Пайдаланылған  әдебиеттер  тізімі

 
133 
образованные и здоровые граждане. Что нам нужно сделать для этого?» [1]. 
Впереди нас ждет процесс конструктивного развития – процесс глобализации 
на  всей  планете.  В  процесс  глобализации  только  то  государство,  которое 
будет  способно  выдержать  конкуренцию,  сможет  стать  развитым 
цивилизованным  государством.  Учитывая  то,  что  конкурентоспособность 
государства  определяется,  в  первую  очередь,  его  образованностью, 
реформами  в  сфере  образования  и  воспитания,  мы  должны  признать,  что 
особое значение имеет овладение новыми инновационными технологиями в 
процессе обучения.  
Ключевые слова: образование, черчение, геометрия. 
Аbstract.  In  the  Address  of  the  President  of  the  Republic  of  Kazakhstan 
Nursultan Nazarbayev to the people of Kazakhstan "Kazakhstan's way - 2050 : The 
overarching goal , common interests , common future" of 17 January 2014 in the 
six  priority  areas  concerning  education  says:  "  Our  way  of  the  future  is linked  to 
the  creation  of  new  opportunities  for  realizing  the  potential  of  Kazakhstan. 
Developed  country  in  the  twenty-first  century  -  is  active  ,  educated  and  healthy 
citizens  .  What  we  need  to  do  this  ?  "[1]  .  Ahead  of  us  the  constructive 
development process - the process of globalization on the planet. In the process of 
globalization is only the state that will be able to withstand the competition , will 
be  developed  in  a  civilized  state.  Given  that  the  competitiveness  of  the  state  is 
determined , first of all , his education , reforms in education and training, we must 
recognize that the particular importance mastery of new innovative technologies in 
the learning process . 
Keywords: education, drawing, geometry. 
 
    Сондықтан  білім  алушыны  оқу  үдерісінің  нысаны  ретінде  ғана  санамай, 
оны  сол  үдерістің  тең  құқықты  мүшесі  ретінде  қабылдап,  білім  алушыға 
түбегейлі  көңіл  бөлу  -    қазіргі  мектеп  дамуының  негізгі  тенденцияларының 
бірі болып отыр. Білім беру саласының ең алғашқы қайнар көзі, ол - мектеп, 
себебі мектеп бүкіл білім беру жүйесінің алғашқы баспалдағы, білімділіктің 
іргетасы қаланар сынақ алаңы. Бүгінгі күн талабына сай жан-жақты дамыған, 
белсенді,  өмірге  деген  талпынысы,  қызығушылығы  бар,  озық  ойлы,  өнер 
тапқыштығы басым маман даярлау  мектепте басталып, адамның бүкіл өмірі 
барысында жүреді деген көзқарастар дәлелді болды. 
Графикалық  даярлау  проблемасына  Кеңес,  кейін  Ресей  және  Қазақстан 
педагогикасында  көп  көңіл  бөлінді.  Сондықтан  бұл  салада  айтарлықтай 
табыстар бар, атап айтқанда, оқушыларда графикалық білім, білік, дағдылар 
қалыптастырудың  ғылыми  негіздері  А.Д.Ботвинников,  Б.Ф.Ломов,  мектепте 
сызу  пәнін  оқыту  әдістемесінің  түрлі  аспектілері  В.Н.Виноградов, 
Г.Д.Глейзер, 
М.М.Хасенов, 
Ж.Есмұхан, 
Ы.А.Нәби, 
Ч.А.Рустамов, 
Б.А.Тұрғынбаева, 
В.Ф. 
Шаталов, 
А.М.Пышалко, 
М.Ф.Морозов, 
М.И.Махмутов, К.Жүнісқызы, П.Р.Атутов, П.Р.Гордон және басқалар, ЖОО-
да  студенттердің    графикалық  даярлығын  жетілдіру  жолдары  А.Я.Блаус, 
В.П.Верхола,  Ы.А.Нәби,  Г.Г.Шапрова,  Б.К.Момынбаев,  Ж.Ж.Жаңабаев, 
Т.К.Мусалимов сынды ғалымдардың еңбектерінде қарастырылды.[2] 

