Результаты общероссийской оценки по модели pisa-2021 Общероссийская оценка по модели pisa-2021 2 фгбу фиоко, 2022 г. Термины и сокращения
Характеристика результатов в естественно-научной грамотности
жүктеу/скачать 4 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- 1.4.4. Результаты обучающихся из разных групп образовательных организаций
| 1.4.3. Характеристика результатов в естественно-научной грамотности
по видам умений Согласно определению исследования PISA, человек, обладающий естественно- научной грамотностью, способен и готов участвовать в аргументированной дискуссии о науке и технологиях. Для этого необходимо иметь сформированные умения. – Умение объяснять явления подразумевает способность распознавать, предлагать и анализировать научные объяснения целого ряда природных и технологических явлений. – Умение оценивать и применять методы научного познания подразумевает умение описывать, планировать и оценивать научные исследования и предлагать пути решения задач с научной точки зрения. – Умение научно интерпретировать данные подразумевает умение анализировать и оценивать данные, утверждения и аргументы, представленные в различных формах, и делать соответствующие научные выводы (рис. 5). Общероссийская оценка по модели PISA-2021 15 © ФГБУ ФИОКО, 2022 г. Рис. 5. Результаты обучающихся по естественно - научной грамотности и видам умений 1.4.4. Результаты обучающихся из разных групп образовательных организаций Результаты обучающихся из разных групп ОО по видам умений в видах грамотности представлены на рисунке 6. В читательской и математической грамотностях наименее заметно выражена разница в результатах обучающихся по умениям в части интерпретации информации (результатов). Наиболее заметна разница по умению осмыслять и оценивать информацию в читательской грамотности. Рис. 6. Результаты обучающихся из разных групп ОО по видам умений Общероссийская оценка по модели PISA-2021 16 © ФГБУ ФИОКО, 2022 г. При этом среди школ с низкими результатами наименее сформированное умение по читательской грамотности — умение осмыслять и оценивать информацию. Вместе с тем в школах с высокими результатами это умение, напротив, наиболее развито. Можно предположить, что данное умение связано с уровнем решаемых задач — опыт решения задач высокого порядка сложности связан с более развитыми умениями оценки и осмысления информации. В рамках математической грамотности прослеживается тенденция — наименее развитым умением в школах с низкими и высокими результатами является умение формулировать задачу математически. Можно предположить, что для развития данного умения в образовательной программе школы следует повышать уровень содержания практических задач, требующих от обучающихся самостоятельного моделирование реального мира через математические модели. Среди школ с низкими результатами наиболее развитым является умение интегрировать и интерпретировать полученные результаты, однако среди школ с высокими результатами эта тенденция не сохраняется. Это, вероятно, можно объяснить тем, что в среднем интерпретационные умения формируются только на низком и среднем уровне грамотности, а на высоком возможности их формирования ограничены. Обучающиеся высокого уровня при этом в целом готовы применять математический аппарат для решения задачи, но объяснение полученных результатов дается им несколько сложнее. Среди умений естественно-научной грамотности наиболее заметны ограничения формирования умения объяснять явления в школах с высокими результатами. Что, вероятно, можно считать проявлением низкого уровня формирования естественно- научного мышления, возникающего вследствие 1) ограниченного построения связей между теоретическим предметным материалом и явлениями природы в рамках изучения предметов на уроке; 2) низкого уровня профессионального взаимодействия педагогов естественно-научных дисциплин между собой с целью формирования рабочих программ, поддерживающих общие планируемые результаты обучения. жүктеу/скачать 4 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|