Сборник материалов международной научно практической конференции

 
129 
суды ---------------------------------------- сақтайды. Судың табиғаттағы маңызы: --------------
----------------------------------------------------------------------------. 
5.
 
«Баспалдақ» ойыны 
Бҧл ойынның мақсаты екі қатарға берілген деңгейлік тапсырмаларды тез орындап 
мәреге бірінші жетіп, жеңімпаз атану. 
Ҧшқыр ойға серік болсын шеберлік, 
Сӛз кезегін деңгейлік тапсырмаға берелік. 
Арамызда тапқыш достар кӛп екен, 
Солардың енді жҧмыстарын кӛрелік. 
1-деңгейлік тапсырма 
№1   Қосындының және айырманың мәндерін тап: 
16+4=                                         27+13 =                             46+4= 
 32-30 =                                      83-13  =                           53-23= 
№2 Теңдеуді шеш: 
x+6=13                                       14- x=6                          x-6=8 
2-деңгейлік тапсырма 
№3         Ӛрнекті жаз және оның мәнің тап: 
6 саны мен а-ның қосындысы, мҧндағы         а=70;  73;    9 
а саны мен 6-ның айырмасы, мҧндағы         а=76;  79;    15 
№4 сӛз есеп  
  Бір орамда 30 м иірілген жіп бар, ал екінші орамда одан 8 м жіп артық. Барлығы 
неше метр иірілген жіп бар? 
І
орамда 
-30 м жіп 
ІІ
орамда 
-?, 8 м жіп артық ↑ 
Барлыгы-? 
Ш: Жауабы:  
3-деңгейлік тапсырма 
№5 Ӛрнектеп кӛрсет: 
2 м 3дм = ... дм 
1м 6дм = ... см 
1тәулік 1 сағ = ... сағ 
1 сағ 40 мин = ... мин 
*****  Бір  мысықта  4  аяқ  бар,  2  мысықта  неше  аяқ  бар?  а)  2                          ә) 
6                б)8 
6.
 
«Дӛңгелек мысалдар» ойыны  
    40+20     60=55+2     57= 91+9     100=77-5   72= 83-7..... 
7.
 
«Табиғатта кездеспейтін жануар» әдістемесі. 
Әдістеме типі: психодиагностикалық, проективтік 
Авторлары: - Г.Т.Хоменстаускас, А.И.Захарова, Р.Бернс, С.Кауфман. 
Жҥргізушіге  қажетті  материалдар:  ақ  қағаз,  ручка,  тҥрлі  –  тҥсті  қаламдар, 
ӛшіргіш. 
Жүргізу  тәртібі:  Балаларға  табиғатта  кездеспейтін  жануардың  суретін  салып, 
оны атау керек екендігі тҥсіндіріледі. 
8.
 
Сӛздік диктант «4 артық» ойыны арқылы ӛткізіледі 
Мысық, ит, сиыр, жылқы 
Ірімшік, қант, айран, сҥзбе 
Сӛмке, қалам, дорба, қалта 
Атаға жаны ашыған кім? Немере 
9.
 
«Суретті есіңе сақта» ойыны. 
Мақсаты: кӛру есін және зейінің дамыту. 
Қажетті қҧралдар: Ойын карточкалары бала санына қарай. 
Ойынның ӛтілуі барысы:  

 
130 
Психолог әр балаға ойынға араналған карточкаларды таратады және зейін қойып 
назарларын  аударуын  сҧрайды.  10  сек.  соң  карточканы  аударып  «суретте  не 
орналасқан»  деп  сҧрайды.  Балалар  кезекпен  жауап  беріп  отырады.  Кейін 
карточкаларды ауыстырады. Ойын осылай жалғаса береді.  
Ескерту:  Дҧрыс  жауапқа  балаларға  жҧлдызша  немесе  фишка  беріп  отырады. 
Осылай жеңімпаз анықталады. 
10.
 
«Ҧқсас сӛздер» ойыны 
Мақсаты: синонимдерді анықтау дағдыларын дамыту. 
Барысы:  психолог  ойын  ережесімен  таныстырады.  «Балалар  бҧл  ойында  мен 
атаған  сӛзге,  ҧқсас  сӛз  айтуларың  керек».  Мысалы:  психолог  «ҥлкен»  сӛзін  ҧсынады, 
балалар: «ірі, дәу, зәулім». 
Мейірімді - жанашыр, жылыжҥрек, жақсы. 
Аласа - кішкентай, биік емес және т.б. 
«Сиқырлы дыбыстар» ойыны 
Мақсаты: ойлауды, берілген дыбыспен сӛзді атау іскерлігін дамыту. 
Барысы: Мҧғалім балаларға сиқырлы дыбыстармен ойын ойнауды ҧсынады: 
- «Ш, Ж, С» дыбысына басталатын сӛздерді атаңдар. 
-  «Р»  дыбысы  бар  кӛкӛніс,  жеміс-жидектерді  (жҥгері,  алмҧрт,  қарақат),  «Л» 
дыбысы бар заттарды (ҥстел, гҥл, қаламсап) атаңдар 
11. «Суреттің жҧбын тап» ойыны. 
Мақсаты: Баланың ойлау қабілетін, есте сақтауын және тілін дамыту 
Қажетті қҧралдар: Магниттік тақта, магниттер, 12 жҧп суреттер: фасоль  – горох, 
анар - алма, шәйнек - кесе, қораз - әтеш, аққу – шағала, шегіртке – қҧмырсқа, кҥрек – 
тырна, қызғалдақ – раушан, ешкі – қой, қасқыр – аю, картоп – сәбіз, кітап – дәптер. 
Ойын ӛтілу барысы: 
Психолог  магниттік  тақтаға  ойынның  суреттерін  іледі.  Суреттердің  орналасуы: 
жоғарғы  қатарына  –  фасоль,  алма,  шәйнек,  қораз,  аққу,  қҧмырсқа,  кҥрек,  қызғалдақ, 
ешкі,  қасқыр,  кітап,  сәбіздің  суреттерін  қояды.  Тӛменгі  жағына  –  горох,  анар,  кесе, 
әтеш, шағала, шегіртке, тырна, раушан, қой, картоп, дәптердің суреттерін қояды. 
Балаларға  жоғарғы  қатардан  сурет  таңдап  тӛменгі  қатардан  сол  суреттің  жҧбын 
тауып  топтастыру  керек  екенің  тҥсіндіреді.  Балалар  кезекпен  жҧптарын  тауып  және 
неліктен олай ойлайтының айтады. Мысалы: фасоль суретіне мен горохтың суретін жҧп 
қылып топтастырдым. Себебі екеуіде асқа жатады. 
Психолог  негізгі  дҧрыс  жауапты  алғанан  соң,  суреттің  орның  ауыстырып 
жҧбтарын  бірінің  астына  бірін  қойып  отырады.  Содан  соң  балалардан  қалған 
суреттердің жҧбтары қандай болғанын еске тҥсірулерін сҧрайды. 
Мҧғалімнің  оқушылардың  білім  дәрежесін  қадағалап,  артта  қалушылықты  дер 
кезінде байқауына, білім мен білікті меңгеруде ілгері болуын қамтамасыз етеді.  
Тірек  ҥлгілері,  немесе  жай  ғана  сҥйеніштер  дегеніміз  сабақты  тҥсіндіру  сәтінде 
оқушылардың  кӛз  алдында  туындап,  кестелер,  карточкалар,  әшекейлік  полотно, 
сызбалар, сурет тҥрінде кӛрінетін тҧжырымдар. Ҥлгілермен жҧмыс істеудегі маңызды 
шарт  –  сабақта  ілініп  тҧрмай,  ҥнемі  іс-әрекетке  қосылуы  тиіс.  Сонда  ғана  олар 
мҧғалімнің жақсы оқытуына, оқушылардың оңай оқуына кӛмектеседі. 
 
 
 
СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ И МОДЕЛИ В ПРЕПОДАВАНИИ 
ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ 
Турганбаева А.З., 
учитель английского языка средней школы №35, 
Казахстан, Актобе 
 

 
131 
В современном обществе все более возрастает роль иностранных языков. Знание 
иностранного  языка  дает  обществу  возможность  приобщиться  к  мировой  культуре, 
использовать  в  своей  деятельности  потенциал  обширных  ресурсов  глобальной  сети 
Интернет, а также работать с информационными и коммуникационными технологиями 
и  мультимедийными  средствами  обучения.  В  последние  годы  вопрос  о  применении 
новых  информационных  технологий  становится  все  более  актуальным.  Под 
применением  новых  информационных  технологий  в  обучении  иностранным  языкам 
понимают не только применение современных технических средств и технологий, но и 
использование  новых  форм  и  методов  преподавания  иностранного  языка  и  новый 
подход  к  процессу  обучения  в  целом.  Наиболее  эффективными  в  преподавании 
иностранных  языков  будут  те  методы,  способы,  которые  обеспечат  формирование 
навыков владения языковым материалом (лексикой, грамматикой, фонетикой) и дадут 
достаточные  знания  и  умения  для  самостоятельной  работы.  Появление  и  применение 
информационных  технологий  в  учебном  процессе  способствовало  обновлению 
традиционных  методов  и  приѐмов  в  организации  образовательного  процесса  в 
современной  школе.  И  педагоги  и  обучающиеся  получили  возможность  настоящего 
сотрудничества,  безграничного  творчества  и  огромного  желания  изучения  любого 
школьного  предмета,  в  данном  случае  английского  языка.  На  сегодняшний  день 
информационные  компьютерные  технологии  заняли  прочное  место  в  процессе 
обучения. 
Сегодня  учитель,  чтобы  быть  успешным,  должен  обладать  навыками 
плодотворного  сотрудничества  с  обучающимися  на  основе  информационного 
взаимодействия.  Современный  урок  должен  быть  интересным,  познавательным, 
запоминающимся и креативным. В обучении английскому языку, как и в любой другой 
сфере,  стали  широко  применяться  информационно-коммуникативные  технологии. 
Информационно-коммуникативные  технологии  –  средство  развития  мотивации 
учебной 
деятельности 
на 
уроках. 
Также 
использование 
информационно- 
коммуникационных  технологий  в  учебном  процессе  способствует  развитию 
познавательной  деятельности  обучающихся,  стимулирует  и  развивает  мышление  и 
память.  Использование  новых  информационных  технологий  в  преподавании  является 
одним  из  важнейших  методов  совершенствования  учебного  процесса,  улучшения 
арсенала методических средств и приемов, позволяющих разнообразить формы работы 
и сделать урок интересным и запоминающимся для учащихся. В условиях аудиторной 
формы  обучения  преподаватель  не  всегда  имеет  возможность  уделить  должное 
внимание  каждому  студенту,  поэтому  многие  из  них  теряют  мотивацию  к  обучению, 
что  приводит  к  снижению  уровня  их  знаний,  умений  и  навыков.  Поэтому  одной  из 
основных  задач  учителя  является  –  активизация  деятельности  каждого  учащегося  в 
процессе  обучения,  создание  ситуации  для  их  творческой  активности.  В  этой  связи 
использование  компьютера  и  мультимедийных  средств  помогает  реализовать 
личностно-ориентированный  подход  в  обучении.  [4]  Существующие  сегодня 
программное обеспечение, такое как электронный  учебник, электронная тестирующая 
программа,  компьютерные  модели  анализа  и  оценки  знаний,  позволяет  выводить  на 
экран компьютера информацию в виде текста, звука, видеоизображения, игр. Обучение 
с  помощью  компьютера  дает  возможность  организовать  самостоятельную  работу 
каждого  учащегося.  Сфера  применения  компьютера  в  обучении  иностранным  языкам 
необычно  широка.  Компьютер  может  быть  эффективно  использован  для  наглядного 
представления  языкового  материала,  расширения  словарного  запаса  и  знакомства  с 
новыми  образцами  высказываний,  также  улучшения  запоминаемости  изучаемых  тем. 
Кроме  того,  компьютер  позволяет  полностью  устранить  одну  из  важнейших  причин 
отрицательного отношения к учебе – неуспех или непонимание материала. Работая на 
компьютере,  учащиеся  получают  возможность  довести  решение  задач  до  конца, 
опираясь на необходимую помощь.[9, с. 7] 

 
132 
В  настоящее  время  широко  распространено  использование  сети  Интернет,  как 
современного метода в преподавании иностранного языка. Перспективы использования 
Интернет-технологий  на  сегодняшний  день  достаточно  широки.  Это  может 
быть:Переписка с жителями англо-язычных стран посредством электронной почты; 
Участие в международных Интернет-конференциях, семинарах и других сетевых 
проектах подобного рода; 
Создание  и  размещение  в  сети  сайтов  и  презентаций  –  они  могут  создаваться 
совместно преподавателем и обучаемым. 
Самостоятельный поиск информации учащимися; 
Знакомство  с  культуроведческими  знаниями,  включающими  в  себя  речевой 
этикет,  особенно  речевого  поведения  различных  народов  в  условиях  общения, 
особенности культуры, традиции страны изучаемого языка.[2, с. 33] 
Глобальная сеть Интернет создает все условия для получения любой необходимой 
учителям  и  обучающимся  информации:  страноведческий  материал,  фотоматериал, 
статьи  из  газет  и  журналов,  необходимую  литературу,  материал  для  проектов  и  так 
далее. Обучающиеся могут принимать участие в викторинах, конкурсах, олимпиаде по 
Интернет.  Можно  найти  огромное  количество  материала  по  грамматике  лексике  и 
фонетике  английского  языка.  Следует  отметить,  что  развитие  перечисленных  умений 
полностью  соответствует  требованиям  современного  образовательного  стандарта  по 
иностранным  языкам.  Это  значит,  внедрение  учебных  Интернет-ресурсов  в  процесс 
обучения  иностранному  языку  способствует  достижению  основных  целей  обучения 
английского языка в школах. 
Ведущим  компонентом  содержания  обучения  иностранного  языка  является 
обучение  различным  видам  речевой  деятельности:  говорению,  чтению,  письму.  И 
использование  сети  Интернет  также  необходима  в  данном  случае,  например  при 
обучении  говорению  /аудированию  каждый  ученик  может  добавить  свою  видео-  или 
аудиозапись на сайте школы, также поделиться со своими одноклассниками с записью 
или получить возможность слышать иноязычную речь и видеть культуру других стран 
через  Интернет.  [1]  При  обучении  чтению  Интернет,  как  превосходное  средство  для 
получения  информации  о  последних  событиях  в  мире.  С  помощью  Интернет  можно 
превратить  классную  комнату  в  агентство  новостей,  а  своих  учеников  –  в 
первоклассных репортеров. Или воспользоваться электронными учебниками различных 
авторов,  и  наглядно  использовать  через  интерактивную  доску.  В  плане  овладения 
межкультурной компетенцией онлайновая газета является незаменимым помощником. 
При  изучении  грамматических  явлений  (письму)  каждый  ученик  может  выполнять 
грамматические упражнения, имеет возможность разгадывать кроссворды, чайнворды, 
заниматься поиском слов, выполнять игровые упражнения. [3] 
Включение  в  содержание  урока  такого  современного  метода  как  Интернет, 
позволяет учащимся лучше понять жизнь на нашей планете, участвовать в совместных 
исследовательских,  научных  и  творческих  проектах,  развивать  любознательность  и 
мастерство. 
Существуют  множество  сайтов,  при  помощи  которых  школьники  могут  изучать 
английский  язык  не  только  на  уроках,  но  и  самостоятельно,  составляя  сообщения, 
статьи,  делая  ролики,  фильмы,  презентации  и  многое  другое,  что  помогает  успешно 
справляться  со  многими  заданиями:  wikipedia.org;google.com;britishcouncil.org; 
learnenglish.britishcouncil.org. 
К  примеру,  на  сайте  learnenglish.britishcouncil.org,  есть  дополнительные 
материалы  в  помощь  учителям:  конспекты,  планы  уроков,  тестовые  задания  и  так 
далее.  Для  учителей  с  ранним  обучением  английского  языка  на  этом  сайте 
предоставляются 
специальные 
познавательные 
игры, 
кроссворды, 
загадки, 
видеоролики и многие другие, интересные для детей задания. [5] 

 
133 
Говоря  об  Интернете,  мы  подразумеваем  использования  компьютера  в  целом. 
Ведь  компьютер  является  самым  терпеливым  педагогом,  способным  сколько  угодно 
повторять  любые  задания,  добиваясь  правильного  ответа.  При  организации  урока  с 
использованием компьютерных программ, информация предоставляется обучающимся 
красочно  оформленной,  с  использованием  эффектов  анимации,  в  виде  текста, 
диаграммы,  графика,  рисунка.  Все  это  позволяет  более  наглядно  и  доступно,  чем  в 
устной форме, объяснить  учебный материал. [6, с. 73]Очень важно и то, что на таких 
уроках  ученик  может  работать  в  индивидуальном  режиме,  продвигаясь  в  постижении 
нового материала в своем темпе, возвращаясь к непонятному, если это требуется, или 
забегать вперед.  
Таким  образом,  говоря  о  преимуществах  работы  обучающихся  с  компьютером 
(Интернетом), следует назвать его достоинства: 
Развитие обучающихся; 
Совершенствование навыков владения компьютером; 
Совершенствование языкового уровня; 
Создание благоприятного психологического климата; 
Повышение интереса учащихся к предмету; 
Большие возможности наглядного предъявления материала; 
Исключение времени для написания материала на доске; 
Экономия расходования материалов учителем; 
Совершенствование процесса проверки работ учащихся; 
Повышение авторитета учителя; 
Сочетание контроля и самоконтроля.[7, с. 155] 
Использование  такого  современного  метода  как  информационные  технологии  в 
сочетании  со  знаниями  и  умениями  в  области  иностранных  языков  позволяет 
обучающимся  получать  представление  о  социальных,  политических  и  экономических 
событиях  в  стране  и  мире,  способствует  успешной  социальной  адаптации,  что  очень 
важно  в  наше  непростое  время.  Использование  информационных  технологий  дает 
толчок  развитию  новых  форм  и  содержания  традиционных  видов  деятельности 
учащихся,  что  ведет  к  их  осуществлению  на  более  высоком  уровне.  Работа  с 
компьютером  должна  быть  организована  так,  чтобы  с  первых  же  уроков  начальной 
ступени  обучения  она  стала  мощным  психолого-педагогическим  средством 
деятельности  школьников,  средством  поддержания  и  дальнейшего  развития  их 
интереса к изучаемому предмету. Учитель не должен останавливаться на достигнутом. 
Он  должен  постоянно  развиваться,  заниматься  самообразованием,  чтобы  знания, 
полученные  обучающимися,  соответствовали  требованиям  современного  общества  и 
образования  в  том  числе.  Информационно-коммуникативные  технологии  открывают 
широкие возможности учителям, которые ищут дополнительные средства для решения 
своих профессиональных задач. [6, с. 75], [8] 
Список литературы: 
1.  Биболетова  М.З.  Мультимедийные  средства  как  помощник  УМК  ―Enjoy 
English‖ для средней школы. ИЯШ, №3. 1999. 
2. Владимирова Л.П. Интернет на уроках иностранного языка. ИЯШ, №3, 2002. с 
33-41. 
3. Донцов Д. Английский на компьютере. Изучаем, переводим, говорим. М., 2007. 
4.  Карамышева  Т.В.  Изучение  иностранных  языков  с  помощью  компьютера.  (в 
вопросах и ответах). СПБ. 2001. 
5.  Карпов  А.С.  Интернет  в  подготовке  будущих  учителей  иностранного  языка. 
ИЯШ, №4, 2002. с. 73-78. 
6. Пахомова Н.Ю. Компьютер в работе педагога М., 2005, с. 152-159. 
7.  Петрова  Л.П.  Использование  компьютеров  на  уроках  иностранного  языка  -
потребность времени. ИЯШ,№5, 2005 

 
134 
8. Полилова Т.А. Внедрение компьютерных технологий. ИЯШ, №6, 1997., с 2-7. 
9. Потапова Р.К. Новые информационные технологии и филология. СПБ., 2004. 
 
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВОВАТЕЛЬНОМ 
ПРОЦЕССЕ 
Турганбаева Г.А., Калкабаева Э.К., Гапбасова И.М., 
учителя казахского языка и литературы, 
средняя школа – гимназия №17, 
Казахстан, Актобе 
 
Современный этап развития общества ставит перед системой образования целый 
ряд  принципиально  новых  проблем,  обусловленных  политическими,  социально-
экономическими,  мировоззренческими  и  другими  факторами,  среди  которых  следует 
выделить необходимость повышения качества и доступности образования. Увеличение 
академической  мобильности,  интеграции  в  мировое  научно-образовательное 
пространство, создание оптимальных в экономическом плане образовательных систем, 
повышение  уровня  университетской  корпоративности  и  усиление  связей  между 
разными уровнями образования. 
В  настояще  время  в  нашей  стране  происходят  существенные  изменения  в 
национальной политике образования. Это связано с переходом на позиции личностно-
ориентированной  педагогики.  Одной  из  задач  современной  школы  становится 
раскрытие  потенциала  всех  участников  педагогического  процесса,  предоставление  им 
возможностей  проявления  творческих  способностей.  Решение  этих  задач  невозможно 
без  осуществления  вариативности  образовательных  процессов,  в  связи  с  чем 
появляются  различные  инновационные  типы  и  виды  образовательных  учреждений, 
которые требуют глубокого научного и практического осмысления. Нововведения или 
инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому 
естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по 
себе  не  возникают,  они  являются  результатом  научных  поисков,  передового 
педагогического  опыта  отдельных  учителей  и  целых  коллективов.  Этот  процесс  не 
может  быть  стихийным,  он  нуждается  в  управлении.  Применительно  к 
педагогическому  процессу  инновация  означает  введение  нового  в  цели,  содержание, 
методы  и  формы  обучения  и  воспитания,  организацию  совместной  деятельности 
учителя  и  учащегося.  Об  инновациях  в  образовательной  системе  заговорили  с  80-х 
годов  XX  века.  Именно  в  это  время  в  педагогике  проблема  инноваций  и, 
соответственно,  еѐ  понятийное  обеспечение  стали  предметом  специальных 
исследований.  Термины  ―инновации  в  образовании―  и  ―педагогические  инновации―, 
употребляемые  как  синонимы,  были  научно  обоснованы  и  введены  в  категориальный 
аппарат  педагогики.  Педагогическая  инновация  –  нововведение  в  педагогическую 
деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие 
целью  повышение  их  эффективности.  Таким  образом,  инновационный  процесс 
заключается  в  формировании  и  развитии  содержания  и  организации  нового.  В  целом 
под  инновационным  процессом  понимается  комплексная  деятельность  по  созданию 
(рождению,  разработке),  освоению,  использованию  и  распространению  новшеств.  В 
научной  литературе  различают  понятия  ―новация―  и  ―инновация―.  Существуют 
различные виды инноваций, в зависимости от признака, по которому их разделяют. 
Для  полного  и  точного  представления  специфики  инновационных  процессов, 
протекающих  в  современном  образовательном  пространстве,  в  системе  образования 
можно  выделить  два  типа  учебно-воспитательных  учреждений:  традиционные  и 
развивающиеся. 
Для  традиционных  систем  характерно  стабильное  функционирование, 
направленное  на  поддержание  однажды  заведенного  порядка.  Для  развивающихся 

 
135 
систем  характерен  поисковый  режим.  В  развивающихся  образовательных  системах 
инновационные  процессы  реализуются  в  следующих  направлениях:  формирование 
нового  содержания  образования,  разработка  и  внедрение  новых  педагогических 
технологий, создание новых видов учебных заведений. 
Кроме  этого,  педагогический  коллектив  ряда  образовательных  учреждений 
занимается внедрением в практику инноваций, уже ставших историей педагогической 
мысли.  Например,  альтернативных  образовательных  систем  начала  ХХ  века 
М.Монтессори,  Р.  Штайнера,  и  т.д.  В  настоящий  момент  в  школьном  образовании 
применяют самые различные педагогические инновации. Это зависит, прежде всего, от 
традиций  и  статусности  учреждения.  Тем  не  менее,  можно  выделить  следующие 
наиболее 
характерные 
инновационные 
технологии. 
1. 
Информационно-
коммуникационные  технологии  (ИКТ)  в  предметном  обучении.  Внедрение  ИКТ  в 
содержание  образовательного  процесса  подразумевает  интеграцию  различных 
предметных областей с информатикой, что ведет к информатизации сознания учащихся 
и  пониманию  ими  процессов  информатизации  в  современном  обществе  (в  его 
профессиональном аспекте). Существенное значение имеет осознание складывающейся 
тенденции  процесса  информатизации  школы:  от  освоения  школьниками  начальных 
сведений  об  информатике  к  использованию  компьютерных программных  средств  при 
изучении  общеобразовательных  предметов,  а  затем  к  насыщению  элементами 
информатики  структуры  и  содержания  образования,  осуществления  коренной 
перестройки 
всего 
учебно-воспитательног 
процесса 
на 
базе 
применения 
информационных  технологий.  В  результате  в  школьной  методической  системе 
появляются  новые  информационные  технологии,  а  выпускники  школ  имеют 
подготовку  к  освоению  новых  информационных  технологий  в  будущей  трудовой 
деятельности.  Данное  направление  реализуется  посредством  включения  в  учебный 
план  новых  предметов,  направленных  на  изучение  информатики  и  ИКТ.  Опыт 
применения  ИКТ  в  школах  показал,  что:а)  информационная  среда  школы  открытого 
типа,  включающая  различные  формы  дистанционного  образования,  существенно 
повышает  мотивацию  учеников  к  изучению  предметных  дисциплин,  особенно  с 
использованием  метода  проектов;б)  информатизация  обучения  привлекательна  для 
ученика в том, что снимается психологическое напряжение школьного общения путем 
перехода  от  субъективных  отношений  ―учитель-ученик‖  к  наиболее  объективным 
отношениям  ―ученик-компьютер-учитель‖,  повышается  эффективность  ученического 
труда,  увеличивается  доля  творческих  работ,  расширяется  возможность  в  получении 
дополнительного  образования  по  предмету  в  стенах  школы,  а  в  будущем  осознается 
целенаправленный  выбор  вуза,  престижной  работы;  в)  информатизация  преподавания 
привлекательна  для  учителя  тем,  что  позволяет  повысить  производительность  его 
труда, повышает общую информационную культуру учителя. 
2. 
Личностно 
– 
ориентированные 
технологии 
в 
преподавании 
предметаЛичностно-ориентированные  технологии  ставят  в  центр  всей  школьной 
образовательной  системы  личность  ребенка,  обеспечение  комфортных,  без 
конфликтных  и  безопасных  условий  ее  развития,  реализации  ее  природных 
потенциалов.  Личность  ребенка  в  этой  технологии  не  только  субъект,  но  и  субъект 
приоритетный;  она  является  целью  образовательной  системы,  а  не  средством 
достижения  какой-либо  отвлеченной  цели.  Проявляется  в  освоении  учащимися 
индивидуальных  образовательных  программ  в  соответствии  с  их  возможностями  и 
потребностями. 
3.  Информационно  -  аналитическое  обеспечение  учебного  процесса  и  управление 
качеством  образования  школьников.  Применение  такой  инновационной  технологии, 
как  информационно  –  аналитическая  методика  управления  качеством  обучения 
позволяет  объективно,  беспристрастно  проследить  развитие  во  времени  каждого 
ребенка  в  отдельности,  класса,  параллели,  школы  в  целом.  При  некоторой 

 
136 
модификации  может  стать  незаменимым  средством  при  подготовке  классно  – 
обобщающего контроля, изучении состояния преподавания любого предмета учебного 
плана, изучения системы работы отдельно взятого педагога. 
4.  Мониторинг  интеллектуального  развития.Анализ  и  диагностика  качества 
обучения  каждого  учащегося  при  помощи  тестирования  и  построения  графиков 
динамики успеваемости.  
5.  Воспитательные  технологии  как  ведущий  механизм  формирования 
современного  ученика.  Является  неотъемлемым  фактором  в  современных  условиях 
обучения. Реализуется в виде вовлечения учащихся в дополнительные формы развития 
личности:  участие  в  культурно-массовых  мероприятиях  по  национальным  традициям, 
театре, центрах детского творчества и др  
6. Дидактические технологии как условие развития учебного процесса ОУ. Здесь 
могут  реализовываться  как  уже  известные  и  зарекомендовавшие  себя  приемы,  так  и 
новые.  Это  -  самостоятельная  работа  с  помощью  учебной  книги,  игра,  оформление  и 
защита проектов, обучение с помощью аудиовизуальных технических средств, система 
«консультант», групповые, дифференцированные способы обучения  - система  «малых 
групп» и др. Обычно в практике применяются различные комбинации этих приемов. 
7. 
Психолого-педагогическое 
сопровождение 
внедрения 
инновационных 
технологий  в  учебно-воспитательный  процесс  школы.  Предполагается  научно-
педагогическое  обоснование  использования  тех  или  иных  инноваций.  Их  анализ  на 
методических  советах,  семинарах,  консультации  с  ведущими  специалистами  в  этой 
области.  Таким  образом,  опыт  современной  школы  располагает  широчайшим 
арсеналом 
применения 
педагогических 
инноваций 
в 
процессе 
обучения. 
Эффективность 
их 
применения 
зависит 
от 
сложившихся 
традиций 
в 
общеобразовательном 
учреждении, 
способности 
педагогического 
коллектива 
воспринимать  эти  инновации,  материально-технической  базы  учреждения.  Сегодня 
многими  учителями  с  целью  достижения  результативности  обучения  применяются 
современные  технологии  и  инновационные  методы  обучения  в  школе.  Эти  методы 
включают активные и интерактивные формы, применяющиеся в обучении. 
Активные  предусматривают  деятельную  позицию  учащегося  по  отношению  к 
преподавателю и к тем, кто получает образование вместе с ним. Во время уроков с их 
применением  используются  учебники,  тетради,  компьютер,  то  есть  индивидуальные 
средства, использующиеся для обучения. 
Благодаря  интерактивным  методам,  происходит  эффективное  усвоение  знаний  в 
сотрудничестве  с  другими  учащимися.  Эти  методы  принадлежат  к  коллективным 
формам  обучения,  во  время  которых  над  изучаемым  материалом  работает  группа 
учащихся, при этом каждый из них несет ответственность за проделанную работу. 
Интерактивные методы способствуют качественному усвоению нового материала 
К  ним  принадлежат:  упражнения,  носящие  творческий  характер;-  групповые 
задания;-  образовательные,  ролевые,  деловые  игры,  имитация;-  уроки-экскурсии;- 
уроки-встречи  с  творческими  людьми  и  специалистами;-  занятия,  направленные  на 
творческое  развитие  –  уроки-спектакли,  создание  фильмов,  выпуск  газет;- 
использование видеоматериалов, интернета, наглядности;- решение сложных вопросов 
и  проблем  с  помощью  методов  «дерево  решений»,  «мозговой  штурм».  Поэтому 
инновационные  методы  обучения  в  школе  способствуют  развитию  познавательного 
интереса у детей, учат систематизировать и обобщать изучаемый материал, обсуждать 
и  дискутировать.  Осмысливая  и  обрабатывая  полученные  знания,  учащиеся 
приобретают навыки применения их на практике, получают опыт общения. 
Бесспорно,  инновационные  методы  обучения  имеют  преимущества  перед 
традиционными, ведь они способствуют развитию ребенка, учат его самостоятельности 
в познании и принятии решений 
Список литературы: 

 
137 
1.  Алексеева,  Л.Н.  Инновационные  технологии  как  ресурс  эксперимента/  Л. 
Алексеева // Учитель. – 2004. – № 3. – с. 28.. 
2.  Ожегов  С.И.,  Шведова  Н.Ю.  Толковый  словарь  русского  языка.  Издательство 
"Азъ", 1992. 
3. Селевко, Г.Я. Освоение технологии самовоспитания личности школьников: как 
стать  экспериментальной  площадкой/  Г.Я.Селевко  //  Народное  образование.  –  2005.  – 
№ 1. – с.181. 
4. Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая 
наука/  В.  И.  Загвязинский  //  Инновационные  процессы  в  образовании:  Сборник 
научных трудов. – Тюмень, 1990. – с. 8. 
 

жүктеу/скачать 2,28 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: