Компетенция – ( от лат. competentia – принадлежать по праву) – «1) круг полномочий, прав и
обязанностей конкретного государственного органа; 2) круг вопросов в которых данное должностное
лицо обладает познаниями, опытом. Компетенция задает круг предназначений, обязанностей, ролей,
комплекс задач, которые должен решить человек. Компетенция – это заданное содержание компе-
тентности, которое необходимо освоить, чтобы быть компетентным» [1, с. 17].
В свою очередь, психологический толковой словарь предлагает следующее определение понятия
«компетенция»: «компетенция - область деятельности, значимая для эффективной работы органи-
зации в целом, в которой индивид (кандидат, исполнитель) должен проявить определенные знания,
умения, поведенческие навыки, гибкие способности и профессионально-важные качества личности.
Компетенция - это область ответственности и определенная область полномочий» [6].
Существуют и другие трактовки данного понятия. Например, И.А. Зимняя понимает под компе-
тенцией некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые знания, представления, системы ценнос-
тей, которые потом проявляются в компетентности человека. Или, компетенция (от лат. competere —
соответствовать, подходить) — это личностная способность специалиста (сотрудника) решать опре-
деленный класс профессиональных задач [7].Таким образом, очевидно, что существуют различные
трактовки понятия «исследовательская компетенция», но все они имеют общую основу, а также непо-
средственно связаны с деятельностью современного педагога.
Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2 (50), 2016 ж.
187
Учитывая рассмотренные понятия, уместно будет рассматривать исследовательскую компетенцию
преподавателя ИЯ как наличие знаний, опыта и ряда умений, проявляющихся в деятельности
учителя предметника по ИЯ, направленной на удовлетворение познавательной (интеллектуальной)
потребности, продуктом которой являются новые знания; и степень соответствия данных умений
заданной степени сложности выполняемых задач и решаемых проблем в данной профессиональной
сфере.
Таким образом, исследовательская компетенция современного преподавателя является неотъем-
лемой частью его профессиональной деятельности.В своей работе «Ключевые компетентности как
результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании» Зимняя И. А., ссылаясь на
«Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов…» ЕФО, в котором выделяются четыре
модели (способа) определения компетенций: «1) основанные на параметрах личности; 2) основанные
на выполнении задач и деятельности; 3) основанные на выполнении производственной деятельности;
4) основанные на управлении результатами деятельности», в качестве основных параметров опре-
деления состава компетенций предлагает опираться на первые две модели, которые включают «лич-
ные качества и опыт, которыми обладает человек: знания, образование, подготовка и другие личные
характеристики, которые позволяют ему эффективно выполнять свою деятельность» [8, с.18]. Таким
образом, ориентируясь на личностную и деятельностную модели компетенций Зимняя И.А.выделяет
три основные группы компетенций:«- компетенции, относящиеся к самому себе как личности, как
субъекту жизнедеятельности, общения;- компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию
человека и социальной сферы;- компетенции, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся
в ее типах и формах». Так как речь в данной статье идет о преподавателе ИЯ как профессионале, то
необходимо рассмотреть подробнее именно данную группу компетенций, и отнести их непосредст-
венно к профессиональной деятельности учителя ИЯ. В данной группе автор выделяет следующие
компетенции:
«1) компетенция познавательной деятельности: постановка и решение познавательных задач;
нестандартные решения, проблемные ситуации – их создание и разрешение; продуктивное и репро-
дуктивное познание, исследование и интеллектуальная деятельность;
2) компетенция деятельности: игра, учение, труд; средства и способы деятельности: планирование,
проектирование, моделирование, прогнозирование, исследовательская деятельность, ориентация в
различных видах деятельности;
3) компетенция информационных технологий: прием, переработка, выдача информации (чтение,
конспектирование), массмедийные, мультимедийные технологии, компьютерная грамотность;
владение электронной, интернет технологией» [там же, с. 22-25].
Из набора представленных компетенций ясно видно, что исследовательская компетенция и
владение современными технологиями, лежат в основе деятельности человека, а главным образом, в
его профессиональной деятельности.
Актуальным вопросом является определение и тех качеств, которыми должен обладать выпускник
вуза. Чакликова А.Т. в качестве основных качеств личности выпускника современного вуза рассмат-
ривает следующие: «умение гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоя-
тельно приобретая знания, необходимые на практике, умело применяя их для решения разно-
образных проблем; умение найти свое место в жизни; умение самостоятельно критически мыслить,
уметь видеть возникающие проблемы и находить пути их решения; быть способным генерировать
новые идеи, мыслить творчески; умение самостоятельно работать с источниками информации (уметь
собирать необходимые для решения проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы реше-
ния проблем, делать обобщения и сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами
решения, делать аргументированные выводы и применять их для решения новых проблем; обладать
определенным коммуникативным потенциалом, быть коммуникабельным, контактным, гибким,
уметь работать в различных социальных группах, предотвращая или умея выходить из любых кон-
фликтных ситуаций; самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, систе-
матически повышая свой культурный и интеллектуальный уровень» [9, с. 64-67]. Анализируя предло-
женный набор качеств-умений, мы приходим к выводу, что особое место в развитии личности
выпускника вуза занимают те качества личности, которые сопряжены с его способностью работать с
источниками информации – самостоятельно осуществлять поиск информации, ее анализ и крити-
ческую оценку, т.е. особый упор делается на развитие умений самостоятельной поисковой деятель-
ности; и на способность обучающихся осуществлять поиск решения проблем и практических задач
Вестник КазНПУ им. Абая, серия«Педагогические науки», №2 (50), 2016 г.
188
новыми способами, используя творческий подход. Взаимосвязь функций преподавателя ИЯ и
ключевых компетенций деятельности показана на схеме 1.
Достарыңызбен бөлісу: |