Астана, 2011. 3. Волков
Г. Н.
Этнокультурная направленность ценностных ориентации//Гегярлт. №1,2 – 2006. с-12-18. 4. Макаренко С. М. Педагогическая поэма. - Педагогика.1981.с.113.
РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ПОЛИЯЗЫЧНОЙ СРЕДЕ ЧЕРЕЗ ИНТЕГРАЦИЮ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ
№48 мектеп-лицей орыс тілі пәні мұғалімі, Астана қаласы Создание инновационной модели образования, сочетающую в себе лучшие традиции казахстанской и мировой образовательных систем, позволяющую сформировать компетентностную, востребованную личность с активной жизненной позицией, способную к самообразованию и самореализации, остается ключевой задачей современного образовательного пространства. Потому закономерно и то, что модернизация образования, в том числе и начального профессионального, связывается с механизмом ее соответствия социальным и экономическим потребностям страны, запросам личности, общества и государства. 76
В системе ключевых компетенций, которые необходимо выработать в современных профессиональных кадрах, занимает особое место и формирование коммуникативных компетенций, требующее совершенствование системы языковой подготовки, применение оптимальных эффективных педагогических технологий, методов и форм обучении. С этой задачей тесно связана и языковая политика государства, в частности, та идея, направленная на воспитание полиязычного конкурентоспособного специалиста, способного реализовать себя не только в стране, и на международной арене. Мощным толчком в формировании поликультурной личности стала реализация культурного проекта «Триединство языков». В Послании Президента Республики Казахстан Н. Назарбаева народу Казахстана «Новый Казахстан в новом мире» отмечалось, что «Казахстан должен восприниматься во всем мире как высокообразованная страна, население которой пользуется тремя языками: казахский язык - государственный, русский язык как язык межнационального общения и английский язык — язык успешной интеграции в глобальную экономику». В Послании «Стратегия «Казахстан-2050»: новый
языковой политики на современном этапе развития государства утверждением: «Ответственная языковая политика является одним из
главных консолидирующих факторов казахской нации». Владение казахским, русским и иностранным языками становится в современном обществе неотъемлемым компонентом личной
и профессиональной деятельности человека. В свете реализации стержневой идеи Проекта «Триединство языков», языковой политики страны образовательная деятельность школы в развитии коммуникативных компетенций в полиязычной среде осуществляется через интеграцию общеобразовательных предметов. Интеграция как взаимодействие и взаимопроникновение знаний по тематике, содержанию и форме позволяет ученикам объединять изолированные отдельные компоненты в одно целое, применять общие знания, навыки и умения для развития языковых компетенций. В преподавании предметов как «Русский язык», «Казахский язык», формирование лексического минимума и грамматических норм языка, отработка ключевых компетенций органично сочетается с интеграцией содержания общеобразовательных предметов. Осуществление полиязычного образования сопряжено сегодня с решением ряда проблем. Положительное решение задач развития современной системы полиязычного образования возможно при условии взаимосвязанных усилий принципа обучающийся – учитель – методическое обеспечение. Мотивация обучающегося, полиязычная и поликультурная компетентность преподавателя, целенаправленное методическое сопровождение учебного процесса - залог успешного полиязычного образования школьников. Реализация языковой образовательной парадигмы во многом обусловит становление нового поколения казахстанцев, владеющих несколькими языками, имеющих широкие возможности позитивного роста и формирования конкурентоспособности в личностной самореализации.
77
№48 мектеп-лицей директорының оқу ісі жөніндегі меңгерушісі Астана қаласы
Білім – бір құрал. Білімі көп адам құралы сай ұста сықылды, не істесе де келістіріп істейді. Ахмет Байтұрсынұлы
Әлемдік тәжірибе көрсеткендей, білім берудің жаңа сапасына қол жеткізу 12 жылдық жалпы білім беретін мектептер жағдайында мүмкін болады, ол білім туралы құжаттардың айырбасталуын, бейіндік оқытуды, көп тілділікті қамтамасыз етеді. Әлемдегі көптеген дамыған мемлекеттерде көп тілділіктің қажеттілігі бірнеше жылдар бұрын туындап оны өздігінен оқып - үйрену жолдарының бірнеше тәсілдері мен әдістері қолданылады. Себебі, әрбір реформаны жасамас бұрын кез - келген мемлекет әлемдік озық тәжірибелерді сараптап, таңдап алады. Барлық салалардағы жаңалықтардың қалыптасу заңдылықтарындағы үздік, озық тәжірибелерді оқып білу, оны тануда тілдің қажет екендігі белгілі. Сонымен қатар, қоғамдық инновациялық дамудың әсері тіл білімі ғылымына да