С. Г. Тажбаева Редакция алқасы
жүктеу/скачать 7,04 Mb. Pdf көрінісі
|
ped and psy 2 nomer 2016.compressed (1)
| Ключевые слова: управление, образование, высшее образование, квалиметрия, синергетика, компетент-
ность В последнее время понятие «концепция» прочно укоренилось в педагогической науке. Для изуче- ния этого слова обратимся к истории возникновения, глубинного смысла. Смысл понятия концепция понимается как основа, произошло от латинского слова «conceptio». Термин концепция рассматри- вается в двух значениях. Первое, ведущая идея, основная мысль, второе упоминается как перечень понятий: концептуальные закономерности, теоретические положения, принципы, факторы, условия, механизмы в гуманитарных науках.[1 с.488] В нашем исследовании обратимся к второму значению понятия «концепция» Изучая понятия концепция мы обратились к теоретическим источникам и на их основе пришли к следующим положениям: 1) система авторских позиций на явления и процессы в обществе и природе;.[2 с.1628] 2) основная идея, которая определяет стратегию осуществления планов, проектов, программ, реформ;. 3) принципы определения основных направлений стратегии педагогической деятельности;[3 с.720] 4) характеристика явления, его значения, структуры и его принципов [4 с.268]; 5) Определение цели, структуры, движущих сил, методов и закономерностей учебного процесса; [4 с.268] На основании этих положений мы определили собственное понимание структуры концепции; цели, правовых и методических особенностей, правил обеспечения категориального аппарата; про- цессов исследования; закономерностей и принципов развития педагогической действительности; которая находит свое отражение в теоретических положениях и практической деятельности педа- гогов; в структурно-функциональных, организационных моделях управления качеством педагоги- ческого образования, в педагогических условиях концептуального содержания образования. Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2 (50), 2016 ж. 211 Обратившись к философским и методологическим источникам мы определяем концепцию управ- ления качеством педагогического образования в высшей школе, с позиции системного, синергеги- ческого, квалиметрического, компетентностного подходов, цели, содержания, закономерностей и методов, условий ее реализации как динамической системы, теоретико-методологических и мето- дико-технологических знаний. Что лежит в основе концепции высшего образования: это социальный заказ повышения качества управления педагогическим образованием на основе законодательных и государственных докумен- тов, социально-экономических потребностей общества, современных требований которые предъяв- ляются к личности современного педагога, будущего специалиста. Особенности иерархической структуры концепции. Иерархическая структура концепции сложна. Сложность управления качеством образования состоит в том, что ее необходимо рассматривать во многих аспектах, с разных теоретических и методических подходов. Управление качеством педагогического образования рассматривается нами с позиции системного, синергетического, компетентностного и квалиметрических подходов. Важная особенность управления системой образования – ее целенаправленность. В основе концепции как системы лежит целенаправленность на результат. Основой концепции системы управления качеством образования является цель как системообразующий компонент. Цель концепции обеспечивает профессиональный, подготовительный уровень подготовки буду- щих педагогов в высшей школе, теоретико-методологическое и методико-технологическое обеспе- чение управления качеством педагогического образования, направленное на эффективность сотруд- ничества между педагогом и студентами. Из стратегической цели концепции исходят следующие задачи; это осуществление управлением качества высшего образования на основе подходов синергетики, системности, компетентности и квалиметрии; студент из объекта управления переходит в категорию субъекта управления; на уровне содержания образования; на уровне сотрудничества субъектов учебного процесса, на диагностике качества образования составление измерения качества образования рассматривается как важная часть метода общего контроля учебного процесса направленная на достижение качества образования, переход на уровень технологического процесса, определение критериев педагогического мастерства, психолого-педагогической и специальной подготовки. Общеизвестно любая социальная система находится в динамическом развитии, логически показателем динамического развития концепции является функционирование и целостность системы [5 с.239]. Динамика функционирования концеп- ции управления качеством образования определяется потребностями общества, ее ориентирован- ностью на результат. Содержательную сторону концепции составляют закономерности и принципы управления качеством педагогического образования в высшей школе. В закономерностях прослеживаются важные, объективные, повторяющиеся связи между явле- ниями. В педагогической науке существуют общие закономерности на методологическом уровне, закономерности присущие только педагогической науке. Отдельные закономерности касающиеся конкретных научных проблем, исследуемые явления рассматриваются с различных методологи- ческих основ уровней закономерностей. Существуют определенные закономерности которые можно рассматривать как основу качества педагогического образования: как и всякая социальная система, педагогический процесс открытое явление, на него также имеет влияние внешняя среда; имеет осо- бенности внутренней активности и саморегуляции; определяется общественными, социально-эконо- мическими потребностями общества к педагогическому процессу в образовательном учреждении; целенаправленность педагогического процесса определяется социальным заказом общества, Законом образования, государственным спросом; педагогический процесс-процесс двусторонний обучающего и обучаемых, творческая активность обучаемого –результат продуманной и организованной деятель- ности педагога; состоит из иерархии и взаимовлияния компонентов педагогического процесса, из многочисленных направлений педагогического процесса, его результата и внешней среды. В нашей статье мы выделили несколько общих закономерностей учебного процесса, касаемых предмета нашего исследования.Это: учебный процесс состоит из различных этапов, развитие одного этапа зависит от другого этапа; эффективность педагогического процесса зависит от качества препо- давательской деятельности педагога и учебно-познавательной деятельности студента; эффективность педагогического воздействия зависит от уровня и характеристики отношений между педагогом и студентами; оптимальность педагогического процесса строится на соотношении внутренних стиму- лов (мотивов) и внешних стимулов (общественных, педагогических, моральных, материальных и др.) |