ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ВУЗА

42 

 

На  сайте  вуза  есть  раздел  “наука”,  который  знакомит  с  основными  направлениями  в 

научной и ииновационной деятельностт студентов и научных работников. В разделе “наука” также 

представлена  информация  об  основных  научно-инновационных  и  научно-образовательных 

подразделениях университета и о научно-исследовательской работе студентов. Наука – это центр 

высоких  технологий,  это  исследования  в  области  физики,  химии,  биологии  наносистем. 

Подразделами “науки” являются “научные школы”, “инновации”, « инновационный центр».  

Научные школы представляют ведущие ученые в различных областях. Ученые описывают 

свои научные  разработки, направленные на совершенствование  и оптимизацию  технологических 

процессов,  использование  в  производстве.  Многочисленные  научные  исследования  коллективов 

научных  школ  решают  важные  проблемы  на  многих  промышленных  предприятиях  региона  и 

Российской Федерации, позволяют изучать и прогнозировать социальные процессы и изменения, 

происходящие  в  современной  России.  Перед  университетом  в  этом  направлении  стоит  задача – 

обеспечить  условия  для  развития  научных  школ  и  реализации  наиболее  перспективных 

технологий, разработанными учеными университета. 

 Интеллектуальный  потенциал  вуза  является  основой  образовательного  процесса. 

Интеллектуальный  потенциал  определяется  мерой  его  реализации,  рассматривается  как  уровень 

развития  знаний,  оценивается  с  точки  зрения  способности  производить.  Человек  обладает 

знаниями, которые ему нужны для производства, для развития культурных ценностей, управления, 

воспитания  и  т.д.  Интеллектуальное  развитие  вуза  зависит  от  развития  каждого  человека  в 

отдельности и университета в целом. Реализуя свой интеллектуальный потенциал, профессорско-

преподавательский состав, студенты и сотрудники улучшают качество образования, дают импульс 

к  инновационным  процессам  в    жизни  университета.  Чем  богаче  интеллектуальный  потенциал 

каждого, тем выше уровень развития интеллектуального потенциала вуза (использование знаний, 

талантов, творчества).  

Интеллектуальный  потенциал – это  потенциальная  (т.е.,  возможно,  еще  не 

актуализированная  в  настоящее  время)  способность  человека  быстро  и  точно  решать  сложные 

мыслительные  задачи.  Интеллектуальный  потенциал  базируется  на  таких  показателях  как: 

численность докторов наук, профессоров, кандидатов наук,  членов Российской академии наук. [2] 

В  отечественной  социологической  литературе  проблема  интеллектуального  потенциала, 

его  сущности  и  содержания  в  широком  плане  фактически  ставится  редко.  Работы  в  этом 

направлении появляются эпизодически и носят частный характер. В научной работе Кунгурцевой 

Г.Ф. “Интеллектуальный  потенциал  как  базовый  ресурс  развития  системы  управления 

современным обществом” проведено комплексное социальное исследование, освещающее данную 

тему  целостно.  Автором  рассмотрена  концепция  интеллектуального  управления  на  основе 

принципа диалектической взаимосвязи, взаимодополнительности и интеграции интеллектуального 

потенциала  субъектов,  объектов  управления  и  общественного  интеллекта.  Понятие 

“интеллектуальный потенциал” имеет много значений и оттенков значения: уровень образования 

населения,  уровень  развития  науки  и  техники,  уровень  общественного  сознания,  степень 

творчества в процессе трудовой деятельности. [3] 

Мы  согласны  с  тем,  что  понятие  “потенциал”  можно  определить  как  некую  субстанцию, 

наличие которой при определении внутренних и внещних условий обуславливает возможность и 

готовность её реализации: относительно к субъекту социальной деятельности – это совокупность 

определенных  психических  и  социальных  структур,  параметров,  формирование  которых 

осуществляется  в  процессе  культурной,  исторической  деятельности.  Потенциал  содержит  в  себе 

исторический  опыт,  но  не  ограничивается  им,  идет  постоянный  процесс  накопления,  а  в 

дальнейшем – использование его.  

Анализируя понятие “интеллектуальный потенциал” необходимо рассмотреть и категорию 

“интеллект”.  Интеллект  представляет  собой  целостность  и  гармоничность  отражательной 

деятельности мозга, всю совокупность умственных способностей человека. [4] 

Интеллект  отражает  человеческую  культуру  на  разных  интеллектуальных  уровнях: 

здравый смысл (опыт), рассудок (устойчивые структуры научного знания, законы, предписания), 

разум  (высшая  умственная  способность,  проявляющаяся  в  интеграции  и  создании  новых  форм 

человеческой деятельности). [5]  

Интеллект  выступает  субстанциональной  основой  интеллектуального  потенциала, 

“внутренним  механизмом,  который  предопределяет  особенности  интеллектуального  поведения  и 

деятельности  индивидов,  обеспечивающих  возможность  реализации  их  потенциала”.  Но 

интеллект,  являясь  функцией  мозга,  дает  возможность  заниматься  определенной  деятельностью 

43 

 

только в том случае, если человек обладает соответствующими знаниями. Само по себе наличие 

интеллекта не является еще гарантией профессионального успеха.  

Аспект  бытия  человека  раскрывается  в  таких  понятиях,  как  “субъект”, “личность”, 

“индивидуальность”.  В  каждом  понятии  имеются  индивидуальные  различия,  которые  можно 

рассматривать с точки зрения уникальности, неповторимости. 

Субъектами образовательного процесса выступают преподаватели, студенты, сотрудники. 

Как  личности  все  субъекты  различаются  друг  от  друга,  но  как  индивидуальности – равны. 

Интеллектуальный  потенциал  человека  способен    актуализировать,  быть  реализованным  в 

деятельности,  способен  аккумулировать  деятельность  множества  людей  в  целое  как  условие 

преемственного существования любого общества (новые поколения наследуют знания, ценности, 

нормы,  созданные  в  результате  деятельности  прошлых  поколений),  объединяет  все  виды 

деятельности  (механизмом  функционирования  производственной,  научной,  воспитательной, 

образовательной деятельности является интеллектуальная деятельность).  

Формирование  интеллектуального  потенциала  происходит  в  процессе  взаимодействия 

между  всеми  субъектами  образовательного  процесса,  в  тоже  время,  социальные  явления 

приобретают личностное измерение через реализацию.  

В  процессе  культурной  эволюции  развивается  взаимодействие  индивидуальностей, 

которое способно влиять на социальные процессы.  

Взаимодействие  всех  субъектов  образовательного  процесса  реализуется  в  прямых  и 

обратных связях. 

Информационную  поддержку  университета  осуществляет  библиотека,  что  способствует 

оптимизации  совместной  деятельности.  Роль  вузовской  библиотеки,  как  одного  из  источников 

предоставления доступа к информации, раскрывается именно в информационном взаимодействии 

субъектов университета. 

 В  процессе  информационного  взаимодействия  осуществляются  действия  по 

удовлетворению  потребностей  в  получении  информации,  знаний.  Тем  самым  интеллектуальный 

потенциал  всё  время  пополняется.  Взаимодействие  дает  возможность  быстрее  достичь  цели  и 

выйти  на  качественно  новый  уровень  развития  и  является  обязательным  условием  развития 

интеллектуального потенциала.  

Генерирование,  обработка  и  передача  и  информации  являются  фундаментальными 

источниками производительности. [6] 

Каждый  человек,  имея  определенный  уровень  интеллектуального  развития,  способен  к 

самостоятельному  поиску  и  отбору информации,  её  систематизации  и  классификации.  Важно  не 

просто  получить  информацию,  но  и  обменяться  идеями,  знаниями,  использовать 

интеллектуальные ресурсы, тем самым развивать образовательную деятельность вуза. 

В интеллектуальной культуре преподавателя, студента важен не просто объем знаний, не 

их прочность (знания быстро устаревают), а формирование нового типа организации знаний (это 

означает:  умение  овладевать  информационными  системами  не  только  в  своей  области 

преподавания, но и в других областях, уметь работать с информацией, оценивать её и предвидеть 

последствия применения этой информации) 

Вузовская  библиотека,  как  одна  из  составляющих  вуза,  призвана  решать  задачи 

государственной научной и инновационной политики с помощью внедрения в свою деятельность 

инновационных технологий. 

Под  инновационными  технологиями  в  деятельности  вузовских  библиотек  можно 

рассматривать  информационные  технологии,  которые  изменяют  технологическую  способность – 

способность обрабатывать и понимать информацию, генерировать новое знание. 

“Инновации  существуют  следующих  видов:  технические,  социальные,  организационные, 

научные, 

технологические, 

управленческие 

и 

следующих 

типов: 

радикальные 

и 

совершенствующие”. Внедрение новых технологий способствует процессу развития образования. 

Проблема инноваций обусловлена многими особенностями. 

Чтобы  инновации  были  восприняты  и  реализованы  необходимо  учитывать  эти  факторы, 

необходимо  ориентироваться  на  оптимальное  единство  традиционных  и  инновационных 

технологий  в  механизме  обработки  информации  посредством  накопленных  и  приобретаемых 

субъектом знаний, использования знаний и опыта других.  

Согласно методологии Евростата – “Инновация - есть введение в употребление какого-либо 

нового или значительно  улучшенного продукта (товара или услуги) или процесса, нового метода 

маркетинга  или  нового  организационного  метода  в  деловой  практике,  организации  рабочих  мест 

44 

 

или внешних связях”. [7]  

Инновация – конечный результат инновационной деятельности, получивший воплощение 

в 

виде 

нового 

или 

усовершенствованного 

продукта 

(товара, 

работы, 

услуги), 

производственного 

процесса, 

нового 

маркетингового  метода  или 

организационного  метода  в 

ведении  бизнеса,  организации 

рабочих мест или организации 

внешних связей.  

Инновации,  с  одной 

стороны, 

выступают 

источником  технологического 

развития,  а  с  другой – 

являются 

конечным 

результатом 

цикла, 

охватывающего 

процесс 

создания,  распространения  и 

применения 

научно-

технических знаний.   

Конкуренция  на  рынке 

образовательных услуг требует 

постоянного 

повышения 

качества  и  уровня  научных 

исследований  и  разработок.  В 

решении  этой  задачи  одну  из 

главных  ролей  должна  играть 

библиотека,  тем  более  что 

уровень 

информатизации 

современного 

общества 

заставляет 

по-новому 

взглянуть на  процессы  отбора, 

обработки 

и 

хранения 

информации  в  библиотеках, 

особенно 

в 

библиотеках 

учебных  заведений.  Только 

благодаря  наличию  в  фонде 

библиотеки 

актуальной 

информации,  предоставлению  доступа  к  электронным  научно-образовательным  ресурсам  можно 

вести речь о качественной подготовке специалистов.  

Опираясь  на  статистические  данные  Белгородстата,  к  факторам,  препятствующим 

инновациям  относятся  следующие  факторы:  самым  значительным  из  экономических  факторов, 

препятствующих инновационной деятельности в течение последних трех лет – высокая стоимость 

нововведений,  высокий  экономический  риск,  недостаток  финансовой  поддержки  со  стороны 

государства.  При  этом  основным  или  решающим  фактором  является  недостаток  собственных 

денежных средств.  

Из  внутренних  факторов – низкий  инновационный  потенциал  организации,  недостаток 

квалифицированного персонала, недостаток информации о новых технологиях. 

Из  других  факторов,  препятствующих  инновациям – недостаточность  законодательных  и 

нормативно-правовых 

документов, 

регулирующих 

и 

стимулирующих 

инновационную 

деятельность;  неразвитость  инновационной  инфраструктуры,  неопределенность  экономической 

выгоды от использования интеллектуальной собственности.  

 

Факторы, препятствующие инновациям 

 

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

внутренние 

факторы

экономические 

факторы

другие факторы

низкий инновационный потенциал организации

недостаток квалифицированного персонала

недостаток информации о новых технологиях

недостаток собственных денежных средств

высокая стоимость нововведений

высокий экономический риск

недостаток финансовой поддержки со стороны государства

недостаточность законодательных и нормативно-правовых 

документов, регламентирующих и стимулирующих 

инновационную деятельность

неразвитость инновационной инфраструктуры 

(посреднические, банковские и прочие услуги)

неопределенность экономической выгоды от использования 

интеллектуальной собственности

45 

 

Оперативный  и  качественный  мониторинг  интеллектуального  потенциала  вуза  дает 

своевременное  предупреждение  многих  острых  проблем  в  образовании,  обеспечивает 

прогнозирование развития ситуации на перспективу, способствует принятию грамотных решений 

по  развитию  образовательных  систем  и  успешной  реализации  образовательных  проектов.  По 

мнению  Гуськовой  Е.А.  вузовское  образование  считается  эффективным  в  случае  гармонизации 

отношений человека с обществом: стимулирует интеллектуальное развитие посредством освоения 

современных  методов  познания,  осуществляет  процесс  социализации  личности  в  окружающей 

культурно-техногенной и компьютеризированной среде. [8] 

 

 

Подводя  итоги,  можно  сделать  следующий  вывод:  главной  ценностью  вуза  является 

интеллектуальный  потенциал  профессорско-преподавательского  состава.  При  взаимодействии 

всех субъектов и объектов образовательного процесса интеллектуальный потенциал превращается 

в  интеллектуальный  капитал  и  в  этом  большую  роль  играет  вузовская  библиотека.  Именно  она 

формирует характер профессиональной деятельности профессоров и преподавателей. Библиотека  

является  центром  хранилища  интеллектуального  потенциала  университета  (научной,  учебной 

образовательной  и  публицистической  информации),  формирует  культурное  пространство 

университета и отвечает на все информационные запросы, растущие со временем. Инновационный 

вуз  широко  привлекает  интеллектуальный  потенциал,  а  вузовская  библиотека  сохраняет  этот 

потенциал, аккумулирует знания и обеспечивает учебный процесс учебным материалом. 

 

Библиографический список: 

 

1.

 

Дорошенко,  Ю.  А.  Интеллектуальный  капитал  как  фактор  успешного 

формирования  инновационной  инфраструктуры вуза / Ю.  А.  Дорошенко,  И.  О.  Малыхина,  П.  И. 

Оспищева // Вестник БГТУ им. В. Г. Шухова. - 2015. - N 2. - С. 192-195 

2.

 

Ильяева,  И.  А.  Вузовская  библиотека  как  условие  и  фактор  возрастания 

интеллектуального  капитала / И.  А.  Ильяева,  Е.  Л.  Разинка // Экономика.  Общество.  Человек. 

Приоритетные  направления  в  развитии  современного  общества : междисциплинарные 

исследования : материалы  междунар.  науч.-практ.  конф. - Белгород : Изд-во  БГТУ  им.  В.  Г. 

Шухова, 2014. - Вып. XXI, Ч. 2. Традиции  и  современность : духовное  наследие  Владимира 

Соловьева. - С. 57-66 

3.

 

Кунгурцева    Г.Ф.  Интеллектуальный  потенциал  как  базовый  ресурс  развития 

системы управления современным обществом: Автореф. дис. докт. соц.наук. Уфа, 2012. 46 с. 

4.

 

Крамаренко  В.Ю.  Интеллект  человека / В.Ю,  Крамаренко,  В.Е.  Никитин,  Г.Г. 

Андреев.- Воронеж: Изд-во Ворон. Ун-та, 1990.- с.105-106 

5.

 

Кунгурцева  Г.Ф.  Интеллектуальный  потенциал  как  базовый  ресурс  развития 

системы управления современным обществом: Автореф. дис. докт. соц.наук. Уфа, 2012. 46 с. 

6.

 

Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура/ пер. с англ. 

Под науч.ред.Р.И.Шкаритана.-М.: ГУ ВШЭ, 2000. С.42 

7.

 

Наука  и  инновации – составляющие  интеллектуального  потенциала  Белгородской 

области в 2012 году: Аналитический материал//Белгородстат-2013г.- с.40-41

 

8.

 

 Гуськова,  Е.  А.  Интеллектуальный  потенциал  современного  вуза  как 

системный феномен / Е. А. Гуськова, И. В. Шавырина // Вестник БГТУ им. В. Г. Шухова. - 

2015. - N 1. - С. 227-231 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

46 

 

ИНВЕСТИЦИИ В РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА В ВИДЕ 

СТИМУЛИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ: ПРОБЛЕМЫ 

И РЕШЕНИЯ 

 

Медведь Анна Алексеевна, Санкт-Петербургский государственный экономический 

университет 

Медведь Павел Александрович, Санкт-Петербургский государственный университет 

 

 

Заявленным целям инновационного развития и модернизации экономики РФ инвестиции в 

человеческий капитал соответствуют в большей мере, чем вложения в капитал физический. Одной 

из важных задач инвестирования в человеческий капитал РФ является стимулирование творческой 

активности  преподавателей  для  формирования  креативных  качеств  личности  подрастающего 

поколения, поскольку именно в процессе образования развиваются способности к инновационной 

активности. Готовность к инновациям предполагает определенный уровень развития личностных 

качеств  преподавателя,  что  и  повлечет  за  собой  применение  им  креативных  подходов  в 

образовательном процессе. В самом общем случае под инновационной деятельностью понимается 

способность  человека  продуктивно  проектировать  и  осуществлять  деятельность  в  существенно 

новых  и  изменяющихся  условиях,  когда  ранее  известные  проекты  и  алгоритмы  оказываются 

недостаточно  продуктивными  и  не  позволяют  достичь  необходимых  результатов [1,42-47]. 

Важной  составляющей  системы  креативного  образования  является  постоянная  готовность  к 

изменениям и получению новых знаний [2,30-65]. 

Авторами был проведен психологический эксперимент по выявлению основных факторов, 

влияющих  на  творческую  активность  преподавателей.  В  процессе  экспериментального 

исследования  факторов  развития  творческой  активности  преподавателей  для  анализа  и 

интерпретации  данных  были  использованы  методы  математической  статистики.  Следует 

отметить,  что  сложность  статистической  обработки  данных  психолого-педагогических 

исследований состоит в том, что база данных, как правило, характеризуется большим количеством 

показателей  различных  типов,  их  высокой  вариативностью  под  влиянием  неконтролируемых 

случайных  факторов,  сложностью  корреляционных  связей  между  переменными  выборки, 

необходимостью  учета  объективных  и  субъективных  факторов,  влияющих  на  результаты 

диагностики,  особенно  при  решении  вопроса  о  репрезентативности  выборки  и  оценке  гипотез, 

касающихся  генеральной  совокупности.  Данные  исследований  по  их  типу  были  разбиты  на  две 

группы.  Первая - это  номинальные  переменные  (пол,  возраст,  стаж  работы  и  т.  д.). 

Арифметические операции над такими величинами не имеют смысла и результаты описательной 

статистики  (среднее,  дисперсия)  к  таким  величинам  неприменимы.  Классический  способ  их 

анализа - деление  на  кластеры  относительно  номинальных  признаков  и  проверка  значимых 

различий  по  классам.  Вторая  группа - количественные  переменные,  отражающие  степень 

выраженности измеряемой компоненты творческой активности преподавателя. Числовые значения 

получаются  в  результате  тестирования  факторов,  влияющих  на  творческую  активность  и  ее 

компонент, а именно: 



 

Мотивационная направленность на творчество; 



 

Дивергентное мышление; 



 

Толерантность к неопределенности; 



 

Абнотивность. 

При  работе  с  переменными  метрической  группы  применимы  все  стандартные  виды 

анализа, и при достаточном объеме выборки их распределение обычно близко к нормальному.  

Одной из главных целей исследования являлся анализ изменений измеряемых компонент 

творческой  активности  преподавателя,  происходящих  в  период  повышения  квалификации  в 

условиях  образовательных  учреждений,  оценка  значимости  и  направленности  этих  изменений  и 

выявление основных факторов, влияющих на процесс.  

Процедура анализа проходила в четыре этапа: 

1.

 

Подготовка базы данных к анализу. Этот этап включает в себя конвертацию 

данных в электронный формат, их проверка на наличие выбросов. 

2.

 

Описательные  статистики (вычисление  средних,  дисперсий,  ассиметрии  и 

эксцесса,  центральных  моментов,  при  необходимости  моды,  медианы,  квартилей 

47 

 

распределения  и  разброса,  матриц  ковариации  и  корреляции  и  т.д.).  Результаты 

описательной статистики определяют характеристики параметров анализируемой выборки. 

3.

 

Первичный  анализ. Задачей  данного  этапа  является  содержательное 

исследование  различных  групп  показателей  выборки,  их  взаимосвязей,  выявление 

основных  явных  и  скрытых  (латентных)  факторов,  влияющих  на  данные,  отслеживание 

изменений показателей, их взаимосвязей и значимости факторов при делении базы данных 

по  возрасту,  стажу,  специализации  и  т.  д.  Инструментом  исследования  являются 

различные  методы  и  технологии  корреляционного,  факторного  и  кластерного  анализа. 

Целью  анализа  является  формулировка  гипотез,  касающихся  как  данной  выборки,  так  и 

генеральной совокупности. 

4.

 

Детальный  анализ  полученных  результатов  и  статистическая  проверка 

выдвинутых  гипотез. На  этом  этапе  проверяются  гипотезы  относительно  видов  функции 

распределения  случайных  переменных,  значимости  различий  средних  и  дисперсий  в 

подвыборках,  т.е.  их  однородности,  значимости  различий  корреляционных  матриц  и 

факторных нагрузок в факторном представлении в подвыборках, интерпретация латентных 

факторов  и  т.д.  Строятся  доверительные  интервалы  для  средних,  дисперсий  и 

коэффициентов  корреляции,  применяются  подходящие  критерии  согласия.  Используются 

методы  дисперсионного,  факторного  и  регрессионного  анализа.  При  обобщении 

результатов исследования решается вопрос о репрезентативности выборки. 

Отметим,  что  такая  последовательность  действий  не  является  хронологической,  за 

исключением  первого  этапа.  По  мере  получения  результатов  описательной  статистики  и 

выявления  тех  или  иных  закономерностей  возникает  необходимость  проверить  возникающие 

гипотезы  и  сразу  перейти  к  их  детальному  анализу,  так  что  весь  спектр  исследований  может 

проводиться одновременно или в режиме итерационного взаимодействия: результаты реализации 

более  поздних  этапов  исследования  могут  содержать  выводы  о  необходимости  возвращения  к 

предыдущим этапам.  

Одной из главных целей исследования являлся анализ изменений измеряемых компонент 

творческой  активности  преподавателя,  происходящих  в  период  повышения  квалификации  в 

условиях  образовательных  учреждений,  оценка  значимости  и  направленности  этих  изменений  и 

выявление  основных  факторов,  влияющих  на  процесс.  Для  проверки  гипотез  о  взаимосвязях 

между  зависимой  переменной  «творческая  активность»  и  выделенными  нами  пятью  факторами 

был  использован  метод  корреляционного  анализа.  В  результате  проведенного  анализа  были 

получены 

коэффициенты 

корреляции, 

являющиеся 

мерой 

прямой 

или 

обратной 

пропорциональности  между  одной  независимой  и  зависимой  переменной.  Коэффициент 

корреляции чувствителен  к связи только тогда, когда исследуемая связь является монотонной, т.е. 

не  меняет  своего  направления  по  мере  увеличения  значений  одной  из  переменных.  Определить 

силу связи мы можем по величине коэффициента корреляции, которая лежит в диапазоне от 0 до 

1, а направление связи определяем по знаку полученного коэффициента. Если знак коэффициента 

положительный,  то  существует  прямая  связь  между  переменными,  т.е.  с  ростом  значений 

независимого  фактора  наблюдается  рост  значений  зависимой  переменной.  Если  же  знак 

коэффициента отрицательный, то подтверждается обратная связь. Надежность связи определяется 

р-уровнем  статистической  значимости.  Чем  меньше  р-уровень,  тем  выше  статистическая 

значимость [3,64-86]. Статистическая гипотеза о связи двух метрических переменных проверяется 

в отношении коэффициента корреляции r-Пирсона. Обработку данных была проведена с помощью 

статистической программы SPSS. Основные результаты вычислений представлены в таблице 1. 

Таблица 1  

Результаты корреляционного анализа 

 

Творческая активность 

Стаж 

Корреляция Пирсона 0,093 

Мотив 

Корреляция Пирсона 0,458 

Мышление 

Корреляция Пирсона 0,199 

Компетентность 

Корреляция Пирсона 0,244 

Толерантность к 

неопределенности (ТН) 

Корреляция Пирсона 

0,742 

Творческая активность (ТА)  Корреляция Пирсона 1 

 

48 

 

На выборке в количестве N=183 преподавателя различных специализаций были измерены 

пять показателей творческой активности [3,176-184], а именно: мотивационная направленность на 

творчество,  обозначенный  как  «Мотив»,  дивергентное  мышление,  обозначенный  как 

«Мышление»,  толерантность  к  неопределенности,  обозначенный  как  «ТН»,  абнотивность, 

обозначенный как «Компетентность», педагогический стаж, обозначенный как «стаж». 

На основании р-уровня статистической значимости можно делать содержательный вывод о 

том, что обнаружена статистически достоверная взаимосвязь для метрических переменных, таких 

как  «мотив», «мышление», «компетентность», «толерантность  к  неопределенности»  с  зависимой 

переменной  «творческая  активность»  преподавателя.  Таким  образом,  обнаружены  значимые 

корреляции  для  вышеуказанных  переменных  на  уровне p=0,01. Однако  не  обнаружена 

статистически  достоверная  связь  между  переменными  «стаж»  и  «творческая  активность» 

преподавателей. 

Итак,  обнаружена  достоверная  связь  переменных  «мотив»  и  «творческая  активность» 

преподавателей (r=0,458, N=183). Данная  связь  переменных  является  достаточно  сильной  и 

положительной.  Полученные  результаты  корреляционного  анализа  свидетельствуют  о  том,  что 

увеличение показателей независимой переменной «мотив», являющейся показателем компоненты 

«мотивационная  направленность  на  творческую  деятельность»,  ведет  к  росту  творческой 

активности преподавателей. 

Связь  переменных  «мышление»  и  «творческая  активность»  также  является  достоверной. 

Данная взаимозависимость переменных (r=0,199, N=183) является положительной, но слабой. По 

смыслу  это  означает,  что  увеличение  показателей  независимой  переменной  «мышление», 

являющейся  показателем  компоненты  «дивергентное  мышление»,  ведет  к  слабому  росту 

творческой активности преподавателей. 

Достоверная  связь  переменных  «компетентность»  и  «творческая  активность» 

преподавателей (r=0,244, N=183) является  слабой  и  положительной.  Полученные  результаты 

корреляционного  анализа  свидетельствуют  о  том,  что  увеличение  показателей  независимой 

переменной  «компетентность»,  вызовет  слабый  рост  показателей  творческой  активности 

преподавателей. 

Обнаруженная  связь  переменных  «толерантность  неопределенности»  и  «творческая 

активность»  преподавателей (r=0,742, N=183), является  положительной  и  самой  сильной  среди 

остальных.  Полученные  результаты  корреляционного  анализа  свидетельствуют  о  том,  что 

увеличение  показателей  независимой  переменной  «ТН»,  являющейся  показателем  компоненты 

«толерантность  к  неопределенности»,  ведет  к  существенному  росту  творческой  активности 

преподавателей. 

Проведенный с помощью методов математической статистики анализ экспериментальных 

данных  показывает,  что  основными  факторами,  детерминирующими  развитие  творческой 

активности  преподавателей,  являются  «мотивационная  направленность  на  творческую 

деятельность» и «толерантность к неопределенности». Таким образом, педагогическая готовность 

к  инновациям  предполагает  определенный  уровень  развития  личностных  качеств  преподавателя, 

что  и  повлечет  за  собой  применение  им  творческих  подходов  в  образовательном  процессе. 

Конативные  качества  личности  могут  как  способствовать,  так  и  препятствовать  эффективному 

использованию  когнитивных  компонентов  личности  в  творческом  процессе.  При  этом  наиболее 

значимой личностной чертой характера, способствующих продуктивной творческой деятельности, 

является  фактор  толерантности  к  неопределенности – устойчивая  личностная  черта,  которая 

понимается как общий способ реагирования на ситуации неопределенности и пребывания в них. В 

общем  случае  она  рассматривается  как  биполярное  измерение,  на  одном  полюсе  которого 

находится принятие неопределенности, а на другом - неспособность переносить неопределенность 

[4,3-15] . Таким образом, взгляд на природу креативности, согласно которому степень творческого 

потенциала описывается как показатель реальных различий между людьми и представляет собой 

разную степень готовности к отказу от стереотипов, находит свое подтверждение. 

В силу вышеизложенного можно сделать  вывод  о  том, что  что инновационно-креативная 

компетентность  не  может  стать  требованием  профессиональной  пригодности  преподавателей, 

поскольку  это  является  особым  талантом,  которым  не  обязаны  обладать  все  без  исключения 

работники  образования.  В  то  же  время  необходимо  устанавливать  систему  поощрений  для 

преподавателей, 

которые, 

обладая 

творческими 

компетенциями 

и 

психологической 

устойчивостью,  осуществляли  бы  работу  по  выявлению  так  же  одаренных  учащихся  и 

дальнейшему их сопровождению при поддержке психологических служб учебного заведения. При 

49 

 

этом  уместны  самые  разнообразные  формы  взаимодействия  подобных  групп – индивидуальное 

взаимодействие, работа в малых группах, внеаудиторные мероприятия и т.п. 

Экономика  знаний,  креативные  отрасли  требуют  качественно  новой  подготовки 

специалистов, представляющих собой человеческий капитал страны. Инвестиции «в человека», в 

образование  являются  долгосрочными  стратегическими  вложениями,  но  именно  они  дают  в 

будущем  устойчивый  эффект  поступательного  экономического  развития.  Необходимость 

трансформации национального хозяйства от традиционно-промышленного экономического уклада 

к принципам новой информационно-креативной экономики требует перехода к новой личностной 

парадигме  обучения,  в  рамках  которой  творческий  потенциал  преобразуется  в  продуктивную 

способность получать новые знании и создавать передовые технологии [5,144] . 

 

жүктеу/скачать 8,74 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: