С. Г. Тажбаева Редакция алқасы
жүктеу/скачать 7,04 Mb. Pdf көрінісі
|
| Ключевые слова: исследовательская деятельность, исследовательская компетенция, современное иноязыч-
ное образование, методология иноязычного образования, современный преподаватель ИЯ. Говоря о современном образовании, часто затрагиваются такие понятия, как «компетенция», «компетентность», «исследовательская деятельность», «исследовательская компетенция» и др. Любая компетенция проявляется в процессе той или иной деятельности, соответственно, исследова- тельская компетенция находит свое выражение в исследовательской деятельности. Однако, для того чтобы более четко определить понятие исследовательской компетенции, необходимо вначале рас- смотреть понятие исследовательской деятельности в целом и определить ее сущность. Существует большое количество определений исследовательской деятельности. Одно из них характеризует исследовательскую деятельностьопределение конкретных способов и средств действий через постановку проблемы, вычленение объекта исследования, проведение эксперимента, описание и объяснение фактов, полученных в эксперименте, создание гипотезы (теории), предска- зание и проверка полученного знания определяет специфику и сущность этой деятельности» [1, с.14]. Согласно данному определению, исследовательская деятельность, можно сказать, берет начало в научной деятельности, так как научная деятельность определяется как «интеллектуальная творчес- кая деятельность, направленная на получение и использование новых знаний» [там же]. Однако, понятие научной деятельности шире, чем понятие исследовательской деятельности, а последняя является одной из ее составляющих, наряду с другими видами научной деятельности – научно- организационной, научно-информационной, научно-педагогической и др. По мнению Обухова А.С., исследование включает такие составляющие, которые соответствуют факторам развития личности. В качестве этих составляющих автор выделяет: биологические пред- посылки исследования, т.е. «исследовательская активность, исследовательское реагирование и иссле- довательское поведение»; условия развития исследования, к которым относятся «социокультурные, исторически сложившиеся контексты, содействующие (или наоборот) преобразованию исследо- вательского поведения в исследовательскую деятельность, задающие нормы и способы осущест- вления этой деятельности»; внутренняя позицияисследования – «выработанная способность личности искать и осознавать проблемы; осознанно, активно и конструктивно реагировать на проблемные ситуации, выстраивать исследовательское отношение к миру, к другим, к самому себе» [2, с.6]. Интересным является и тот факт, что особенности проявления исследовательской активности и исследовательского поведения человека в раннем возрасте во многом схожи с теме же проявлениями у животных, но отличительной чертой человека является способность направлять исследовательскую активность в нужное русло, или «включать» исследовательское поведение тогда, когда он сам сочтет это необходимым, так как с взрослением, социокультурная детерминация исследования становится Вестник КазНПУ им. Абая, серия«Педагогические науки», №2 (50), 2016 г. 186 ведущей, что и способствует преобразованию исследовательского поведения в исследовательскую деятельность [там же, с. 8-14]. Если говорить о социокультурных условиях развития исследова- тельского поведения, то, как уже говорилось ранее, исследовательская деятельность, базируясь на исследовательской активности и поведении, является осознанной, мотивированной, целенаправ- ленной, и подчиняющейся культурным нормам деятельности. Следовательно, форсирование иссле- довательской деятельности зависит, главным образом, от того, насколько в социокультурных нормах общества заложена потребность в исследовательской активности человека, а также, интенция чело- века осуществлять исследовательскую деятельность, зависит от того, на сколько, эта деятельность важна для его общей жизнедеятельности. Однако, если социальные нормативы сдерживают прояв- ления исследовательской активности человеком, то он начинает искать алгоритмизированных инс- трукций осуществления своей деятельности, нежели путей самостоятельного открытия новых путей ее выполнения [там же, с. 14-20]. Исследовательская же позиция, по Обухову А.С. – «это не только то, что актуализируется в ситуации неопределенности, но и та позиция, исходя из которой человеку потребностно попадать в эти ситуации, находить их; а после нахождения ситуации, требующей осуществления исследовательской деятельности – последовательно пройти основные этапы иссле- дования» [там же, с. 23]. В самом общем смысле исследование можно рассматривать как научное творчество - «особый вид деятельности, направленный на совершенствование научного знания, т. е. на совершенствование теоретической модели реальности» [3, с. 22].Под исследованием, в общем смысле, можно рассматривать «профессиональную деятельность по получению новой информации (нового знания), исходя из минимального объема имеющейся, и осуществляемую по определенным правилам (алгоритмам) с использованием устоявшихся или нетривиальных методов. Исследование — процесс познания, а его результат — новое знание, “наращенное” на имеющееся» [4, с.8]. В.М. Кожу- хар приводит схему проведения исследования, которая состоит из тринадцати последовательных этапов: «1) выявление проблемы; 2) распознавание проблемы, выявление ее значимости, актуаль- ности и т.д.; 3) выявление объекта и предмета исследования, постановка его цели; 4) разрыв герме- невтического круга; 5) выбор подхода к исследованию и его концепции; 6) выдвижение исследова- тельской гипотезы; 7) сбор недостающей информации (постановка эксперимента); 8) обработка, визуализация, представление информации в удобном для восприятия виде; 9) формулировка выводов, подтверждение или опровержение гипотезы; 10) верификация нового знания; 11) составление модели изучаемого объекта, верификация модели; 12) модельное экспериментирование, прогнозирование поведения объекта исследования; 13) выработка предложения по использованию полученного нового знания» [там же с. 9].В то же время, исследовательская деятельность обучающихся – «это, деятель- ность, связанная с решением творческой задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы; изучение теории, посвященной данной проблематике; подбор методик исследования и практического овладения ими; сбор собственного материала, его анализ и обобщение; научный комментарий; собственные выводы» [5].В целях определения понятия исследовательская компетенция, хотелось бы обратиться к понятию «компетенция» в общем смысле. жүктеу/скачать 7,04 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|