 
134 
    Бүгінде ең бастыы с сызу пәнін  оқушыларға оқытуда мұғалімнің алдында 
негізгі үш сұрақ тұрады. Олар: неге оқыту, не үшін оқыту және қалай оқыту.     
Бұл  сұрақтарға  нақты  жауап  алу  үшін  оқу  бағдарламалары  мен  озық  іс-
тәжірибелерге сүйенуіміз қажет. 
   Бұл  курстың  практикалық  мақсаты  жас  мұғалімге  әдістемелік  көмек 
көрсете отырып, оларды мектептегі сызу пәнінен дәріс берудегі негізгі оқыту 
формалары мен әдіс-тәсілдермен терең таныстыру қажет.  
   Курсты  оқытудағы  ең  басты  қағидасы  студенттердің  графикалық, 
шығармашылық  жеке  дара  жұмыстарын,    олардың  оқу  процесіндегі  іс-
әрекетіне және де СӨЖ-ді  ұйымдастырып  өткізу барысында көбірек көңіл 
бөліну қажет.  
   Жалпы    сызу  пәнінің  оқыту  әдістемесі  дегеніміз  –  педагогика    ғылымның 
бір  саласының  мақсатын  анықтайтын  басты  графикалық  сауаттылыққа  
оқыту  әдіс-тәсілдері  мен  мазмұнын,  мектептегі  жалпы  білім  мен  тәрбие 
жұмыстарының мақстат - міндеттерімен байланысты.  
   Сызу  пәнінде  графикалық  жұмыстарды  орындаудағы  әдіс-  тәсілдерді 
студенттерге  меңгерту  негізінде  оқу  процессіндегі  әртүрлі  ыңғайлы 
формалар мен тәсілдерді ұйымдастыруды анықтайды. 
    Сондықтанда    сызу  пәнін  орта  мектепте  оқытудың  формалары  мен 
әдістерін    жалпы  білім  беру  мен  политехникалық    білім  беру  аясында 
қарастыруымыз қажет. 
Сызу    курсын   оқытудың  мақсаттары  ретінде  оқушыларды  сызбаларды 
орындауға  және  оқуға  біліктілктері    мен  дағдылырын  қалыптастыру  керек. 
Ал енді  жалпы сызу пәнін оқытудың негізгі міндеттеріне төмендегілер енеді: 
а)оқушылардың  логикалық  тұрғыда  ойлаулары  мен  графикалық  
шығармашылық тұрғыда ойлау қабілеттерін дамыту; 
б)оқушыларды  сызбаны  рәсімдеудің  жалпы  ережелерімен  таныстыру 
және  оларды  сызу  аспаптары  мен  құралдарын  тиімді  пайдалануға 
дағдыландыру; 
в)аксонометриялық 
кескіндер 
және 
өзара 
перпендикуляр 
жазықтықтардағы  тік  бұрышты  проекциялар  туралы  тұрақты  білім 
қалыптастыру және т.б. 
Сызу  оқу  пәнін  оқыту  сатыларына  геометриялық  пішіндердің, 
геометриялық  денелердің  және  бұйымдардың    графикалық  кескіндері, 
оларды рәсімдеудің, жасаудың және айырып танудың практикалық тәсілдері 
болып  табылады.  Жоғарыда  айтылғандай,  зерттеу  нысандары  графикалық 
даярлауда сабақтастықты қамтамасыз етудің негізгі нышаны болады. 
Сызу курсының   оқу жоспарының орны төмендегідей анықталады. 
Сызу курсы негізгі пәндердің бірі ретінде (математика блогы) білім беру 
саласына енеді. Бұл пәннің жалпы орта білім беру жүйесіндегі ролі мен адам 
өміріндегі  графикалық  аппараттың  мәнділігімен,  графикалық  кескіндерді 
салуға  және  оларды  оқуға  қажет  білім,  білік,  дағдыларды  игерудің 
мұқтаждығымен,  байқағыштық,  ұқыптылық,  оқуға  деген  төзімділік, 
эстетикалық  талғам  тәрізді  оқушылардың    жеке  дара  қасиеттерін  ашу  мен 
дамыту сияқты маңызды мәселелерімен анықталады.  

 
135 
Курсты меңгеру барысында математика, бейнелеу өнері, еңбекке баулу, 
технология  сабақтарында алған білім, білік, дағдылар пайдаланылады.Мұнда 
пәндік интеграциялық байланыстың ерекшелігі айқындалады. 
Сызу пәнінің математика пәнімен тығыз байланысы ортақ геометриялық 
нысандарды  пайдалануда  білінеді,  ал  бұл  нысандар  жөніндегі  негізгі 
мәліметті  оқушылар  геометрия  сабақтарында    таныса  алады.  Проекциялау 
тәсілдерін  оқып  білу  математика  мен  бейнелеу  өнерінен  алынған  білімге 
негізделген.  Математика,  еңбекке  баулу  және  технология  сабақтарында 
оқушылар  сызуды  оқып  білу  барысында  қажет  болатын  графикалық  жұмыс 
жасау амалдарын меңгереді.  
ХYIII  –  ХIХ    ғасырдың    ұлы    педагогі    И.Г.  Пестолоцци    пәнаралық  
байланыстылықтың    маңыздылығын    мойындай  келе,    оны  тәжірибеде    іске  
асыруға  тырысты.  Оның  дидактикалық  шығармаларында  оқыту  өнерінің  
физика-механикалық    заңдылықтары    туралы    жиі  айтылып    отырады.  
Бірінші    орынға  ол  мына    талапты    қояды:    «Өз    санаңызда    пәндердің  
арасындағы    шын  мәндегі    табиғи  байланысты    көрсетіңіз».    Пестолоцци  
пәндердің    бір-бірімен    байланысын    тәжірибеде    іске  асырудың    үлгілерін  
көрсетеді.  Мысалы,    геометриялық    фигураларды    оқытуда    тіл   дамытумен   
байланыстыра  қарайды.  Бала  өлшем  бірліктерді  сызып көрсете  отырып, 
оны  өз  сөзімен  түсіндіріп  жазып  отырады.  Сөйтіп  бастауыш  мектептің 
қабырғасында-ақ  пәндер  арасындағы    байланыстың  алғашқы  элементтері 
енгізіле бастайды.[3] 
Графикалық  білімге  тікелей  қатынасы  бар  мағлұматтарды  оқушылар 
«бейнелеу  өнері»,  «технология»  сабақтарынан  алады,  қарапайым  сызу 
құралдарын  қолданып  белгілер  салады,  өлшейді,  суреттер  салады,  әртүрлі 
геометриялық  формасы  бар    бұйымдар  мен  нәрселер,  макеттер, 
контрукциялық  элементтер  жасайды.  Осыдан  барып  олардың  төмендегідей 
түсініктері мен қасиеттері ашылып қалыптасады. Олар: 
-
 
заттарды  түсіне,  пішініне,  өлшеміне  қарай  салыстыру,  теңестіру, 
кеңістік жайында түсінік қалыптастыру; 
-
 
кескіндеу,  бейнелеу,  безендіру,  құрастыру  жұмыстары  барысында 
математикалық дәлдіктің және симметрияның пайдаланылуы; 
-
 
ұлттық 
ою-өрнекпен 
таңбаларда 
геометриялық 
фигуралардың 
қолданылуы;  
Төменгі  бастауыш  сынып  оқушыларының  өздері  техникалық  сызудың 
элементтерімен    пәндерде  таныса  алады,  тетік  бөлшектің    формасын 
анықтауды, көлеміне қарай мөлшерін анықтауды үйренеді. Мысалы, үшінші 
сынып  математика  мазмұнында  оқушылардың  алатын  түсініктерінің  бірі    - 
фигураның  ауданы,  көлемі  және  оларды  табу.  Жоғарыда  келтірілген 
мәселелердің  біріншісін  геометриялық  фингуралардығ  ауданы  мен  көлемі 
жайла түсінік қалыптастыруджа және оларды табу тәсілдерімен  таныстыруға 
жүзеге  асыруға  болады.  Оқулықтың  20-бетіндегі  1-ші  жаттығуда  бірнеше 
фигуралар  берілген.  Оқушылар  әрбір  фигураны  алдымен  түсіне,  сосын 
пішініне және мөлшеріне қарай салыстырулары тиіс. Мысалы, көк дөңгелек 
және  қызыл  шаршы  (түстері  мен  пішіндері).  Көк  дөңгелек  қызыл  шаршыға  

 
136 
қарағанда  үлкен,    көп  орын  алып  жатыр  (мөлшеріне  қарай),  яғни  көк 
дөңгелектің ауданы үлкен, ал қызыл шаршының ауданы кіші. Осылай жасыл 
үшбұрыш  пен  қызыл  тік  төртбұрыш  және  сары  шаршы  мен  қызыл  алты 
бұрыш  смалыстырылады.  Ал  «көлем»  ұғымымен  таныстыру  үшін 
оқушылардың кеңістік түсініктерін қалыптастырады.  
Осының  барлығы  графикалық  білімді  дамытуға  негізгі,  бастапқы  
графикалық  даярлық  болып  табылады.  Мектеп  оқушыларында  графикалық 
ұғымдардың  қалыптасуына  байланысты  ой  толғамдарға  қорытынды  жасай 
келе,  төменгі  және  орта  буын  сыныптарында  оқытылатын  табиғаттану, 
бейнелеу өнері, технология, математика сабақтары графикалық ұғымдардың 
қалыптасып,  оның  жетілуіне  негіз  болып  табылады  деп  тұжырымдауға 
болады.  Айтылған  тұжырымдарға  дәлел  ретінде  орта  мектеп  жүйесіндегі 
келесідей пәндерге талдау жүргізіп көрелік. 
Мектепте  оқушылар  математика  пәнінде  нүкте,  кесінді,  сәуле,  түзу, 
сынық сызық, көпбұрыш, жазықтық, шеңбер, шеңбердің ортасы, доға тәрізді 
геометриялық    терминдермен  танысады.  Мұндай  терминдер  өзге  пәндерге 
қарағанда математикада көп қолданылады. Бұл сабақта оқушы геометриялық 
денелер  мен  фигуралардың  пішінін  ғана  анықтап  қоймай,  геометриялық 
орнын  да  анықтайды.  Бейнелеу  өнері  пәнінде  графикалық  білімге  тән 
тұрғызу  теориясы  білік  пен  дағдыны    жетілдіреді  және  дененің  кеңістіктегі 
орнын  анықтайды.  Қағаздағы  суретті  нақты  денемен  салыстырып  көруге 
мүмкіншілік туады. 
Графикалық  білім  беру  үдерісінің  міндеттері,  мазмұны,  формалары, 
әдістері тұтас логикалық тізбек құраса, онда қарастырылып отырған байланыс 
заңдылықтары ақырғы нәтижені қамтамасыз ететіні сөзсіз. 
    Сонымен  бірге  сызудың    курсының  әдістемесі  графикалық  жұмыстарды 
орындаудың рационалдылау әдістерін таниды,  әрі үйрету үдерісін әсерлілеу 
ұйымдастырудың  қалыптары  мен  қаржыларын  жасақтайды.  Әр  үйретуші 
қабілеттіліктеріне, темпераменті мен мінезіне сәйкес оның жеке даралығына, 
педагогикалық  шеберлігі  мен  эрудициясының  өзара  ерекшелігіне  көп 
дәрежеде жауапқа тартатын материалды пайдалана алады. [4] 
    Сызу  пәнін  оқыту  әдістемесі  курсының  мақсат-міндеті  үйренушілерге 
аспаптар  мен  сызу  жұмысының  дұрыс  және  рационалды  әдістерін  жасап 
шығаруда,  әрі сызу техникасының геометриялық негіздерін меңгеруде ғана 
емес,  сонымен  бірге  күрделі  емес  бұйымдардың  сызбаларын  оқи  алу  мен 
құрай  алуға  үйретуде  де  түйінделеді.  Заманауи  ғылым  мен  техника 
талаптарының  алдында  ерекше  бейімді  үйренушілердің  графикалық 
дайындығын  тәуірлетуге  бұру  қажет.  Мектептерде  бұл  пәннен  білім  беру 
әдістемелік  қатынаста  кемелді  жолға  қойылған  сайын,  үйренушілер  адами 
тірліктің барлық салаларына қажет, сызбаларды оқу мен орындауды соншама 
тез үйренеді деп сенеміз. Жалпы  қазіргі кездерде қандай сала болмасын ауыр 
машина  жасау  өндірісі,  жеңіл  өнеркәсіпте,  медицина  мен  астрономия 
саласында,  дизайнерлік  және  конструкциялық  шешімдерде,    көркем  өнер 
шығармашылығында  да    сызбаларды  пайдаланудан  айналып  өтпейтіні 
баршамызға мәлім.[5] 

 
137 
   Жалпы сызу пәнін жоғары оқу орнының көркем сурет факультетінде оқыту 
мен  бұл  пәнде  студенттерді  графикалық  тұрғыда  кәсіби  даярлау  процесі  
оңтайлы  жүргізілген  жағдайда  ғана,  білім  мен  тәрбиелеудің  жалпы  мақсат, 
міндеттері  оңтайлы  шешілетіні  анық.  Алғашында  аталған  пән  студенттерді 
графикалық  сауаттылықтар  негіздеріне  үйретудің  мақсат-міндеттерін, 
формасы,  мазмұны  мен  әдістерін  анықтаушы    құрал  болып  табылатыны 
сөзсіз.     
Пайдаланылған әдебиеттер 
1.  Қазақстан  Республикасының  Президенті  Н.Ә.Назарбаевтың  Қазақстан 
халқына  Жолдауы.  2014  жылғы  17  қаңтар.  18.01.2014.  Қазақстан  жолы  – 
2050: бір мақсат, бір мүдде, бір болашақ. http://www.akorda.kz 
2. Төлебаев Ә.Ә.  Негізгі орта, орта және жоғары білім жүйесінде графикалық 
даярлаудағы  сабақтастық.  Пед.  ғыл.  кандидаты  ғыл.  дәрежесін  алу  үшін 
дайындалған дисс. Авторефераты.
 
3.
 
Абрамов В. Я. Песталоцци: Его жизнь и педагогическая деятельность. - 
СПб.: Типолитография и фототипия В. И. Штейна, 1893. 
4.
 
Кузьменко В.И. Косолапов М.А. Методика преподования черчения. М ПР. 
1981 год. 
5.
 
Ботвиников Актуальные вопросы методике обучению черчению. 
М.ПР.1977 год.  
Резюме 
В  данной  статье    затрагиваются  некоторые  вопросы  методики 
преподавание  черчение    в    высшей  и  средней  школе,  а  также  автором  
рассматривается    интеграционные  вопросы  предмета,  сущность  и  значение  
дисциплины    черчение  в    успешном  графическом  образовании  учащихся 
средних школ. 
Summary 
This article addresses some of the issues of teaching drawing in higher and 
secondary education, as well as the author discusses integration issues, essence and 
importance  of  the  discipline  of  drawing  in  the  successful  graphical  education 
secondary school students. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
138 
УДК  373.2.800 (574)           
                                                   
ЗАИКАНИЕ КАК СЛОЖНОЕ СТРУКТУРНОЕ РЕЧЕВОЕ 
РАССТРОЙСТВО 
 
Альбекова Гульдархан Жумабековна - Магистрант специальности  
6М010500«Дефектология», Казахский Национальный педагогический 
университет имени Абая. 
 (Республика Казахстан, город Алматы) 
Guldarkhan_albekova @mail.ru 
 
Аңдатпа.  Мектеп  жасындағы  және  мектепке  дейінгі  шақтағы 
балалар  арасында  ең  жиі  кездесетін  кемшілік-  сөйлеу  тілінің  бұзылуы,  
тұтықпаның  пайда  болуы.  Тұтықпаның  пайда  болуы  жөнінде  көптеген 
мәселелер  талқылануда.  Мектеп  жасындағы  және  мектепке  дейінгі 
шақтағы  балалардың  сөйлеу  қабілетін  арттыруда  және  тұтықпаны 
жоюда жаңа технологиялық әдістер маңызды рөл атқарады. 
Кілт  сөздер:    тұтығу,симптомдар,бейімделу,сенсибилизация,сөйлеу 
қорқынышы, дыбыстық қорқыныш,т.б. 
Аннотация. 
Заикание 
относится 
к 
одному 
из 
самых 
распространенных расстройств речи. Наиболее часто заикание возникает у 
детей    дошкольного  возраста.    Обсуждаются  множественные  проблемы 
проявлении    заикании.  Основную  роль  играет  новейшие  технологические 
методы при исправлении заикании и развитие речевых способностей у детей 
дошкольного и школьного возраста.  
Ключевые  слова:  заикание,симптомы,адаптация,сенсибилизация, 
логофобия, звукофобия,и т.п.   
Abstract.  The  stutter  pertain  one  the  most  spreading  frustration  speech. 
Most  often  stutter  appear  on  children  preschool  age.  Discussion  plural  problems 
development  stutters.  A  main  role  gambles  new  technological  methods  under 
correction  stutters  and  development  speech  ability  on  children  preschool  and 
school age. 
Keywords:  Stutter,  symptoms,  adaptation,  speech  phobia,  sound  phobia, 
etc. 
 
В  настоящее  время  заикание  относится  к  одному  из  самых 
распространенных  расстройств  речи.  Известно,  что  заикающихся  в  нашей 
стране  от  1,5%  до  2,2%  .  Во  всем  мире  признается,  что  заикание  является 
сложной проблемой как в теоретическом, так и в практическом аспектах. 
Психологически  трудным  моментом  является  начало  работы  по 
преодолению  заикания  (начало  занятий  с  логопедом  или  самостоятельных 
занятий). 
У  заикающихся  до  начала  занятий  возникают  простые  житейские 
вопросы: 
• Каковы причины возникновения заикания? 

 
139 
• Распространено ли заикание среди населения? 
• Кто чаще страдает заиканием — мужчины или женщины? 
И  наконец,  самый  главный  вопрос:  сможет  ли  заикающийся  человек, 
начав заниматься, преодолеть заикание и достичь стабильности в речи? 
Заикание  известно  человеку,  по-видимому,  столько  же  времени, 
сколько  существует  человеческая  речь.  Заикание  относится  к  одному  из 
самых распространенных расстройств речи. Обычно оно возникает в раннем 
детстве  и  при  отсутствии  необходимой  помощи  может  сохраняться  долгие 
годы.  Заикание  проявляется  в  нарушении  ритма  и  плавности  речи,  которые 
возникают  из-за  различного  рода  прерывания,  продлевания  или  повторения 
отдельных звуков и слогов. Такие задержки и повторения при произнесении 
слов 
возникают 
вследствие 
судорог 
мышц 
речевого 
аппарата, 
сопровождаются  нарушением  дыхания,  изменениями  в  просодике 
высказывания:  высоте  и  силе  звука,  темпе  речи.  Помимо  этого,  отмечаются 
приспособительные изменения позы, мимики, артикуляции. 
Течение  заикания  бывает  постоянным  или  волнообразным,  но  чаще 
всего запинки появляются в наиболее ответственных, «трудных» ситуациях. 
Это, как правило, официальная обстановка, необходимость выступить перед 
аудиторией,  ответить  на  уроке,  экзамене,  поговорить  по  телефону,  ответить 
на  неожиданный  вопрос  незнакомого  человека  или  задать  ему  вопрос  и 
многое другое. 
Заикание  в  целом  и  его  отдельные  признаки  отличаются 
непостоянством:  они  то  усиливаются,  то  ослабевают  на  несколько  дней, 
недель и даже месяцев. 
Часто  возникающие  речевые  затруднения  и  неудачи  приводят  к 
повышенным затратам нервной энергии, а порой и к серьезным психическим 
травмам,  которые  могут  вызвать  чувство  неполноценности,  досады, 
беспомощности и другие отрицательные эмоции. 
У  взрослых  заикающихся  появляется  большое  количество  установок, 
ограничивающих их возможности («меня не понимают», «мне даже не стоит 
пробовать»  и  др.),  и,  как  следствие  —  ограничение  социальных  контактов, 
уход  в  собственный  мир,  снижение  социальной  активности.  Многие 
перестают видеть свои профессиональные и личные достижения, считая, что, 
если бы не заикание, все могло бы быть лучше. В результате у большинства 
заикающихся  возникает  логоневроз,  что  усиливает  заикание  и  еще  больше 
затрудняет речевое общение [8.144с.] 
Столь  ли  распространено  заикание,  чтобы  говорить  о  существовании 
проблемы? 
В.М.Шкловский отмечяет что во всем мире заикаются 1% взрослых и 
2—3  %  детей.  Количество  заикающихся  в  нашей  стране  колеблется  в 
среднем от 1,5 до 2,2 %  
Наиболее часто заикание возникает у детей в возрасте от 2 до 5 лет и 
совпадает с периодом активного развития фразовой речи. Речь в этот период 
является  наиболее  уязвимой  и  ранимой  областью  высшей  нервной 
деятельности  ребенка.  Нарушения  в  функционировании  нервной  системы 

 
140 
маленького  ребенка  могут  вызвать  «срыв»  речи  —  заикание.  Возникший 
недостаток  речи  при  неблагоприятном  течении  фиксируется  по  механизму 
условно-рефлекторной связи. 
Усиление заикания обычно наблюдается в период школьного обучения, 
особенно  в  первый  год,  а  затем  в  подростковом  возрасте.  В  большом  числе 
случаев  заикание  приобретает  хроническое  течение.  Усиливаясь  с  годами, 
недостаток  речи  начинает  особенно  проявляться  в  эмоционально  значимых 
ситуациях. 
Заикание  у  мальчиков  встречается  чаще,  чем  у  девочек,  примерно  в 
три-четыре  раза.  По  мнению  И.А.  Сикорского  доминантное  речевое 
полушарие  головного  мозга  у  женщин  развито  несколько  лучше,  чем  у 
мужчин. Видимо, это мнение основано на общеизвестном факте, говорящем 
о  некотором  «опережении»  девочками  мальчиков  в  развитии  речи  при 
отсутствии каких-либо заболеваний. 
Проблема  заикания  занимает  умы  не  одного  поколения  людей. 
Отражением  этого  являются  многочисленные  теорий,  претендующие  на 
объяснение его механизмов. 
Бытует  мнение  о  том,  что  заикание  возникает  от  испуга,  то  есть  в 
результате  психотравмы.  Но  можно  ли  считать  психотравматизацию 
единственной и ведущей причиной заикания? 
Всем  известно,  что  подавляющее  большинство  детей,  особенно  в 
раннем возрасте, пугаются, но далеко не все после этого начинают заикаться. 
Следовательно,  у  ребенка,  начавшего  заикаться,  имелись  определенные 
предпосылки,  предрасполагающие  причины,  на  которые  наслоились 
различного рода психотравмы (например, сильный испуг, конфликты в семье 
и др.). 
Каковы  же  эти  предпосылки?  Неблагоприятные  условия  жизни  и 
работы матери, а также различные заболевания в период беременности могут 
явиться  причиной  ослабленности  новорожденного.  Предрасполагать  к 
возникновению  заболевания  могут  черепно-мозговые  травмы,  соматические 
или  инфекционные  заболевания,  протекавшие  с  высокой  температурой, 
различного рода эмоциональное напряжение. 
Для  понимания  структуры  речевого  расстройства  при  заикании 
исследователи  в  разное  время  и  разными  методами  (физиологическими, 
медицинскими, психологическими) изучали механизм заикания, причины его 
возникновения,  особенности  проявления.  Однако  механизм  заикания  до  сих 
пор остается недостаточно ясным. 
Среди  разных  взглядов  на  сущность  заикания  можно  выделить 
следующие:  заикание  —  это  речевое  недоразвитие  либо  это  невроз  или 
неврозоподобное состояние. 
Большинство отечественных ученых относят заикание к неврозам. При 
этом  часть  исследователей  Ю.А.  Флоренская,  Ю.А.  Поворинский  склонны 
рассматривать заикание как симптом невроза. 
Таким  образом,  в  возникновении  заикания  первостепенную  роль 
играют нарушенные взаимоотношения нервных процессов в коре головного 

 
141 
мозга. Нервный срыв в деятельности коры больших полушарий может быть 
обусловлен,  с  одной  стороны,  состоянием  нервной  системы,  ее 
«готовностью»  к  отклонениям  от  нормы.  В  этом  немаловажное  значение 
имеет  тип  высшей  нервной  деятельности  человека.  С  другой  стороны, 
нервный  срыв  может  быть  обусловлен  биологическими  предпосылками, 
неблагоприятными внешними факторами. 
Предрасполагающие 
причины 
для 
возникновения 
заикания 
разнообразны.  Может  быть  сочетание  нескольких  причин:  наследственная 
предрасположенность, 
невропатическая 
конституция, 
органическое 
поражение  центральной  нервной  системы,  соматическая  ослабленность 
вследствие  заболеваний,  семейная  отягощенность  патологией  речи  и  др. 
Непосредственным  толчком  для  появления  судорожных  запинок  может 
послужить 
психотравма, 
инфекционное 
заболевание, 
возросшие 
интеллектуальные  нагрузки.  Заикание  может  начаться  и  без  видимой 
причины. 
Отражением  нервного  срыва  является  расстройство  особо  уязвимой  и 
ранимой  у  ребенка  области  высшей  нервной  деятельности  —  его  речи,  что 
проявляется  в  нарушении  координации  речевых  движений  с  явлениями 
судорожности.  Фиксированность  внимания  на  речевых  затруднениях 
усугубляет  и  усложняет  расстройство  нормального  механизма  образования 
речевого потока. 
Видимо,  возможны  и  другие  варианты  объяснения  механизмов 
заикания,  в  частности  на  основе  органических  изменений  центральной 
нервной системы. 
Особенности  проявления  (симптомы)  заикания  изучены  к  настоящему 
времени  достаточно  полно.  По  своим  проявлениям  заикание  —  крайне 
неоднородное расстройство. Многообразие проявлений заикания, отмеченное 
исследователями,  позволяет  утверждать,  что  заикание  —  это  не  только 
расстройство  речевой  функции.  В  проявлениях  заикания  обращают  на  себя 
внимание  в  разной  степени  выраженные  расстройства  нервной  системы, 
физического  здоровья,  общей  и  речевой  моторики,  собственно  речевой 
функции, а также наличие психологических особенностей. 
Перечисленные 
отклонения 
в 
психофизическом 
состоянии 
заикающихся  проявляются  по-разному.  У  них  часто  наблюдается  общее 
мышечное  напряжение,  скованность  движений 
или  двигательное 
беспокойство.  Понимание  своего  речевого  недостатка,  неудачные  попытки 
замаскировать  его  нередко  порождают  у  заикающихся  определенные 
психологические 
особенности: 
речебоязнь, 
чувство 
угнетенности, 
раздражительности  и  постоянные  переживания  из-за  своей  речи,  поэтому 
расстройство речи еще более усиливается. 
Н.И.  Жинкин  отмечает  что  первые  реакции  на  дефект  у  ребенка 
неосознанны,  не  носят  эмоциональной  окраски.  Но  в  результате 
многократного  повторения  случаев  запинок  в  речи  ребенка  их  восприятие 
сопровождается у него развитием понимания, что он говорит не так, как все 
(неплавно,  прерывисто,  с  запинками),  что  ему  что-то  мешает  свободно 

 
142 
говорить  (двигать  языком,  губами  и  т.  д.).  Запинки  возникают  внезапно, 
необъяснимо  от  чего,  являются  предметом  внимания  окружающих,  не 
поддаются  сразу  преодолению,  не  исчезают  самостоятельно  и  постепенно 
входят в патологическую условно-рефлекторную цепочку. 
Длительное  действие  раздражителя  в  одних  случаях  приводит  к 
понижению  чувствительности  (адаптации),  а  в  других  —  к  ее  обострению 
(сенсибилизации). 
Отсутствие  фиксации  на  речевых  запинках  у  ребенка  происходит, 
прежде  всего,  под  влиянием  благоприятных  окружающих  условий, 
доброжелательного и спокойного отношения к  проявлению этих запинок.  В 
этом  случае  запинки  не  мешают  общению  ребенка  с  окружающими.  Такая 
картина преимущественно характерна для детей с запинками несудорожного 
характера. Также встречаются у детей довольно часто в 80% от общего числа 
всех детей от 2 до 4 лет и легко проходят, если нет осложнений. 
Иная  картина  наблюдается  в  случаях  обострения  чувствительности  к 
восприятию своих речевых нарушений. Возникшие представления о речевых 
запинках у заикающегося могут опережать само их появление и выступать в 
данном  случае  уже  как  их  предвидение  и  ожидание.  Понятия  о  своей 
неправильной речи складываются у заикающихся по-разному и постепенно, с 
накоплением опыта. 
Осознанное  внимание  к  своим  речевым  проблемам  побуждает  к 
волевым  действиям  по  преодолению  речевого  дефекта.  Причем 
невозможность  самостоятельно  справиться  с  этой  задачей  усугубляется 
ощущениями собственной неполноценности. Состояние яркого переживания 
способствует  фиксированности  на  своем  дефекте,  которая  увеличивается  с 
возрастом.  Со  временем  у  каждого  заикающегося  складывается  своя 
иерархия  коммуникативных  трудностей.  Например,  школьник,  свободно 
говорящий на перемене, тяжело заикается на уроке, а человек, только что не 
испытывавший затруднений при разговоре с приятелем, не может двух слов 
сказать без запинки в ответ прохожему. 
Неблагоприятный  опыт  прошлого  порождает  не  только  определенные 
представления о своей неправильной речи, о самом себе и своем положении в 
обществе,  но  и  формирует  неуверенность  в  своих  речевых  возможностях. 
Предвидение и ожидание речевых запинок в совокупности с отрицательными 
эмоциями  во  многих  случаях  приводит  к  навязчивым  страхам  речи 
(логофобии,  звукофобии),  снижению  речевой  активности.  Переживания, 
связанные  у  заикающихся  с  нереализованной  потребностью  свободного 
речевого  общения  с  окружающими,  могут  сопровождаться  состоянием 
эмоциональной  угнетенности,  раздражительности,  отчаяния,  физического 
напряжения  во  время  речи,  повышенной  психической  истощаемостью.  В 
зависимости  от  благоприятных  или  неблагоприятных  условий  названные 
явления  могут  или  проявляться  кратковременно,  или  перерастать  в  стойкие 
патохарактерологические особенности. 
Часто  у  детей  формируется  робость,  застенчивость,  тревожность, 
агрессия  и  другие  расстройства.  Все  они  могут  затруднять  формирование 

 
143 
других  форм  общения,  которые  соответствуют  последующим  этапам 
развития  человека.  Заикание,  наложившее  отпечаток  на  развитие  личности 
подростка,  на  его  общение,  часто  неблагоприятно  сказывается  на  всей 
деятельности  заикающегося,  на  его  эмоциональной  сфере  и  ведет  к 
психологическим, социальным и педагогическим проблемам. 
Таким  образом,  можно  полагать,  что  заикание  —  это  состояние  речи, 
обладающее  отрицательной,  а  в  некоторых  случаях  и  положительной 
динамикой,  при  котором  в  периферическом  речевом  аппарате  человека, 
страдающего  заиканием,  наблюдаются  судороги  различной  тяжести, 
продолжительности  и  частоты,  возникающие  вследствие  невротических, 
неврозоподобных  состояний  либо  органических  заболеваний  нервной 
системы  и  в  свою  очередь  вызывающие  у  значительной  группы  больных 
вторичные  реактивные  наслоения.  Эти  наслоения  могут  обусловливать 
определенные  изменения  личности  и  приводить  к  нарушениям  системы 
общения заикающегося с окружающими. 

жүктеу/скачать 1,88 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: