«Роль средств мультимедиа в формировании навыков устной речи на английском языке на начальном этапе обучения»
ᅟ Основные ᅟ формы ᅟ речевой ᅟ деятельности ᅟ при ᅟ обучении ᅟ иностранному ᅟ языку
жүктеу/скачать 20,43 Mb.
|
ᅟ Основные ᅟ формы ᅟ речевой ᅟ деятельности ᅟ при ᅟ обучении ᅟ иностранному ᅟ языкуОсновное ᅟ назначение ᅟ иностранного ᅟ языка ᅟ как ᅟ предметной ᅟ области ᅟ школьного ᅟ обучения ᅟ заключается ᅟ в ᅟ овладении ᅟ учащимися ᅟ умением ᅟ общаться ᅟ на ᅟ иностранном ᅟ языке ᅟ Речь ᅟ идет ᅟ о ᅟ развитии ᅟ устной ᅟ речи, ᅟ т.е. ᅟ способности ᅟ и ᅟ готовности ᅟ осуществлять ᅟ как ᅟ непосредственное ᅟ общение ᅟ (говорение, ᅟ понимание ᅟ на ᅟ слух), ᅟ так ᅟ и ᅟ опосредованное ᅟ общение ᅟ (чтение ᅟ с ᅟ пониманием ᅟ иноязычных ᅟ текстов, ᅟ письмо). ᅟ В ᅟ настоящее ᅟ время ᅟ развитие ᅟ устной ᅟ речи ᅟ является ᅟ основной ᅟ и ᅟ ведущей ᅟ целью ᅟ обучения. ᅟ Опыт ᅟ свидетельствует, ᅟ что ᅟ наибольшие ᅟ трудности ᅟ при ᅟ иноязычном ᅟ общении ᅟ человек ᅟ испытывает, ᅟ воспринимая ᅟ речь ᅟ на ᅟ слух. ᅟ Однако ᅟ устное ᅟ общение, ᅟ роль ᅟ которого ᅟ в ᅟ настоящее ᅟ время ᅟ стала ᅟ особенно ᅟ значительной, ᅟ невозможно ᅟ без ᅟ понимания ᅟ речи ᅟ собеседника, ᅟ поскольку ᅟ в ᅟ процессе ᅟ речевого ᅟ взаимодействия ᅟ каждый ᅟ выступает ᅟ как ᅟ в ᅟ роли ᅟ говорящего, ᅟ так ᅟ и ᅟ в ᅟ роли ᅟ слушающего. ᅟ Поэтому, ᅟ в ᅟ большинстве ᅟ методов ᅟ обучения ᅟ устной ᅟ речи ᅟ говорение ᅟ является ᅟ одним ᅟ из ᅟ важнейших ᅟ направлений ᅟ преподавания. Речь ᅟ – ᅟ это ᅟ вид ᅟ коммуникативной ᅟ деятельности ᅟ человека, ᅟ посредством ᅟ которого ᅟ (совместно ᅟ с ᅟ аудированием) ᅟ осуществляется ᅟ устное ᅟ вербальное ᅟ общение ᅟ [27, ᅟ c. ᅟ 39]. ᅟ В ᅟ зависимости ᅟ от ᅟ ᅟ большей ᅟ или ᅟ меньшей ᅟ роли ᅟ программирования ᅟ высказывания ᅟ различают ᅟ инициативную ᅟ (активную) ᅟ речь, ᅟ реактивную ᅟ (ответную) ᅟ речь, ᅟ репродуктивную ᅟ (стохастическую) ᅟ речь. ᅟ Психологическая ᅟ структура ᅟ акта ᅟ говорения ᅟ включает ᅟ четыре ᅟ фазы: 1) ᅟ побудительно-мотивационную, ᅟ при ᅟ которой ᅟ проявляется ᅟ потребность ᅟ человека ᅟ в ᅟ общении ᅟ под ᅟ влиянием ᅟ определенного ᅟ мотива ᅟ и ᅟ при ᅟ наличии ᅟ определенной ᅟ цели ᅟ высказывания; 2) ᅟ аналитико-синтетическую, ᅟ представленную ᅟ в ᅟ виде ᅟ свернутых ᅟ умственных ᅟ действий ᅟ по ᅟ программированию ᅟ и ᅟ формулированию ᅟ мыслей ᅟ (здесь ᅟ функционирует ᅟ механизм ᅟ внутреннего ᅟ оформления ᅟ высказывания, ᅟ обеспечивающий ᅟ выбор ᅟ слов ᅟ и ᅟ грамматическое ᅟ прогнозирование); 3) ᅟ исполнительную ᅟ – ᅟ звуковое ᅟ и ᅟ интонационное ᅟ оформление ᅟ мысли ᅟ (на ᅟ начальном ᅟ этапе ᅟ обучения ᅟ переход ᅟ программы ᅟ высказывания ᅟ к ᅟ ее ᅟ исполнению ᅟ происходит ᅟ через ᅟ родной ᅟ язык; 4) ᅟ контролирующую, ᅟ задача, ᅟ которой ᅟ – ᅟ сигнализировать ᅟ о ᅟ возможных ᅟ ошибках ᅟ и ᅟ способствовать ᅟ их ᅟ исправлению; ᅟ контроль ᅟ предполагает ᅟ наличие ᅟ у ᅟ говорящего ᅟ эталона, ᅟ формирующегося ᅟ в ᅟ результате ᅟ языковой ᅟ практики ᅟ и ᅟ сличения ᅟ собственной ᅟ речи ᅟ с ᅟ эталоном ᅟ [21, ᅟ c. ᅟ 66]. Для ᅟ обучения ᅟ говорению ᅟ в ᅟ процессе ᅟ развития ᅟ устной ᅟ речи ᅟ предназначены ᅟ специальные ᅟ упражнения, ᅟ подразделяющиеся ᅟ на ᅟ подготовительные ᅟ и ᅟ речевые. ᅟ Навыки ᅟ и ᅟ умения ᅟ неподготовленной ᅟ речи, ᅟ ее ᅟ реактивность, ᅟ спонтанность, ᅟ тема ᅟ вырабатывается ᅟ в ᅟ диалоге; ᅟ умения ᅟ и ᅟ навыки ᅟ подготовленной ᅟ речи ᅟ с ᅟ ее ᅟ инициативностью, ᅟ логичностью, ᅟ последовательность ᅟ – ᅟ в ᅟ монологе. жүктеу/скачать 20,43 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|