өзгерістер мен жаңалықтар енгізуде. Себебі, өндірістің, ғылыми техниканың дамуына байланысты тілдердің көптеген саладағы қызметі артып, күннен - күнге тілдердің дамуы мен өзгеруі жеделдеуде. Үш тілді қатар оқытудың болашағына кеңінен тоқталуға болады. Қазақстан Республикасының Президенті Н. Ә. Назарбаев Қазақстан халқына жолдауында ұсынған “Мәдени мұра” мемлекеттік бағдарламасында мемлекеттік тілде әлемдік ғылыми ойдың, мәдениет пен әдебиеттің үздік жетістіктерінің толымды қорын жасау міндетін айқындап берді. «Қазақстан бүкіл әлемде халқы үш тілді пайдаланатын мәдениетті ел ретінде танылуы және қазақ, орыс, ағылшын тілдерінің қызметі дамып, белсенді қолданыс табуы тиіс. Қазақ тілі – ҚР мемлекеттік тілі. Орыс тілі – ұлтаралық қатынас тілі қызметін атқарады. Ағылшын тілі - жаһандық экономикаға ойдағыдай кіру тілі, және қоғамның түрлі салаларында қолданылады. ҚР тәуелсіздік алып, өз алдына дербес мемлекет болып, халықаралық байланыстары нығайған сайын, барлық салада еліміздің шет елдермен байланысы жан - жақты дамуда. Халықаралық қатынастың қарқынды дамуы Қазақстанның экономикасына ғана әсер етіп қоймай, сонымен қатар әлемде қолданыс аясы ең көп тараған тіл ретінде халықтың ағылшын тіліне деген қызығушылығын да артып отыр. Сондықтан, үштілділік мәселесін, оның әлеуметтік - лингвистикалық қырларын, қалыптасу және даму ерекшеліктерін арнайы зерттеп, ең бастысы тілді ақпараттық
78
ресурстар арқылы өздігінен үйрену жолдарын дұрыс таңдап алуға жетуіміз керек деп ойлаймын. Қазақстан Республикасы Білім және ғылым Министрлігінің 2003 жылғы 28 маусымдағы №457 бұйрығымен бекітілген дарынды балаларға арналған мамандандырылған мектептердің типтік оқу жоспары және Қазақстан Республикасының Білім және ғылым Министрлігінің 2007 жылғы 7 тамыздағы №387 бұйрығы басшылығы негізінде «Үш тілде» оқыту эксперименті жұмысын жалғастыруда. Астана қаласы № 48 мектеп-лицейі – республикалық үш тілде дәріс беру тәжірибесінің алаңы. Эксперимент шеңберінде 7«А», 7 «Ә», 8«А», 8 «Ә» 9«А», 10«А», 11 «А» сыныптарында география пәні, 8«А», 9 «А», 10«А», 10«Ә», 11«А», 11«Ә» сыныптарында биология пәні ағылшын тілінде жүргізіледі.
Үш тілде оқыту негізінде дарынды оқушылардың коммуникативтік дағдыларын дамыта отырып, ақпараттық кеңістігіне ену мүмкіндіктерін кеңейту, бәскеге қабілеттілігін арттыру. Міндеттері:
Оқушы құзыреттілігінің қалыптасуына қолайлы жағдайлар жасау.
Оқушының жаратылыстану-математика бағытындағы табиғи
дарындылығын дамыту.
Адам мен табиғаттың біртұтастығы негізінде жаратылыстану циклы пәндерін оқытуда табиғатты қорғау дағдаларын қалыптастыру, оқушыларды алған білімін өмір қажеттілігіне қолдана білуіне талаптандыру.
Еліміздің көпмәдениетті қоғамының біртұтастығын ардақтай отырып, қазақстандық патриоттық сана қалыптастыру. Өзектілігі: Үш тiлдi жетiк меңгеру оларға ақпараттық кеңiстiгiне ену мүмкiндiктерiн «үш есе» кеңейтiп, ғылыми-зерттеу дағдыларын қалыптастыруды «үш есе» жетiлдiруге мүмкiндiктер туғыза алады. Күтілетін нәтижесі:
Қазақстан Республика Президентінің «Қазақстан халықтарының рухани даму және үштұғырлы тіл саясаты» бағдарламасын іске асыруға ат салысады.
«Мұрагер» бағдарламасындағы дарынды
балаларға арналған мамандандырылған мектеп статусына сай білім беру үрдісі қалыптасады.
Кітапхана қорында көптілді әлем әдебиетінің мол болуы қамтамасыз етіледі. Оқушылардың жетістігі: Үш тілде оқитын сыныптардың білім сапасы 79
Қазіргі мектеп түлектері өзінің білімін жалғастыруына қажет бағыттарды тез әрі дұрыс таба алмай отыр, өзінің болашақ кәсіби қызметі мен мемлекеттің экономикалық, технологиялық және қорғаныс қабілетінің дамуы арасындағы байланысты жеткілікті білмей отыр. Қалыптасқан жағдайдан шығудың жолы жоғары сынып оқушыларын болашақ кәсіби әрекетке бағыттауда мектептердің жұмысына маңызды өзгерістер енгізу болып табылады. Бұндай өзгерістердің бастысы әлемдік желіге қосылу арқылы жаңа ақпараттар алу және соны оқушыға жеткізуді ұйымдастырып, өздігінен білім алуға дайындау. Әр оқушы өзінің кәсібін дұрыс таңдап алуы үшін оқушылардың ғылыми жұмысын ұйымдастыру, жоба жасауға бағыттау жұмыстары тек мектеп бағдарламасымен ғана шектелмейтінін білесіздер. Ол үшін жоғарыда айтылған жаңа ақпарат көздерін әр мұғалім үздіксіз іздеп, тауып оны қолдана білу үшін тіл қажетті құрал. Қысқасы оқушыны мамандыққа бағыттаудағы мұғалімдердің жұмыстары дұрыс ұйымдастырылуы үшін көп тілділіктің қажеттілігі тағы алдымыздан шығады. Тағы бір көп тілділікті қажет ететін мәселе оқушылардың білім сапасын жаңа жүйемен бағалау әдістерін меңгеру және сол арқылы білім беру сапасының ұлттық бағалау жүйесін дамыту 12 жылдық білім берудегі басты мәселелелердің бірі. Себебі, бұлардың барлығы шет елдік іс - тәжірибелерден таңдалып алынған ең үздік тәсілдер.
жүктеу/скачать 1,64 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|