Сборник статей международной учебно-методической конференции
жүктеу/скачать 8,74 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- МОДЕРНИЗАЦИЯ КАЗАХСТАНСКОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ
- Как вы оцениваете уровень знаний и компетенций получаемых в университете
- Библиографический список
Библиографический список:
1. Правила организации учебного процесса при кредитной технологии обучения, утвержденные приказом Министра образования и науки Республики Казахстан № 152 от 20 апреля 2011 г.
2.Юцявичене П.А. Теоретические основы модульного обучения: Дис. д-ра пед. наук. – Вильнюс, 1990. 3.Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. – М.; СПб.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. – 141 с. 4.Педагогический энциклопедический словарь/Гл. ред. Б.М. Бим-Бад.. –М.: Большая российская энциклопедия, 2002. – 528 с. 5.Шамова. Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными процессами. – М.: Академия, 2002. – 384 с. 6.Ермоленко В.А., Данькин С.Е. Блочно-модульная система подготовки специалистов в профессиональном лицее. –М.: ЦПНО ИТОП РАО, 2002. – 162 с. 7.Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования. – М., Высшее образование сегодня. № 5. 2003. – С. 34–42. 8.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – М.: АПКиПРО, 2002. – 24 с. 9.Материалы к совместному заседанию расширенного Президиума УМО по классическому университетскому образованию и съезда АКУР 26 ноября 2010 года, МГУ имени М.В.Ломоносова
18
10.Васенёв Ю.Б. Организация и управление учебным процессом вуза при переходе на ФГОС ВПО нового поколения. СПб., 2007. 11.Ерунов В.П. Оценочно-критериальная система учебного процесса в вузе. Оренбург, 2002. 12.Касевич В.Б. и др. Болонский процесс. 2-е изд., испр. и доп. СПб., 2006.
МОДЕРНИЗАЦИЯ КАЗАХСТАНСКОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ Бугубаева Р.О., к.э.н., профессор, Карагандинский экономический университет Казпотребсоюза Происходящие в мировом сообществе интеграционные процессы активно влияют на развитие системы высшего и послевузовского образования Казахстана. Присоединение к Болонскому процессу, интеграция в европейское образовательное пространство потребовали от государства мер по модернизации существующей системы образования, открывая новые возможности для развития высших учебных заведений. Карагандинский экономический университет Казпотребсоюза одним из первых вошел в состав участников пилотного проекта Министерства науки и образования РК по внедрению кредитной технологии обучения в 2004 году. Сегодня, следует подчеркнуть, что применение кредитной технологии в нашем университете существенным образом изменило характер работы преподавателей и интенсивность учебного процесса, его качество. А принятые нормативные документы, положили начало современному этапу развития кредитной технологии, в том числе: внедрению и использованию Европейской системы трансферта и накопления кредитов, развитию академической мобильности, взаимозачету кредитов и модульному построению образовательных программ. Подготовка кадров по кредитной технологии обучения, при которой занятия проводятся преимущественно в активных творческих формах, потребовала внедрения инноваций, современных педагогических технологий и интерактивных методов обучения. Учебный процесс в университете ориентирован на имплементацию новых образовательных технологий, повсеместную компьютеризацию и информатизацию, использование новых технических средств. Последние десятилетия университет активно применяет такие передовые технологии как: дистанционное обучение, виртуальное предприятие, учебно-инновационные комплексы «Электронный налоговый комитет», «Ресторан», учебные конфигурации для программного комплекса 1С:Бухгалтерия, 1С: Управление производственным предприятием, видео- и аудио- лекции, выездные занятия и другие интерактивные методы. В распоряжении студентов 32 мультимедийных аудитории, 2000 персональных компьютеров, видеоконференцсвязь, интерактивные доски, внутренняя система оповещения через телевизионные мониторы. Основным фактором успеха внедрения кредитной технологии обучения в нашем университете является полная автоматизация процессов, связанных с организацией и планированием учебного процесса, что позволяет оперативно предоставлять информацию всем заинтересованным сторонам. На базе электронного университета Карагандинского экономического университета Казпотребсоюза полноценно функционирует компьютерная система управления учебным процессом, которая включает ряд модулей и режимы администрирования баз данных, просмотра каталога курсов, регистрации на дисциплины, сбора и учета индивидуальных баллов, а также получения ведомостей, списков и отчетов по различным запросам. В течение последних лет успешно функционирует образовательный портал, дающий возможность студентам оперативно получать информацию о регистрации и своих академических записях. Внедрение кредитной технологии обучения и подписание Болонской декларации потребовало дальнейшей модернизации системы высшего образования в соответствии с мировыми стандартами, ключевым аспектом которой стала мобильность студентов. В целях развития академической мобильности университет сотрудничает с более чем 100 университетами 19
из 26 стран дальнего и ближнего зарубежья. В программах внешней и внутренней мобильности на сегодняшний день приняли участие более 500 студентов. Необходимым условием реализации академической мобильности обучающихся является обеспечение гарантии качества полученного за пределами своего вуза образования. Как показывает мировая практика, одним из эффективных инструментов повышения качества образования и улучшения имиджа высших учебных заведений на международном рынке образовательных услуг является аккредитация. Карагандинский экономический университет Казпотребсоюза одним из первых в Казахстане прошел институциональную аккредитацию в Независимом агентстве по обеспечению качества образования (НКАОКО) с участием международных экспертов. В настоящее время аккредитовано 85% всех образовательных программ университета, шесть из которых имеют международную специализированную аккредитацию Австрийского агентства по обеспечению качества (AQA). В национальном рейтинге гуманитарно-экономических вузов на протяжении трех лет наш вуз удерживает 2 место. Особенностью современного этапа модернизации высшего образования является актуализировавшееся требование общества к практико-ориентированной подготовке выпускников. В этой связи ставится задача обновления содержания образования путем усиления его практической направленности, но при сохранении фундаментальности. Если анализировать непосредственно практико-ориентированный подход в обучении, то можно выделить два основных направления. Первое направление агрегирует процесс обучения и прохождения практик, с целью знакомства студентов с профессиональной средой, требованиями, предъявляемыми реальным бизнесом, к данной профессии. Второе направление связано с формированием у студентов компетенций, а так же личных качеств, которые бы обеспечивали выполнение функциональных обязанностей по выбранной профессии. Реализация данного направления обеспечивается посредством внедрения профессионально-ориентированных технологий обучения [1]. В рамках реализации решения Ученого совета университета о разработке Стратегии практикоориентированного обучения Карагандинский экономический университет Казпотребсоюза нами было проведено социологическое исследование. Студентам было предложено оценить уровень знаний и компетенций, сформированный у них в процессе обучения в университете. Полученные результаты свидетельствуют, что студенты достаточно высоко оценивают уровень развития теоретических знаний и общих компетенций - свыше 95% опрошенных считают их основательными и достаточными. На ряду с этим из 60% опрошенных, лишь 14% считают практические профессиональные компетенции основательно сформированными, а 40% и вовсе недостаточными, при том, что опрашиваемые еще и не начинали работать (рисунок 1).
Рисунок 1
Основной Основной Основной
Основной Основной
Основной Основной
Основной Основной
Основной Основной
Основной 0% 20% 40% 60%
80% 100%
теоретические общеобразовательные практические, прикладные дополнительные Как вы оцениваете уровень знаний и компетенций получаемых в университете основательные достаточные недостаточные обр
2, об явл так по зна осв усл
об им рез до еди
об раз
обр Необход
разования п 3):
Предста
учение в ун
Таким ляется акту к, чтобы его знавательно аний и умен воении иск ложненным учению. В рамк
менно деяте зультат. Дл лжно быть иничных оп щей цели [2 Решение
зработки разовательн димость ус подтверждае авленные да ниверситете образом, пр уальной. В с о результат ого интерес ний, что обе ключительн м и отрыва ках практик ельность, ор ля этого и с преобразов пераций и з 2]. е этой про Стратегии ные програм иления пра ется и резул анные нагл носит теоре роблема пр современны проявлялся са студенто еспечит пози но теоретич ается от ре ко-ориентир рганизованн само обуче вано в спе аданий, орг облемы на практикоор ммы, реализ актической льтатами от Р лядно демон етический х Р рактико-ори ых условиях я в развитии ов, в форм итивные воз ческого ма еальной жи рованного ная и осущ ние должно цифический ганизованны уровне наш риентирован ация стратег 20 и прикладн тветов студе Рисунок 2 нстрируют, характер.
Рисунок 3 иентированн х особенно и собственно мировании с зможности д атериала уч изни, что в обучения б ществляемая о быть устр й вид деяте ых в единое шего универ нного обуч гии предпол ной направ ентов на сл что 65% о ного обучен важно орга ой внутренн системы пр для трудоус чебный про ведет к пот безусловным с намерен роено не тр ельности, с е целое и на рситета осу ения. Поми лагает: ленности у едующие во обучающих ния в ВУЗе анизовать пр ней мотивац рактически стройства вы оцесс стано тере интере м приорите нием получ радиционны составленны аправленных уществляетс имо внесени университет опросы (Ри
хся считают е действит роцесс обуч ции, устойч востребова ыпускников овится изл еса студент етом польз чить намече ым образом ых из множ ых на достиж ся посредс ния изменен тского
сунок т, что
ельно чения
ивого анных
в. При лишне
тов к зуется
енный . Оно
жества жение
ством ний в
21
- широкое применение новых форм и методов обучения (тренинги, практикум, групповая работа, проектные методы, работа со случаем и т.д.) возможно через распространение новых подходов к обеспечению качества подготовки, определяемого потенциальным работодателем. - использование творческих индивидуальных и групповых заданий. Одной из задач в организации учебного процесса в рамках реализации стратегии не только применение имеющегося жизненного опыта, но и формирование нового опыта на основе вновь приобретаемых знаний. Данный опыт станет основой развития студентов, формирования их профессионального сознания. Таким образом, модернизация всей системы образования в логике Болонского процесса ставит перед вузами актуальные вопросы о создании условий для постоянного повышения качества образовательного процесса, способствующего формированию инновационных черт характера выпускника. Следует признать, что последние изменения Закона об образовании, Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 гг. положили начало новому этапу развития высшего образования в Казахстане.
1. Андреев, А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско- методологического анализа / А. Л. Андреев / Педагогика. – № 4. – 2005. 2. Просалова, В. С. Концепция внедрения практикоориентированного подхода / В. С. Просалова / Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» [Электронный ресурс]. URL: http://naukovedenie.ru/PDF/10pvn313.pdf (дата обращения: 11.10.2013.
КОНЦЕПЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УНИВЕРСИТЕТОВ, БИЗНЕСА И ГОСУДАРСТВА Гельманова З.С. Карагандинский государственный индустриальный университет Мезенцева А.В. Карагандинский государственный индустриальный университет Развитие конкурентной борьбы в сфере профессионального образования обусловливает необходимость развития предпринимательского вектора вузов. Конкуренция, по образному выражению И. Кирцнера, является питательной средой предпринимательства, его «вечным двигателем» [1]. Следует отметить, что стремительное распространение исследований в сфере предпринимательского университета находит свое отражение как в англо-американской литературе последних лет, так и в работах европейских экономистов и социологов, а также в ряде работ отечественных исследователей. Среди признанных классиков в области развития концепции университетского предпринимательства необходимо назвать Б.Кларка, профессора Калифорнийского университета, подробно занимавшегося исследованием модели предпринимательского университета, а также концептуальных основ его функционирования. Основные положения его теории были раскрыты в работе «Система высшего образования: академическая организация в кросс-национальной перспективе» [1], а также в монографии «Создание предпринимательских университетов: организационные пути преобразования» [2]. В своих работах Б. Кларк предпринял попытку выявить пути использования университетами инноваций и организационных экспериментов, совершенных в ответ на изменения внешней среды с целью трансформировать себя в успешные предпринимательские организации [1]. Категория «предпринимательский университет» (ПУ) рассматривается в работе Б. Кларка как характерная черта социальных систем, относящаяся как ко всему университету в целом, так и к отдельным его частям - отделениям, факультетам и исследовательским центрам. Главная мысль Б. Кларка относительно предпринимательского характера университета заключается в том, что университет предпринимает осознанные действия по реорганизации структуры и переориентации своей деятельности, осуществляемой на основах предпринимательства. Организационная особенность предпринимательского университета в таком случае 22
заключается в его активной и инициативной политике, ориентированной на инновационную деятельность предпринимательского характера, которая выражается в поисках путей структурной реорганизации, увеличения дохода, получаемого университетом от своей деятельности, в попытке стать значимым на рынке игроком, ведущим бизнес по своим правилам. Исследование Б. Кларка основывается на рассмотрении опыта пяти европейских университетов - Warwick (в Англии), Twente (в Нидерландах), Strathclyde (в Шотландии), Chalmers (в Швеции) и Joensuu (в Финляндии). Среди элементов инновационной модели предпринимательского университета, наиболее универсальными автор считает: пять ключевых характеристик предпринимательского университета: 1.
«Крепкое управленческое ядро»: соединение традиционных академических ценностей с сильными менеджерскими функциями. 2.
академических департаментов с внешним миром (трансфер знаний, трансфер технологий, связи с промышленностью, защита прав интеллектуальной собственности, непрерывное образование). 3.
департаментов перераспределять ресурсы в пользу перспективных направлений. Расширение спектра источников финансирования. 4.
подход воспринимается всеми структурными подразделениями, которые стимулируются с учетом их академической природы, как правило, связанной с определенной дисциплиной. 5.
деятельности по четырем вышеперечисленным направлениям. Дух инновационности и предпринимательства может проявиться в недрах того или иного подразделения, а соответствующая организационная культура является благоприятной средой, способствующей институционализации предпринимательства». Авторы исследования предпринимательских университетов в Европе, проведенного под эгидой ОЭСР, предприняли попытку создания обобщенной модели ПУ, которая бы не противоречила большинству существующих определений и отражала бы сущность ПУ. Эта модель включает семь направлений развития, отличающих предпринимательский университет от классического: 1.
Лидерство и управление. 2.
Организационный потенциал, люди и стимулы. 3.
Развитие предпринимательства в преподавании и освоении знаний. 4.
Возможности развития для предпринимателей. 5.
Связи между университетом и бизнесом для обмена знаниями. 6.
Интернационализация университета (активное развитие разного рода
международных связей). 7.
Измерение влияния предпринимательского университета. Следует заметить, что есть целый ряд публикаций, в которых концепция и определения понятия ПУ дается применительно к национальному контексту. Так, например, Skopus Business Consultants используют модель, особенно подходящую для ЮАР. Во всех публикациях одного из самых известных теоретиков ПУ Аллана Гибба [4] указывается, что их следует рассматривать, в первую очередь, применительно к университетам Великобритании. В работе Саламзаде обсуждается развитие ПУ в Иране. Модель предпринимательского университета для Турции предлагается в статье Алайоглу и Карабулута [4]. В отчете об оценке национальной программы коммерциализации университетов рассматривается развитие ПУ в Норвегии. Некоторые модели предлагаются на основе анализа опыта конкретных университетов, например, Национального университета Сингапура, Независимого университета Барселоны, университета Технолод- жико де Монтеррей в Мексике. Таким образом, можно констатировать, что расхождения во взглядах на определения и модели предпринимательских университетов могут определяться еще и контекстом, в котором рассматривается развитие ПУ. В России и Казахстане стали развиваться как предпринимательские Национальные исследовательские университеты. Руководители Санкт-Петербургского государственного университета информационных технологий, механики и оптики (ИТМО) вообще считают, что понят
рассм широ
инно прави
персп элеме
унив сотру
не по берет
счита предс
испол форм
предп прои
предп групп
эффе образ
предп знани
тия «иссле матривать к В мирово око примен овационное ительства н пективной р Модель
ента. Первый
ерситетов в Второй
удничеству, о инициатив Третий — т на себя аются наива При ан
ставляется льзование с
Рисунок
Многоас
мирование принимател изводство. К приятий и д пы показате ективность и Вызовы зования
принимател Предпри
ий. Классич едовательск ак взаимодо ой практике няется кон развитие а националь роли универ инновацион — в общ во взаимодей — власт
, при этом и ве государст — в дополне роль друг ажнейшим и ализе стру целесообр совокупност 1.Структур пектный х системы льской деят Кроме того, других созд елей, характ и результати внешней активизиро льские униве инимательск ческий уни ий» и «пр ополняющие е для постро цепция «тр через дин ьном и реги рситета как л нного разви естве, осно йствии с про ть, научно инновационн тва.
ение к тради ого». Инст источником уктуры и разным зад ти ресурсов, а предприни характер п показат тельности в в показател даваемых на теризующих ивность разв среды, овали
про ерситеты. кие универси иверситет ск 23 редпринима е[4]. оения едино ройной спи намику от иональном у лидера отно ития по «Тр ованном на омышленно о-образовате ная составля иционным ф титуты, спо инноваций оценке в действовать , компетенци имательског предприним телей
его в сфере ген ли должны б а базе вуза х важнейши вития предп институци оцессы
т итеты должн клонен к г 3 ательский» ой инноваци ирали» Ген тношений уровнях[4]. М ошений с пр ойной спир а научном остью и прав ельное и яющая прои функциям, к особные вы . узовского ь смешанн ий и целевы го потенциа мательского о измере
нерации зна быть включ предприни ие признаки приниматель ональная трансформа ны преодол генерирован
следует н ионной стру нри Ицкови университет Модель трой едприятиям рали» включ знании хар вительством бизнес-соо исходит из д аждый их тр ыполнять н предприни ный подхо ых ориентир ала ВУЗа[5] о потенциа ения,
отр аний, их тр чены резуль мательских и предприни ьской деятел модернизац ции
отеч еть огранич нию тех зн на противо уктуры в на вица, котор та, промы йной спирал ми и государ чает в себя арактерно у м.
общество данного взаи рех институ нетрадицион имательского од, предус ров (рисунок ала вуза тражающих рансферта и ьтаты деятел х структур. имательства льности вуз ция проф чественных чения в обла наний, кото опоставлять, стоящее вре рая описыв ышленности ли основана рством. три основн усиление ро стремятся имодействия утов «частич нные функц о потенци сматривающ к1). предполаг специфи и внедрения льности мал Выделили т а - активнос за (таблица1 ессиональн вузов
асти генерац рые он ум , а емя
вает и а на ных оли
к я, а
чно ции
ала щий
гает ику
я в лых
три сть,
1). ого
в ции
меет 24
генерировать в данный момент. Необходимо же генерировать те знания и в те сроки, которые необходимы бизнесу в данный момент. Именно предпринимательский университет должен быть сетевым игроком в составе кластера, способным решать задачи, выходящие за рамки существующих ограничений. Речь идет о знаниях, которые работают в противовес знаниям, которые отвечают академическим стандартам, сложившимся в процессе изолированного от бизнеса развития университетов в прошлом. Университетский академический «снобизм» является главным препятствием на пути формирования предпринимательских университетов.
Таблица1.Матрица показателей предпринимательского потенциала вуза[5] Виды
деятельности вуза Показатели и характеризуемые ими составляющие предпринимательства Активность Эффективность Результативность Генерация знаний Предпринимательство в научной деятельности вуза
Предпринимательский доход от научно- исследовательской деятельности Конкурентоспособность вуза на рынке услуг научно-исследовательской деятельности Трансферт знаний
Предпринимательство в образовательной деятельности вуза Финансовый результат образовательной деятельности Конкурентоспособность вуза на рынке услуг профессионального образования Внедрение в производство Коммерциализация знаний
Величина дохода от внедрения знаний в производство Конкурентоспособность вуза на рынке услуг профессионального образования и рынке труда
Иная, приносящая доход
деятельность Предпринимательские структуры вуза Финансовый результат деятельности предпринимательских структур вуза Конкурентоспособность предпринимательских структур вуза на товарных рынках и рынках финансовых инструментов
Матрица предпринимательской деятельности университета в этом случае выглядит так, как она представлена в табл. 2. Можно
выделить следующие направления трансформации университета в предпринимательский университет: 1) стимулирование проектной (предпринимательской) активности студентов в различных формах. В этом плане показателен опыт факультета менеджмента РЭУ им. Г.В. Плеханова. Здесь используются следующие направления стимулирования проектной (предпринимательской) активности студентов: - преподавание специальных дисциплин в ходе подготовке менеджеров: Организация предпринимательской деятельности, Теория управления и др.; - участие студентов в проектах Центра развития карьеры и лидерства: встречах с зарубежными и российскими предпринимателями, профессиональных тренингах и мастер- классах; - ежегодное участие и победы студентов в международных конкурсах по решению бизнес- кейсов, организованных такими вузами как: Университет МакГилл (Канада), Университет Роттердама (Нидерланды), Высшая школа техники и экономики (Чехия); - участие студентов в Международной программе студенческого предпринимательства Enactus. 2) Создание предпринимательской инфраструктуры в университетах. В настоящее время ведущие университеты все в большей степени нацелены на создание инфраструктуры для предпринимательской деятельности студентов в процессе обучения. Это могут быть Центры развития, Центры проектов, Бизнес лаборатории и Бизнес инкубаторы, Центры студенческого предпринимательства. Они могут либо входить в структуру университета, либо управляться сторонними организациями. В Центрах развития начинающие предприниматели 25
могут получить практические навыки по созданию и управлению малым предприятием в нестабильных рыночных условиях.
Таблица 2.Матрица предпринимательской деятельности университета внутри кластера Преодоление ресурсных ограничений
Истинное предпринимательство Преодоление дефицита человеческих ресурсов Преодоление дефицита финансовых ресурсов Преодоление дефицита информационных ресурсов Преодоление ограничений в сфере генерации знаний Практически ориентированные исследователи. Результат важнее формы и стандарта. Знания, которые работают, в отличие от знаний, которые отвечают академическим стандартам Глубина решения адекватна финансовым ресурсам Преодоление информационного дефицита за счет интуиции и озарения Преодоление ограничений в сфере преподавания От преподавания, ориентированного на стандарт к преподаванию, ориентированному на нестандартный результат Объединение преподавания с решением прикладных задач. Более широкое использование наставничества со стороны компаний От проблемы информационного обеспечения академической постановки задачи к умению решать исследовательские задачи на имеющемся информационном уровне Преодоление ограничений в сфере внедрений знаний в практику Изменение логики. Действующая логика: знания появились, нужно найти практическое применение. Новая логика: появляются только нужные кому-либо знания. От затрат на внедрение к финансовым результатам от использования знаний Практическое использование создает новую информацию для новых исследовательских задач
(Factory) Demola г. Тампере, связывающего коммерческие организации и три университета Тампере. Инновационный центр-завод способствует развитию студентами деловых контактов с коммерческими организациями, предпринимательской культуры и реализации своих идей. Деятельность Центра субсидируется государством, Европейским Сообществом, крупным бизнесом и университетами. По заказам коммерческих организаций формируются студенческие команды для выполнения определенного проекта в сфере медицины, информационных технологий и других сферах, создается прототип (продукт), лицензируется. Далее продукт предлагается компании-заказчику либо выпускается на рынок студентами, организующими собственный бизнес. Деятельность студенческих команд, работающих над 10 проектами в семестр, сопровождают и поддерживают профессора университетов (на некоммерческой основе) и тренеры (менеджеры) Центра Демола. За 2,5 года студенческие команды запатентовали 170 проектов (93%), заработали 1 млн. евро. [6] Также удачным примером является деятельность Бизнес-инкубатора РЭУ им. Г.В. Плеханова. Цель Бизнес-инкубатора – формирование благоприятных условий для развития проектной, исследовательско-инновационной и предпринимательской деятельности в Университете путем целевой поддержки студентов, желающих создать свой бизнес. [7] Бизнес- 26
инкубатор ежегодно объединяет вокруг себя 50-60 инновационных проектов; выпускает не менее шести, обеспеченных инвестированием стартапов. Студенты имеют возможность практически реализовать разработанные в ходе самостоятельной работы проекты по созданию собственного бизнеса. 3) Создание исследовательского университета предпринимательского типа. Это университет, ключевой целью которого является трансформация в исследовательский университет предпринимательского типа, посредством активного стимулирования предпринимательской активности студентов и сотрудников с помощью деятельности Центров исследований, Центров развития и др. Вуз сегодня - это сложная, порой непредсказуемая организационная система, поэтому важно прогнозировать последствия каждого из вариантов его развития. Необходимо также учитывать взаимное влияние базовых составляющих деятельности вуза: управленческого ресурса ректората, учебного потенциала, научно-исследовательской деятельности, административно- хозяйственной и социальной деятельности, капитального строительства и реставрации. Если университет предпринимательского типа - это будущее института высшего образования, то разделение управленческой деятельности по функциям менеджмента и руководства просто неизбежно. Таким образом, в условиях рыночной экономки и существующего конкурентного рынка образовательных услуг необходимость подготовки подобных специалистов становится очевидной. жүктеу/скачать 8,74 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|