Сборник статей международной учебно-методической конференции
жүктеу/скачать 8,74 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ВНУТРЕННЕЕ МАРКЕТИНГОВОЕ ПРОСТРАНСТВО КАРАГАНДИНСКОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА В ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЕ
- Безлер О.Д. Карагандинский экономический университет Казпотребсоюза
- ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА Коршик Т.С. к.т.н., доцент
- Карагандинский экономический университет Казпотребсоюза
Библиографический список:
1.
Пономарева Е.Н. Инновационно-креативная компетентность в структуре профессиональной деятельности преподавателя // Высшее образовании сегодня.- №2.- 2010. 2.
Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 3.
анализ и интерпретация данных: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям психологии. – СПб.: Речь, 2007. 4.
Тhе UK: Cambridge University Press, 1999. 5.
Медведь А.А., Медведь П.А. Институт креативного образования как способ инвестирования в человеческий капитал РФ // Научный журнал НИУ ИТМО. Серия «Экономика и экологический менеджмент». - №4(23). - СПб: Издательство НИУ ИТМО, 2015.
ВНУТРЕННЕЕ МАРКЕТИНГОВОЕ ПРОСТРАНСТВО КАРАГАНДИНСКОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА В ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЕ Безлер О.Д. Карагандинский экономический университет Казпотребсоюза
Карагандинский экономический университет Казпотребсоюза, являясь одним из ведущих вузов Казахстана экономического профиля, позиционирует себя как инновационный университет, реализующий образовательную и научную политику как основу профессионального роста и личностного развития специалистов для экономики Казахстана; стремящийся к достижению конкурентных позиций в мировом образовательном пространстве. Как ведущий университет в Казахстане Карагандинский экономический университет Казпотребсоюза работает с учетом изменений глобальной окружающей среды. Университет стремится предлагать современные и прогрессивные программы профессионального образования, своевременно реагировать на внешние вызовы и возглавить изменения для поддержки устойчивого развития общества. Образовательная деятельность университета отличается высоким качеством, сильной академической энергией, проблемными исследованиями, взаимодействием с бизнес-сообществом региона. Карагандинский экономический университет Казпотребсоюза не только реагирует на изменения в стране и мире, но и стремится стать вузом мирового уровня, предлагая образовательные программы мирового класса в соответствии с требованиями современного рынка, стать лучшим местом для студентов, преподавателей, ученых и исследователей со всего мира.
Однако, как и многие высшие образовательные учреждения испытывают проблемы набора студентов. Причем эта проблема касается ни только частных вузов, но и государственных обр
пр пр пр до сот
кол усл
по усл
пр Ка (ст пр отн раб дея
на пр нап кол «д раб (ри разовательн офориентац Такая
офориентац иоритетов в Профо лжна рассм трудников у Чтобы
ллективу ву 1.
Каким О вт луги (повыш 2.
Н
мож высить прив
мож ловиях криз 3.
Как Высокая еобладающи азпотребсою татус) вуза 3 4.
Какой К сож
офориентац В ун
ношения пр боте в вузе. Препо ятельности данном уча В опро
охождению правлении р На пер личество ре а», 12% отв боте, 4,3% исунок 1).
Рисуно ных учрежд ционной раб ситуация ционной ра в сложившей ориентацион матривается университет ы определить уза необхо ми внешними Основное — торостепенн шение интер что
и На оба выше жем повлия влекательно жем повлият жем повлият зиса. кой уровен компетенц ими
моти юза выпускн 36,5% и возм уровень ком жалению, ср ционной раб ниверситете рофессорско
давателям б вуза, оцени астке работы осе приняли ю даже анкет работы). рвый вопро еспондентов ветили «част ответили, ч ок 1- Участи 0% 20%
40% 60%
80% дений, что боты, с цель не может аботе вуза, йся политик нная деяте я как нау та, с примен ь точку свое одимо ответи и обстоятел демографич ное — пост реса к образ извне
м названных ять на мнен ость,
ть на ассорт ть на внутр нь компете ция по от ивами вы
можность уч мпетенции П едний уров ботой.
было про о-преподава было предло ить уровень ы. Методом и участие 13 тирования п с «Принима в (63,7%) от тично», 5,4% что за ними ие ППС и со Основной в целом г ю привлече не сказат а новая ке менеджме ельность К учно, так нением марк его развития ить на следу ьствами выз ческий и эко тепенное и зовательным мы
мож обстоятельс ние клиенто тиментную л енние проц ентности в трасли. ыбора
Ка л и колледж чебы за гран ППС и сотру вень комп оведено соц тельского с ожено ответ организации сбора инфо 37 преподава по профраб аете ли Вы тветили «да, % ответили, и не закрепл отрудников Основной
Ос 50
говорит о в ения абитури ться на из рыночная ента в данно Карагандинс и рыночн кетингового я в профори ующие воп зван кризис ономически изменение с м грантам и жем пов
ства повлия ов (абитури линейку вуз цессы, напря вуза в пр Согласно арагандинск жей Карага ницей – 30% удников вуз петенции и циологическ состава и со тить на вопр и профорие ормации выс ателей и 58 боте, вызвал участие в п , обязательн что не прин лены образо в профорие сновной Осно важности п иентов в вуз зменении с позиция о ом направле ского экон но ориентир и социалог иентационно просы:
с? ий кризис; структуры с технически влиять, ть не можем иентов и их а,
ямую спосо рофориента проведенно кого
экон андинской %. за в профори не активно кое исследо отрудников росы, касаю ентационной ступало ано сотруднико ло недоумен профориент но», 19,2% р нимают уча овательные ентационной овной Основ проведения з.
тратегическ буславливае ении работы номического рованная п ического по ой работе, в спроса на им специальн а на м, но можем х родителей бствующие ационной н ому социал омического области явл иентационно е желание П ование с ц вуза к проф щиеся проф й работы, вы нимное анк ов (отношен ние об их уч ационной р респонденто астие в проф учреждени й работе вуз ной
эффекти ких подход ет перестан ы.
о универс политика ПП одходов. в новой ситу образовател ностям). что м:
й) и тем с развитию в направленн альному оп
универс
вляются пре ой работе? ППС заним целью выявл фориентацио фориентацио ыявить проб кетирование ние последн участии в да работе» знач ов выбрали фориентацио ия и органи
за
ивной дов к
новку ситета
ПС и уации,
льные нет?
амым вуза в
ости? просу,
ситета естиж
маться ления
онной онной
блемы .
них к анном
чимое ответ
онной зации
в про
требу В
сотру эконо
прин 98 че
этику респо
долж работ
числа
прове Кара
работ адми
сотру эконо
По резул
офориентаци 5. Ка уется В сложивше удников у омии, где э При соц нимать участ еловек (50% у, 35,7% - ук ондентов вы жен занимат той занимат
Рисунок в профор
Рисунок 6 - позити
акти
адми а штатных п
разв
высо еденном Не агандинский 7. На ск ты? Есть не
инистративн Для того удников, мы омическом у льтатам отве ионной рабо акой у в с ейся ситуац университет это можно, в циальном о тие в профо %) ответили казали, что ыбрав вариа ться специа ться не инте 2 – Мнение риентационн к 2 показыв . Каки ивный имидж ивная позици инистративн преподавате витые технол окое качест езависимым й экономиче колько эффе еобходимост ного воздейс о, чтобы узн ы подсчиты университет 0% 5%
15% 20%
25% 30%
35% 40%
45% 50%
етов наблюд оте.
уровень сложившейс ии по набор а, требуется в условиях к опросе на в ориентацион , что да, т.к от их профо нт ответа «н альный отде ересно и нет е ППС об уч ной работе ает положит ими
ан ж (доказан) ия на рынке ный ресурс, елей универс логии обуче во услуг. В м казахстанс ский универ ективна кад ть и возм ствия через р нать результ ывали колич те Казпотре Основной
51 дается полож ком ся си ру на текущ я «высокий» кризиса. вопрос «На нной работе к. это подде ориентацион нет, не долж ел. 2 % рес т никакой мо частии
тельную тен нтикризисны е образовате , доля препо ситета соста ения,
В генерально ским агентс рситет Казп дровая поли можности распорядите тативность чество прив ебсоюза на о Основной
1 жительная д мпетентност итуации щий учебны » уровень а Ваш взгл е?», где боль ерживает им нной работы жен», считаю спондентов отивации. нденцию в д ыми ре
одавателей авляет 56,1% ом рейтинге ством по об отребсоюза итика в рез для ее о ельные доку профориен веденных и очную форм й Основной динамика уч и ППС по ый год для в компетентн ляд должен ьшая часть р мидж универ ы зависит их ют, что проф ответили, ч данном напр езервами г
с учеными %. * е гуманитар беспечению занял 2 мес зультативно птимизации ументы, дол тационной ми абитури му обучения й Основной частия ППС С и набору всего ППС, ности и н ли ППС респондент рситета и к х учебная н фориентаци что профор равлении. мы степенями рно-экономи ю качества в сто. сти профор и, через у лжностные и работы пре иентов в Ка . й
сотрудник студент в том числ возможно университ тов (рисунок корпоративн агрузка, 15, онной работ риентационн
располагае и званиями ических вуз в образован риентационн усиление м инструкции еподавателей арагандинск ков ков ов? ле и
ость тета
к 2) ную
,8% той
ной ем?
и от зов,
нии, ной
мер . й и ком аби
пр (20
сра пр бы обр все
пр пр ун Оп Ст пр Ву же вы сло акц
сущ ун пр кот ма Резуль итуриента, офориентац
препод Однак
014-2015 уч авнению с п Для то иема абитур ыло предло разовательн его 8,7% рес 8. На
офориентац Необх
ивлечения ф 9. На
иверситета? Эффек
перативный тратегическо 10. Ка офориентац Доступ
уз, ППС и со елание работ ыполнения п Сложи ожившейся центы прояв ществовани На сег иверситета оцессом и торое проя аркетинговог ьтаты таковы 11,5 – по 6 ционной раб ок 3 - Резуль давателей и ко, набор очн ч.год – 463 прошлым уч ого, чтобы у риентов в К ожено реши ной програм спондентов. сколько эф ционной раб одимо про финансовых а сколько ?
ктивна. Уч план Кара ого плана ра акие ресурс ционной р пны админи Из постан отрудники и тать в данн планов, пасс ившаяся р политике м вляются в с ия.
годняшний д состоит в необходим является, в го простран 0% 5% 10% 15%
20% 25%
30% 35%
40% 1-2 а
Ос ы, что 36,2% 6-8 абитурие боты нулева ьтативность сотруднико ной формы 3 студента, чебным годо узнать наск Карагандинс ить конкре ммы универ .
ффективна боте Вуза? овести раб х ресурсов. эффектив ченым сове агандинског азвития уни сы и аботе?
истративные новки вопро имеют все и ом направл ивность и о рыночная менеджмент системе отно день, главн в несоотве мостью пове в частности нства. абитур 3-5 а сновной Ос % привели ентов, 5,4% ая, что можн ь профориен ов
обучения на 2015-2016 ом. колько освед ском эконом етную ситу рситета, в ре политика э боту по п на стратег етом от 27 о экономич верситета н сроки е, финансовы осов и ответ имиджовые, ении, однак тсутствие кр ситуация та в профор ошений и св ое противор тствии меж едения уни и, в подхо абитур 6-8 а сновной
Ос 52
в универси % - по 9-10 а но проследи нтационной а текущий у уч.год – 3 домлены пр мическом ун уацию по езультате на экономии и поиску доп гия и так января 20 ческого уни на 2011-2020 доступны ые, кадровы тов на выш , экономиче ко наблюдае креативности обуславлив риентацион вязей как вн речие менед жду внутре иверситета одах к ор абитур 9-10 сновной Ос
абитуриенто ть на рисун работы учебный год 93 студент реподавател ниверситете подачи до а данную си привлечен полнительны ктика обра 15 года пр иверситета н 0 годы. для рес ые, материал шеизложенн еские, техни ется опреде и ППС к дан вает пере нной работе нутри униве джмента в д енней сист как участн рганизации абитур сновной
Ос абитуриента ов, 4,9% - р ке 3.
д сократился а), что мен ли и сотрудн е Казпотреб окументов итуацию пра ия финансо ых способо азовательно отокол №5 на 2015 год структуризац льные, техни ые вопросы ические, кад ленная тенд нному подхо становку . В первую ерситета, та данном напр темой упра ика рыночн внутренне 0 сновной
а, 32,9% - п результатив
я на 70 студ ньше на 15 ники о пра бсоюза, в ан и предлож авильно отв овых ресур ов экономи ой деятель был утвер д по реализ ации подход ические рес ы мы видим дровые ресур денция сниж оду.
приоритето ю очередь, н ак и вне сфе равлении ра авления да ных отнош его и внеш по 3-5
вность ентов
% по вилах
нкетах жения
етили сов в
ии и ности
ржден зации
дов к урсы.
м, что рсы и
жения ов в
новые еры ее
аботы анным
шений, шнего
53
Основной причиной возникновения противоречия является стремление менеджеров разного ранга встроить маркетинг с его объективными законами и принципами в уже существующую систему менеджмента факультета, кафедры или в подразделениях университета, которые в принципе не участвуют в профориентационной работе и не считают это нужным. Хотя, эффективная профориентационная работа Вуза, в рыночных и инновационных принципах существования, должна развиваться с двух изначально оптимально организованных систем (менеджмента и маркетинга). Отсутствие эффективной профориентационной работы есть причина отсутствия набора студентов, следовательно, отсутствие студентов есть причина отсутствия образовательной услуги… Таким образом, анализируя сложившуюся ситуация по набору студентов и отвечая на вопросы, поставленные выше, считается необходимым изменить некоторые подходы к организации внутреннего и внешнего маркетингового пространства в организации и проведении профориентационной работы.
ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА Коршик Т.С. к.т.н., доцент Белгородский университет кооперации, экономики и права Ахметова А.Б., старший преподаватель, магистр Карагандинский экономический университет Казпотребсоюза
Цель моделирования состоит в том, чтобы полученные в результате исследования знания о свойствах или поведении модели можно было перенести на реальный объект с помощью аналогии. Поскольку общим свойством моделей является их способность отражать действительность, в эксперименте модель может играть роль объекта изучения (потому что замещает другой объект) или сама являться экспериментальным средством. Основные методы моделирования до сих пор недостаточно широко используется в отношении педагогических объектов, хотя и само понятие модели, и педагогический процесс обладают достаточными для этого характеристиками. Для того чтобы проанализировать педагогические подходы к использованию моделирования как метода научного познания и практического исследования, рассмотрим традиционное философское понимание термина «модель». Согласно определению, данному в философском словаре, модель есть «отображение свойств и отношений реального объекта на специально созданном для этого материале или идеальном объекте». В этом случае реальный объект служит прототипом для отображаемого объекта, или модели. Для того чтобы говорить о соответствии модели реальному объекту, надо, чтобы между ними существовала аналогия или подобие некоторых свойств и отношений в осуществляемых ими функциях, или в математическом описании их поведения. Поэтому моделирование считается целесообразным методом исследования в том случае, если непосредственное исследование реальных объектов затруднено или требует достаточно много времени. Наиболее широко распространено математическое моделирование, которое касается отдельных материальных и нематериальных объектов. В данном случае соответствие модели реальному объекту устанавливается с помощью методов подобия [1]. Значительная часть исследований в области моделирования в философии принадлежит В.А. Штоффу, позиция которого является развитие в отношении других гуманитарных объектов. Согласно его определению, модель означает некоторую конечную систему или единичный объект, существующий реально или в воображении. На основании этого тезиса можно говорить о су- ществовании как материальных, так и идеальных моделей. Последние могут иметь вид графиков, схем, карт, знаков или символов. Идеальные модели могут быть и гипотетическими, если они являются аналогами или образами объекта [2]. Исходя из определения модели, данного В.А. Штоффом, А.А. Реан уточняет четыре основных признака модели: 54
- системность или способность модели представить некую систему мысленно или материально; -
способность модели отражать объект исследования; -
способность модели замещать объект исследования; -
способность модели предоставлять новую информацию об объекте [3]. Авторы некоторых существующих учебников по педагогике детализируют некоторые из этих функций, считая, что модель может показывать принцип действия объекта, схему устройства или работы и воспроизводить внешний вид изделия. Очевидно, именно указанные свойства моделей по отношению к моделируемым объектам послужили обоснованием их использования в педагогике [4]. Таким образом, самой важной функцией педагогической модели можно считать ее способность выявлять закономерности развития педагогической системы и ее структуру, обнаружить «точки роста», что обеспечивает, в свою очередь, более точный прогноз. Педагогическая модель должна нести информацию о состоянии реальной педагогической системы или ее частных идеальных компонентов, например, алгоритмов мышления при постановке педагогических задач, возможных способов представления содержания обучения. Обобщая достаточно большое количество определений понятия модели, можно сказать, что некий образец служит для отображения другого объекта системного характера. Показательно в этой связи определение модели, данное в работе И.П. Лебедевой, согласно которому модель есть именно система, служащая средством для получения информации о другой системе. Модель как система может представлять собой совокупность материальных явлений и концептов, отражающих или воспроизводящих свойства оригинала, дающих новую информацию о нем или замещающих его [5]. Однако системность как свойство модели требует некоторого уточнения. Считается, что моделирование - это иерархичный процесс, если взаимосвязанные модели отражают разные свойства одной реальной системы или процесса. Принцип иерархии системы означает, что все внутрисистемные связи должны сводиться к двум отношениям: А входит в В, а В входит в А, т. е. отношениям взаимопроникновения. Так создается не просто графическая, а древовидная конструкция объекта. Кроме того, соединение единиц системы должно обладать признаком подобия и цикличности. Среди других важных качеств модели можно назвать ее адекватность свойствам реального объекта, наглядность, определенность и объективность [6]. Следовательно, для использования метода моделирования в любой гуманитарной сфере, в том числе и педагогической, принципиально следующее: - наличие цели моделирования (полное замещение объекта для любых манипуляций с ним или полное или частичное выявление его свойств); - системность объекта моделирования. Именно эти характеристики модели как теоретического понятия служат источником существующих до настоящего времени споров о целесообразности и перспективе использования метода моделирования в педагогике как области гуманитарного знания. Термин «модель» может означать не только обязательный этап педагогического проектирования, но и сам конечный проект педагогической действительности. Это возможно, например, если последний выполняет функцию инновационной модели образовательно- воспитательного процесса. Аналогичные понятия проектирования и моделирования в педагогической среде можно в общем виде заменить термином «конструирование», в который вкладывается смысл создания неких объектов или образцов. Данный термин используют как неотъемлемую характеристику педагогического мастерства. Понятия моделирования и проектирования неразрывно связаны, потому что педаго- гический процесс проективен, а моделирование осуществляется на всех его этапах.
жүктеу/скачать 8,74 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|