Сборник статей международной учебно-методической конференции

385 

 

пpинятия peшeний (CППP). Пpимeнeниe CППP ocнoвaнo нa их цeлecooбpaзнocти и oпpeдeляeтcя 

cлoжнocтью зaдaч, кoтopыe peшaют c иx пoмoщью [2]. 

Oбщиe пpинципы opгaнизaции CППP образовательной cфepы PK нa coвpeмeннoм этaпe ee 

paзвития,  кaк  cлoжнoй  интeгpaльнoй  гипepcиcтeмы,  пoзвoляют  высшим  учебным  заведениям 

выжить в выcoкoкoнкуpeнтнoй cpeдe, иcпoльзуя пpиклaдныe зaдaчи .  

Мeтoдoлoгичecкoй ocнoвoй  иccлeдoвания  являeтcя  методы  системного  подхода,  мeтoд 

экспресс - анализа, тeoрия разработки системы поддержки принятия решений.  

Для  проведения  анализа  был  изучен  рынок  корпоративных  информационных  систем, 

рассматривались  автоматизированные  информационные  системы  по  автоматизации  учебной 

подсистемы  вуза,  а  так  же  АИС  вузов,  информация  о  которых  находиться  в  свободном  доступе, 

существующие  и  занимающие  ведущие  позиции  на  информационном  пространстве  России  и 

Казахстана. 

В  ходе  анализа  было  выявлено  три  направления  информационных  продуктов  по 

автоматизации учебного процесса:  

-

 

международные  корпоративные  информационные  системы,  адаптированные  под  рынок 

СНГ и ERP-системы разработанные на территории СНГ для внутреннего рынка; 

-

 

комплексные коммерческие программные решения по автоматизации учебного процесса; 

-

 

ИС  по  автоматизации  учебной  деятельности  вуза,  разработанные  внутри  вуза, 

учитывающие его индивидуальные структурные особенности. 

При  анализе ERP-систем  были  выявлены  системы,  максимально  удовлетворяющие 

потребностям  современного  высшего  учебного  заведения  в  отношении  функционала  средств 

системы для управления учебным процессом: 

IBM Lotus Notes/Domino, Microsoft Learning Gateway (MLG), SAP R/3 (REDLAB), Tandem 

University,  Галактика  Управление  вузом,  АИС  "Интеграл",  Решение  «ПАРУС-ВУЗ»  создано  с 

учетом  специфических  потребностей  вузов  в  автоматизации  различных  участков  финансово-

хозяйственной деятельности и учебного процесса[3]. 

Далее  приводился  анализ  ИС,  разработанных  силами  вузов,  для  автоматизации  области 

управления  учебным  процессом,  учитывающие  собственные  особенности  структурной 

организации. 

В  качестве  основных  принципов  модернизации  системы  должны  использоваться 

следующие три, а именно, повышение: 

- качества; 

- доступности; 

- эффективности. 

Соответственно,  главными  направлениями  модернизации  системы  управления  являются 

следующие: 

- управление качеством; 

- управление доступностью; 

- управление эффективностью. 

Учитывая  постоянно  растущие  темпы  развития IT-инфраструктуры,  в  Казахстане 

постоянно  увеличивается  спрос  на  различных  специалистов  в  области IT. Потребность  в 

разработке  и  поддержании IT-инфраструктуры  организации  очень  четко  выражается  в 

востребованности  выпускниками  специальности  «Вычислительная  техника  и  программное 

обеспечение». 

В век информационных технологий эта специальность – одна из самых востребованных и 

престижных,  связанная  с  проектированием,  разработкой,  использованием  и  сопровождением 

программного  и  аппаратного  обеспечения.  Бакалавры  по  специальности  5В070400 – 

«Вычислительная  техника  и  программное  обеспечение»  выполняют  проектно-конструкторскую, 

производственно-технологическую, 

экспериментально-исследовательскую, 

организационно-

управленческую и эксплуатационную виды деятельности. 

Кафедра  систематически  осуществляет  мониторинг  трудоустройства  выпускников.  На 

кафедре  имеется  электронная  база  выпускников  специальности,  которая  систематически 

обновляется.  

Проблема  совершенствования  информационного  обеспечения  деятельности  в  настоящее 

время  имеет  важнейшее  значение  для  любого  хозяйствующего  субъекта,  функционирующего  в 

условиях рыночной среды. 

386 

 

С  одной  стороны,  это  обусловлено  обострением  конкуренции  на  рынке,  потребовавшим 

поиска новых и усовершенствования существующих способов принятия управленческих решений, 

с другой – тем, что информация как таковая все чаще стала рассматриваться как управленческая 

функция и вид ресурсов организации. 

Ситуация  усугубляется  тем,  что  рынок  информационных  технологий,  используемых  в 

Вузах  по  темпам  его  развития  в  настоящее  время  является  самым  динамичным  рынком. 

Инновационные  разработки  в  сфере  информационных  технологий  на  образовательном  рынке 

возникают  гораздо  быстрее,  чем  инновационные  разработки  товаров,  сырья,  услуг  или  любого 

другого продукта экономики. 

Рынок информационных технологий насыщен различными информац-ионными системами, 

включающими  ИТ-инфраструктуру  (компьютерное,  телекоммуникационное,  технологическое 

оборудование и программное обеспечение) и ИТ-сервисы, предоставляемые на ее основе. Главное 

назначение информационных систем заключается в обеспечении единой среды для оперативного 

управления  существующими  вычислительными  комплексами  организации,  систем  управления 

базами данных и корпоративным программным обеспечением, телекоммуникационным и сетевым 

оборудованием,  устройствами  хранения  данных,  персональными  и  мобильными  компьютерами 

пользователей, периферийным и технологическим оборудованием. 

На  кафедре  Информационно-вычислительных  систем  база  трудоустройства  выпускников 

оформляется  ответственным  по  трудоустройству.  Данные  заносятся  в MS Excel. Ежегодно 

формируются отчеты по трудоустройству. Все данные хранятся в базе MS Excel, что не позволяет 

предоставлять  достоверную  и  своевременную  информацию  по  анализу  трудоустройства 

выпускников. В связи с тем, что информация хранится за каждый отчетный период в отдельных 

документах, отбор необходимой информации занимает большое количество времени. 

Так как существующая база выпускников на кафедре создана в пакете MS  

EXCEL, поэтому у нее существует ряд недостатков: 

- нет автоматизации анализа итогов прохождения практики; 

- отсутствие транзитивных связей существующей базы данных; 

- отсутствие возможности модификации системы; 

- недостаточная гибкость системы и управляемости процессов передачи информации. 

 

 

Библиографический список: 

 

1.

 

Mapтин  Дж. «Opгaнизaция  бaз  дaнныx  в  вычиcлитeльныx cиcтeмax»; C-П. Pуccкaя 

peдaкция 2010. 

2.

 

Бычков  И.В.,  Черкашин  Е.А.,  Чудненко  А.  К.  создание  системы  поддержки  принятия 

решений.  Вычислительные  технологии.  Т.9  Вестник  КазНУ  им.  Аль – Фараби.  Серия 

«Математика.механика,  и  нформатика»,  №3(42),  часть 1. Алматы – Новосибирск, 2014. 

Совместный  выпуск  по  материалам  Международной  конференции  «Вычислительные  и 

информационные  технологии  в  науке,  технике  и  образовании», 7-9 октября.  Издательство 

Казахского национального университета им. Аль – Фараби. 

3.

 

Казиев  В.  М.  Введение  в  анализ,  синтез    и  моделирование  систем.  М.: - БИНОМ. 

Лаборатория знаний, 2010.  

4.

 

Ларичев. О. И., Петровский А.В. Системы поддержки принятия решений. Современное 

состояние и перспективы их развития. // Итоги науки и техники. Серия Техническая кибернетика. 

– Т.21.М.: ВИНИТИ, 1995. 12. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

387 

 

ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ 

СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 

 

Кудиновская К.Е., КарГТУ 

Амиров А.Ж., КарГТУ 

 

 

Информационные технологии являются одним из первостепенных направлений в развитии 

современного  образования.  Задачами  этих  технологий  являются  повышение  темпов  развития 

современного  общества,  создание  новых  взглядов  и  подходов  к  образованию  и  улучшение 

качества  подготовки  высококвалифицированных  специалистов,  которые  смогут  удовлетворить 

потребности рынка труда.  

В  настоящее  время  невозможно  добиться  качественного  образования  без  использования 

информационных и коммуникационных технологий. Технологии меняют характер приобретения, 

распространения  и  развития  знаний;  создают  возможности  для  постоянного  пополнения  и 

обновления  методов  и  содержания  преподавания;  облегчают  доступ  к  общему  и 

профессиональному образованию, не преуменьшая потребности в преподавателях; видоизменяют 

роль преподавателя в учебном процессе (постоянный диалог, преобразовывающий информацию в 

знание и понимание) [1]. 

Конечно  можно  сказать,  что  сама  система  образования,  имея  мощный  интеллектуальный 

потенциал,  является  источником  создания  и  развития  информационных  технологий  и  с  другой 

стороны подготовки специалистов в этой области.  

Требования  к  составу  профессионально  важных  личностных  характеристик  выпускников 

ВУЗов на рынке труда стремительно растут. Одним из основных и наиболее важных требований 

работодателя является умение использовать информационные и коммуникационные технологии в 

профессиональной  деятельности.  Это  обстоятельство  вызывает  необходимость  освоения 

информационных  и  коммуникационных  технологий  студентами  всех  направлений  и  профилей 

подготовки 

для 

решения 

конкретных 

практических 

задач.  

Под  оптимизацией  процесса  подготовки  специалистов  понимается  повышение  качества  их 

образования  путем  создания  оптимальной  педагогической  среды,  реализация  которой  опирается 

на ряд условий: 

- учебно-методическое обеспечение образовательного процесса;  

- наличие необходимого материально-технического оборудования;  

- уровень квалификации преподавательских кадров;  

- правильная организация учебного процесса.  

От  правильной  реализации  этих  условий  в  процессе  подготовки  специалистов  во  многом 

зависит потенциал ВУЗа в использовании информационных технологий, а также востребованность 

и 

успешность 

студентов 

на 

рынке 

труда.  

Учебно-методическое  обеспечение  образовательного  процесса  составляет  организационную 

основу педагогического процесса и содержит:  

-  рабочие  программы  и  учебно-методические  комплексы,  разработанные  сотрудниками 

кафедры  в  соответствии  с  требованиями  государственного  образовательного  стандарта,  учебных 

планов и графиками учебных процессов соответствующих направлений; 

-  учебники,  учебно-методические  пособия  и  отдельные  задания  для  выполнения 

лабораторных и практических работ по всем дисциплинам; 

- электронные учебники, том числе и возможность доступа к ним; 

-  презентационные  материалы  для  самостоятельного  просмотра  и  изучения  и  т.  д.  

Материально-техническое  обеспечение  учебного  процесса  кафедры  позволяет  проводить занятия 

на достаточно высоком уровне, что способствует успешному усвоению студентами необходимых 

знаний: 

-  компьютерные  классы  с  необходимой  аппаратной  и  программной  составляющими  и 

возможностью выхода в локальную и глобальную сети;  

-  лекционные  залы  с  интерактивной  доской  и  проектором  для  демонстрации 

презентационного материала.  

В  локальной  сети  университета  размещены  все  электронные  варианты  учебно-

методических  ресурсов.  Это  позволяет  проводить  различные  виды  учебных  занятий,  используя 

388 

 

гипертекстовые  переходы  и  мультимедиатехнологии,  электронные  лабораторные  практикумы  и 

тестовые материалы, электронные задачники и учебники.  

В настоящее время, когда темпы изменений вычислительной техники и технологий работы 

с  этой  техникой  намного  выше  темпов  подготовки  специалистов,  готовых  работать  с  ними, 

требуется  целенаправленная  и  планомерная  подготовка  педагогических  кадров,  а  также 

постоянное  повышение  квалификации.  Не  случайно  в  учебные  планы  ВУЗов,  выпускающих 

специалистов  в  области  образования,  обязательно  включают  дисциплины,  связанные  с 

использованием информационных и коммуникационных технологий в образовании.  

Уровень  квалификации  преподавателей  всегда  должен  соответствовать  требованиям 

времени.  Качественное  использование  новых  форм  и  методов  организации  учебного  процесса  с 

использованием  последних  разработок  в  области  информационных  и  коммуникационных 

технологий  может  обеспечивать  непрерывное  повышение  квалификации  педагогических  кадров 

[2].  

Результаты  повышения  квалификации,  как  правило,  обсуждаются  на  научно-

методических семинарах кафедры. Это дает хорошие возможности для обмена опытом, позволяет 

находиться в курсе всех изменений в области образования и другим преподавателям, которые не 

принимали  участия  в  повышении  квалификации  в  этой  области,  обсудить  накопившиеся 

проблемы, лучшие практики, возможные перспективы. Важным инструментом обмена передовым 

опытом  в  сфере  преподавания  информационных  технологий  становятся  также  научные 

конференции,  которые  проводятся  как  в  рамках  КарГТУ,  так  и  в  других  вузах,  регионах, 

государствах.  

Университет 

может 

иметь 

отличные 

перспективы 

в 

области 

подготовки 

высококвалифицированных  специалистов,  востребованных  на  рынке  труда,  только  в  случае 

создания оптимальной педагогический среды, что возможно только при обеспечении следующих 

условий: 

- проводить системную работу по планированию учебного курса, учитывая прогрессивное 

развитие  информационных  технологий,  междисциплинарные  связи,  соотношение  часов 

аудиторной и самостоятельной нагрузки;  

-  обеспечивать  взаимодействие  смежных  дисциплин  путем  предоставления  программных 

средств и методов решения практических задач;  

- своевременно пополнять и обновлять информацию, представленную на информационно-

образовательной площадке, для обеспечения продуктивности самостоятельной работы студентов, 

учитывая дефицит аудиторных часов; 

-  непрерывно  повышать  квалификацию  преподавательских  кадров  в  связи  с  постоянным 

совершенствованием 

федеральных 

государственных 

образовательных 

стандартов 

и 

прогрессивным 

изменением 

информационных 

технологий.  

Информационные технологии позволяют оптимизировать и автоматизировать учебный процесс, а 

также повысить уровень взаимодействия между студентами и преподавателями. Внедрение новых 

технологий  предполагает  рациональное  размещение  технических  средств  и  обеспечение 

функционирования  локальной  сети  и  сети  Интернет.  Необходимо  обоснованное  разграничение 

доступа  к  информационным  ресурсам,  обучение  максимально  возможного  количества 

преподавателей  и  административных  работников  квалифицированному  использованию  средств 

информационных технологий в своей деятельности [3].  

Многие функции и задачи управления учебным процессом в современных условиях могут 

быть решены более качественно, эффективно и экономично, но только при условии использования 

возможностей 

телекоммуникаций 

и 

специализированных 

информационно-программных 

комплексов. 

Поиск  эффективных  путей  использования  информационных  технологий  в  целях 

улучшения  обучения - это  задача,  для  решения  которой  нужна  совместная  работа  студентов, 

преподавателей, законодателей и ИТ-индустрии.  

 

Библиографический список: 

 

1. Бурмистрова А. С. Информатизация образования: концепция научных исследований / А. С. Бур-

мистрова // Телекоммуникации и информатизация образования. 2006. № 2. С. 56-57.  

2.  Концепция  долгосрочного  социально-экономического  развития  Российской  Федерации 

на период до 2020 года // http://www.ifap.ru/ofdocs/rus/rus006.pdf (дата обращения: 14.12.2014).  

389 

 

3.  Ахмедов  С.  А.  О  роли  информационно-коммуникационных  технологий  в  развитии 

университетского образования / С. А. Ахмедов, М. Х. Рабаданов // Университетское управление. 

2012. № 1. С. 91-95.  

 

 

 

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ 

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

 

Салимова Р.М. 

Стерлитамакский филиал ФГБОУ ВО «Башкирский государственный университет», 

г. Стерлитамак, Россия 

 

 

Термин  «профессиональная  компетентность»  начал  активно  употребляться  в 90-е  годы 

прошлого  века,  а  само  понятие  становится  предметом  специального  всестороннего  изучения 

многих исследователей, занимающихся проблемами педагогической деятельности. 

В 2003 году  Россия  подписала  Болонскую  декларацию  и  вскоре  была  создана  концепция 

модернизации  российского  образования,  в  которой  в  качестве  одного  из  оснований  обновления 

образования  значится  компетентностный  подход.  Компетентностный  подход  стал  результатом 

новых  требований,  предъявляемых  к  качеству  образования.  Рассмотрим  существующие 

определения  данного  термина  в  справочной  литературе  и  работах  ведущих  исследователей 

компетентностного подхода в образовании. 

В  педагогической  литературе  часто  используются  и  уже  «устоялись»  термины 

компетенция,  компетентность.  Лексическое  значение  понятия  «компетентный»  в  словарях 

трактуется как «осведомлённый, авторитетный в какой-либо области», а компетенцию «Толковый 

словарь русского языка» определяет, как круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает 

авторитетностью,  познанием,  опытом [6, с. 355]. По  мнению  А.  В.  Хуторского: «Компетенция 

включает  совокупность  взаимосвязанных  качеств  личности  (знаний,  умений,  навыков,  способов 

деятельности),  задаваемых  по  отношению  к  определенному  кругу  предметов  и  процессов,  и 

необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним; компетентность 

–  владение,  обладание  человеком  соответствующей  компетенцией,  включающей  его  личностное 

отношение  к  ней  и  предмету  деятельности».  Следовательно,  обладать  компетентностью  значит 

иметь  определенные  знания,  определенную  характеристику,  быть  осведомленным  в  чем-либо; 

обладать компетенцией – значит обладать определенными возможностями в какой-либо сфере [7, 

с. 55]. 

С.  Е.  Шишов,  В.  А.  Кальней  отмечают,  что  понятие  компетенции  относится  к  области 

умений,  а  не  знаний.  Компетенция – это  общая  способность,  основанная  на  знаниях,  опыте, 

ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению. Компетенция не сводится ни 

к  знаниям,  ни  к  навыкам,  быть  компетентным – не  означает  быть  ученым  или  образованным. 

Предполагается, что настройка человеческого поведения на бесконечное разнообразие жизненных 

ситуаций связана с общей способностью «мобилизовать в определенной ситуации приобретенные 

знания и опыт» в личной биографии, вписывающийся в общую историю. Часто можно встретить 

людей,  обладающих  обширными  знаниями,  но  не  умеющих  мобилизовать  их  соответствующим 

образом в нужный момент, когда представляется возможность.  

В  работах  Ю.  К.  Бабанского,  Б.  Г.  Ананьева,  Т.  И.  Шамовой  раскрыты  три  аспекта 

педагогической компетентности: 

-  управленческий  аспект:  как  педагог  анализирует,  планирует,  организует,  контролирует, 

регулирует учебный процесс, взаимоотношения с учащимися; 

-  психологический  аспект:  как  влияет  личность  педагога  на  учащихся,  как  он  учитывает 

индивидуальные способности учащихся; 

- педагогический аспект: с помощью, каких форм и методов педагог ведёт обучение [2].  

Рассматривая  проблему  компетентности  педагога  через  призму  его  профессиональных 

умений,  необходимо  найти  соотношение  профессиональной  компетентности  и  педагогического 

мастерства.  Еще  А.  С.  Макаренко  утверждал,  что  педагогическое  мастерство  обусловливается 

уровнем профессиональной компетентности. Педагогическое мастерство, основанное на умениях, 

на  квалификации,  по  его  мнению,  это  знание  педагогического  процесса,  умение  его  построить, 

390 

 

привести  в  движение.  Нередко  же  педагогическое  мастерство  сводят  к  умениям  и  навыкам 

педагогической  техники,  в  то  время  как  это  лишь  один  из  внешне  проявляющихся  компонентов 

мастерства. По глубокому убеждению, А. С. Макаренко, овладение педагогическим мастерством 

доступно каждому педагогу при условии целенаправленной работы над собой. «Мастерство – это 

то, чего можно добиться, и как может быть известный мастер-токарь, прекрасный мастер-врач, так 

должен и может быть известным мастером педагог» [4, с. 147].  

Педагогическое  мастерство  формируется  на  основе  практического  опыта,  но  не  любой 

опыт становится источником профессионального мастерства. Таким источником является только 

такая педагогическая практика, которая осмыслена с точки зрения ее сущности, целей, технологий 

и  рефлексии  результатов  труда.  Педагогическое  мастерство – это  сплав  личностно-

профессиональных качеств и компетентностей педагога. 

Н. В. Кузьмина предлагает выделить три уровня деятельности педагога: 

-  мастера  еще  нет,  но  в  деятельности  учителя  проявлены  некоторые  компетенции, 

позволяющие ему демонстрировать позитивные результаты работы; 

- хороший учитель, стабильно показывающий положительные результаты, пользующийся 

признанием  среди  учеников,  родителей,  коллег,  но  в  его  деятельности  доминирует 

репродуктивная деятельность; 

- 

учитель-мастер 

отличается 

способностью 

к 

конструктивной 

деятельности, 

прогнозированием  учебных  возможностей  детей,  использованием  комплекса  методов,  способов, 

приемов  организации  познавательной  деятельности,  что  позволяет  получать  прогнозируемый 

результат [3, с. 20-27]. 

Профессиональная  компетентность  педагога,  выступая  условием  становления  и  развития 

его педагогического мастерства, составляет содержание педагогической культуры. Это понятие в 

последние  годы  все  шире  используется  и  разрабатывается  педагогами,  занимающимися 

исследованием  проблем  педагогической  компетенции.  Главную  роль  в  развитии  компетентности 

педагога  играют  его  профессионально-педагогические  способности.  Развитие  способностей 

непосредственно  связано  с  педагогическими  умениями  и  навыками,  которыми  должен  владеть 

каждый компетентный педагог. 

Можно  предположить,  что  профессиональная  компетентность  должна  иметь  четкую 

структуру, определяющая ее содержание.  

По  мнению  И.  П.  Подласого  существует  несколько  типов  профессиональной 

компетентности [2, с. 153]. Это: 

1.

 

Специальная  компетентность.  Педагог  владеет  профессиональной  компетентностью 

на высоком уровне и занимается саморазвитием. А также у него развита коммуникабельность.  

2.

 

Социальная  компетентность.  Педагог  владеет  совместной  профессиональной 

деятельностью, сотрудничает с окружающими и ответственен за результаты своего труда. 

3.

 

Личностная 

компетентность. 

Педагог 

владеет 

способами 

личностного 

самовыражения и саморазвития. Это интересная яркая личность. 

4.

 

Методическая  компетентность.  Педагог  знает  методы  и  приемы  обучения,  имеет 

интуицию выбора метода. 

5.

 

Психолого-педагогическая  компетентность.  Педагог  знает  психику  детей,  умеет 

определять индивидуальные качества каждого учащегося. 

И. А. Зимняя выделяет 10 основных компетенций, объединив их в 3 группы: 

1.  Компетенции,  относящиеся  к  самому  человеку  как  личности  (К.  Д.  Ушинский: 

«Воспитатель должен стремиться узнать человека, каков он есть в действительности…» [1, с.185]):  

а) компетенции здоровьесбережения: знание и соблюдение норм здорового образа жизни, 

знание  опасности  курения,  алкоголизма,  наркомании,  СПИДа;  знание  и  соблюдение  правил 

личной  гигиены,  обихода;  физическая  культура  человека,  свобода  и  ответственность  выбора 

образа жизни; 

б)  компетенции  ценностно-смысловой  ориентации  в  мире:  ценности  бытия,  жизни; 

ценности  культуры  (живопись,  литература,  искусство,  музыка),  науки;  производства;  истории 

цивилизаций, собственной страны; религии; - компетенции интеграции: структурирование знаний, 

ситуативно-адекватной актуализации знаний, расширения приращения накопленных знаний; 

в)  компетенции  гражданственности:  знания  и  соблюдение  прав  и  обязанностей 

гражданина;  свобода  и  ответственность,  уверенность  в  себе,  собственное  достоинство, 

гражданский долг; знание и гордость за символы государства; 

391 

 

г) компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и 

предметной рефлексии; смысл жизни; профессиональное развитие; языковое и речевое развитие; 

овладение культурой родного языка, владение иностранным языком. 

2. Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека: 

а)  компетенции  социального  взаимодействия:  с  обществом,  общностью,  коллективом, 

семьей,  друзьями,  партнерами,  конфликты  и  их  погашение,  сотрудничество,  толерантность, 

уважение  и  принятие  другого  (раса,  национальность,  религия,  статус,  роль,  пол),  социальная 

мобильность; 

б) компетенции в общении: устном, письменном, диалог, монолог, порождение и принятие 

текста,  знание  и  соблюдение  традиций,  ритуала,  этикета;  кросс-культурное  общение;  деловая 

переписка; делопроизводство, бизнес-язык; иноязычное общение, коммуникативные задачи. 

3. Компетенции, относящиеся к деятельности человека: 

а)  компетенция  познавательной  деятельности:  постановка  и  решение  познавательных 

задач; нестандартные решения, проблемные ситуации; 

б) компетенции деятельности: игра, учение, труд;  

в)  компетенции  информационных  технологий:  прием,  переработка,  выдача  информации; 

преобразование  информации  (чтение,  конспектирование),  массмедийные,  мультимедийные 

технологии, компьютерная грамотность [1, с. 191]. 

Структура компетентности определяется видами профессиональной деятельности. 

Под  профессиональной  компетентностью  педагога  дополнительного  образования 

понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной 

педагогической деятельности. 

Профессионально  компетентным  можно  назвать  педагога  дополнительного  образования, 

который  на  достаточно  высоком  уровне  осуществляет  педагогическую  деятельность, 

педагогическое  общение,  достигает  стабильно  высоких  результатов  в  воспитании  учащихся. 

Многочисленные  дополнительные  учреждения  предлагают  различные  услуги,  создают 

предпосылки  для  выбора  направленности  деятельности.  Отсюда  возникает  такая  специфическая 

черта  учреждений  дополнительного  образования,  как  постоянная  ориентированность  на 

привлечение  детей,  а  принцип  добровольного  комплектования  создает  необходимость 

обеспечивать  мотивацию  к  занятиям  в  детских  объединениях,  что  главным  образом  зависит  от 

профессиональной компетентности педагога.  

Нами  было  проведено  исследование  с  целью  выявления  взаимосвязи  мотивационной 

сферы  обучающихся  и  профессиональной  компетентности  педагогов  в  учреждениях 

дополнительного образования.  

Для определения уровня профессиональной компетентности была использована методика 

«Индекс педагогической компетентности». Полученные результаты показали, что 16 % педагогов, 

участвовавших  в  исследовании,  имеют  средний  индекс  педагогической  компетентности, 84% – 

высокий  уровень  педагогической  компетентности,  что  является  качественным  показателем 

деятельности  учреждения.  Низкий  и  неадекватный  уровень  не  показал  ни  один  педагог.  Мы 

предположили, что уровень сформированности мотивационной сферы обучающихся определяется 

уровнем  профессиональной  компетентности  педагогов  и  для  выявления  этой  взаимосвязи 

использовали  корреляционный  анализ  данных.  Корреляционный  анализ  выявил  прямую 

взаимосвязь  между  мотивационной  сферой  обучающихся  и  профессиональной  компетентностью 

педагогов,  как  с  обучающимися 1-го  года  обучения (0,452), так  и  обучающимися 2-го  года 

обучения(0,658).  Это  означает,  что  познавательная  активность  обучающихся,  их  стремление  к 

освоению практических умений и навыков способствует реализации способностей и достижению 

ощутимых результатов, и развитию положительных черт и качеств, это в свою очередь, зависит от 

уважительного  и  внимательного  отношения  педагогов  к  работе  обучающихся,  в  справедливой 

оценке результатов их труда и признании личных достижений. 

Таким  образом,  полученные  результаты  означают,  что  педагоги  дополнительного 

образования реализуют две взаимодополняющие функции: удовлетворяют запросы обучающихся 

и  оказывают  положительное  влияние  на  развитие  мотивационно-потребностной  сферы  ребенка, 

что, в свою очередь, зависит от профессиональной компетентности педагогов. 

Исходя  из  проведенного  исследования  и  современных  требований,  можно  определить 

основные формы повышения профессиональной компетентности педагога:  

1.

 

Педагогические  советы – предусматривается  участие  каждого  педагога  в  работе 

педсовета,  в  результате  чего  развивается  инициативность,  творчество,  осуществляется  деловое 

392 

 

общение коллег. 

2.

 

Методические  советы – изучение,  обобщение  и  распространение  передового 

педагогического опыта, исследовательская деятельность. 

3.

 

Консультации и наставничество – наиболее часто используется в работе с молодыми 

специалистами. 

4.

 

Самообразование – развитие  мастерства  педагога,  его  профессиональная 

компетентность  находится  в  руках  самого  педагога:  освоение  новых  педагогических  технологий; 

активное участие в педагогических конкурсах, мастер-классах, форумах и фестивалях, обобщение 

собственного педагогического опыта. 

5.

 

Курсы повышения квалификации. 

6.

 

Аттестация  педагогических  кадров – побуждает  к  активной  профессиональной 

деятельности, овладению инновациями. 

7.

 

Конкурсы профессионального мастерства. 

Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, 

формирование  восприимчивости  к  педагогическим  инновациям,  способностей  адаптироваться  в 

меняющейся  педагогической  среде.  От  профессионального  уровня  педагога  напрямую  зависит 

социально-экономическое и духовное развитие общества. 

Изменения,  происходящие  в  современной  системе  образования,  делают  необходимостью 

повышение  квалификации  и  профессионализма  учителя,  т.е.  его  профессиональной 

компетентности.  Основная  цель  современного  образования – соответствие  актуальным  и 

перспективным  потребностям  личности,  общества  и  государства,  подготовка  разносторонне 

развитой  личности  гражданина  своей  страны,  способной  к  социальной  адаптации  в  обществе, 

началу  трудовой  деятельности,  самообразованию  и  самосовершенствованию.  А  свободно 

мыслящий,  прогнозирующий  результаты  своей  деятельности  и  моделирующий  образовательный 

процесс педагог является гарантом достижения поставленных целей. Именно поэтому в настоящее 

время 

резко 

повысился 

спрос 

на 

квалифицированную, 

творчески 

мыслящую, 

конкурентоспособную  личность  педагога,  способную  воспитывать  личность  в  современном, 

динамично меняющемся мире. 

жүктеу/скачать 8,74 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: