Сборник статей международной учебно-методической конференции

542 

 

ТЕХНОЛОГИЯ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ В ВУЗЕ 

 

Абдуллина Л.Б. 

Стерлитамакский филиал ФГБОУ ВО «Башкирский государственный университет», 

г. Стерлитамак, Россия 

 

Вопрос  о  повышении  качества  преподавания  в  вузах  приобретает  особую  актуальность  в 

настоящее время. Продуктивное выполнение данного требования со стороны вузов существенным 

образом осложняется рядом причин. Во-первых, в педагогической теории пока еще не разработан 

научно  обоснованный  инструментарий,  позволяющий  проводить  целостное  измерение  качества 

преподавания  в  вузе,  в  том  числе  с  учетом  мнения  студентов.  Во-вторых,  в  практике 

внутривузовского  управления  оценивание  студентами  качества  работы  преподавателей  пока  еще 

не  стало  действенным  управленческим  ресурсом  поддержки  качества  проектирования  и 

реализации основных образовательных программ. 

Анализ  имеющегося  опыта  показал,  что  в  настоящее  время  только  незначительная  часть 

вузов  проводит  систематическое  изучение  мнения  студентов  о  качестве  преподавания  и 

принимает  на  этой  основе  управленческие  решения.  В  основном  это  вузы,  в  которых  созданы  и 

эффективно  функционируют  собственные  системы  менеджмента  качества,  ориентированные  на 

выполнение  требований  внешних  и  внутренних  потребителей,  а  значит,  в  первую  очередь, 

студентов.  В  связи  с  этим  весьма  актуальным  представляется  поиск  механизмов  эффективной 

организации оценивания студентами качества преподавания в вузе. Таким механизмом, по нашему 

мнению,  может  служить  социологический  мониторинг – как  средство  поддержки  качества 

преподавания в вузе на основе обратной связи со студентами.  

Технология  мониторинга  качества  преподавания  в  вузе  состоит  из  алгоритма 

последовательно  реализуемых  шагов,  которые  необходимо  предпринять  для  того,  чтобы 

мониторинг  состоялся  как  эффективное  средство  поддержки  качества  преподавания  в  вузе. 

Охарактеризуем каждый из ее шагов. 

Первый шаг, который необходимо предпринять при проектировании мониторинга качества 

преподавания, – это  определение  его  субъектов.  Субъектами  оценивания  должны  стать  сами 

студенты.  Именно  они  как  потребители  образовательных  услуг,  активные  участники 

образовательного  процесса  в  вузе  имеют  самые  развернутые  представления  о  том,  как  был 

организован  процесс  преподавания  каждой  дисциплины.  Важно  предоставить  каждому  студенту 

возможность  систематического  участия  в  оценивании  качества  преподавания  по  своей 

образовательной  программе.  Оценивая  свое  отношение  к  преподаванию,  выступая  в  роли 

экспертов, студенты осознают, что имеют возможность влиять на результаты своего образования. 

Это создает предпосылки для проявления доверия к руководству вуза со стороны студентов. 

Второй  шаг  связан  с  выбором  объектов  оценивания  качества  преподавания,  то  есть 

содержания  мониторинга.  В  широком  смысле  основным  объектом,  качество  которого  мы 

рассматриваем, является преподавание каждой отдельной дисциплины по той или иной основной 

образовательной  программе,  а  в  узком  смысле – это  предполагаемые  проблемные  области  в 

процессе  их  преподавания,  на  преобразование  которых  планируется  оказывать  управленческое 

воздействие  по  итогам  мониторинга.  Объектами  мониторинга  могут  выступать  только  те 

требования  к  организации  процесса  преподавания,  которые  закреплены  в  нормативной 

документации каждого конкретного вуза: положении об организации образовательного процесса в 

вузе, должностных инструкциях преподавателей, положении о текущей успеваемости студентов и 

промежуточной  аттестации,  положении  о  программах  учебных  дисциплин  и  пр.  В  содержание 

мониторинга целесообразно включать только те требования, выполнение которых, предполагаемо, 

носит проблемный характер.  

Третий  шаг  мониторинга  связан  с  выбором  диагностического  инструментария,  а  точнее 

метода его проведения. Наиболее распространенным и простым методом является анкетирование, 

предъявляемое  в  форме  бланка  анкеты.  Меньшей  популярностью  в  вузовской  практике 

пользуются  устные  опросы.  Это  объясняется  трудоемкостью  их  проведения,  относительной 

сложностью учета различных мнений, их анализа, и интерпретации.Специфика разработки анкеты 

для  реализации  мониторинга  качества  преподавания  в  форме  бланкового  анкетирования 

заключается в следующем. Анкета – это не только перечень высказываний, но и форма общения 

между разработчиком анкеты и респондентом. Поэтому текст анкеты, как любое общение, должен 

начинаться  именно  с  приветствия.  Далее  следует  вводная  часть,  в  которой  необходимо  отразить 

543 

 

информацию об организаторах опроса, целях мониторинга, способах обратной связи, то есть как 

сам  студент  сможет  узнать  о  результатах  опроса  и  принятых  управленческих  решениях. 

Следующий  элемент анкеты – это инструкция, в которой поясняется, что именно нужно сделать 

респонденту в процессе работы с анкетой. Четкая инструкция облегчает последующую обработку 

данных.  В  качестве  параметров  оценки  объектов  мониторинга  целесообразно  использовать 

вопросы или утверждения с качественно-количественными оценочными шкалами, выражающими 

разную  степень  согласия.  Для  оценки  избирается  количественно-качественная  шкала  согласия, 

например 5-балльная: 1 – «полностью  не  согласен»; 2 – «скорее  не  согласен,  чем  согласен»; 3 – 

«отчасти согласен, отчасти нет»; 4 – «скорее согласен, чем нет»; 5 – «полностью согласен»; 0 – «не 

могу  определить  своего  отношения  к  данному  высказыванию».  Далее  следует  основная  часть 

анкеты – перечень закрытых высказываний, представленных в форме вопросов или утверждений. 

В  связи  с  тем,  что  в  соответствии  с  учебными  планами  различных  основных  образовательных 

программ, реализуемых в вузе, перечень дисциплин определенного семестра разный, для каждой 

программы  создается  индивидуальная  анкета.  Она  содержит  фиксированный  для  всех  основных 

образовательных программ перечень высказываний и вариативный для каждой программы список 

дисциплин,  которые  были  изучены  студентами  в  предыдущем  семестре.  В  результате  студентам 

предлагается возможность оценить качество преподавания каждой отдельной дисциплины по ряду 

стандартных показателей. 

Четвертый  шаг,  который  необходимо  предпринять  при  проектировании  мониторинга 

качества преподавания в вузе, связан с планированием сроков его проведения. Обратную связь с 

мнением  студентов  о  качестве  преподавания  в  вузе  целесообразно  осуществлять  после  каждого 

семестра обучения. Желательно, чтобы сам опрос и обработка его результатов не превышали двух 

месяцев  после  сдачи  студентами  очередной  сессии.  Это  позволит  своевременно  принять 

соответствующие корректирующие и предупреждающие меры и обеспечить их реализацию еще до 

начала следующего учебного года. 

Пятый  шаг  технологии  мониторинга связан с  организацией  опроса  в  студенческой  среде. 

Анкета  тиражируется  с  учетом  контингента  студентов,  обучающихся  на  каждом  курсе 

реализуемой  основной  образовательной  программы  в  вузе.  Распространение  анкет  желательно 

поручить  ответственным  за  организацию  опроса:  представителям  рабочих  групп,  специально 

создаваемых  на  факультете  для  организации  обратной  связи.  В  их  состав  могут  входить 

сотрудники деканата, руководители и академические консультанты по основным образовательным 

программам,  кураторы  студенческих  групп  и  др.  Важно,  чтобы  организаторы  опроса  были 

достаточно  хорошо  знакомы  с  ситуацией  на  факультете,  но  вместе  с  тем  могли  занять 

нейтральную позицию между преподавателями и студентами. 

Опрос может проводиться индивидуально (самостоятельное заполнение анкеты студентом 

и  ее  возврат  ответственному  лицу  в  установленный  срок)  или  фронтально.  В  последнем  случае 

необходимо  выделить  на  заполнение  анкеты  удобное  для  студенческой  группы  время. 

Преимущества  фронтального  опроса  в  том,  что  у  студентов  во  время  заполнения  анкеты  есть 

возможность задать опросы организатору анкетирования и более корректно оценить утверждения. 

При  проведении  опроса  организаторы  должны  создать  максимально  благоприятные 

условия  для  заполнения  анкет,  обстановку  доброжелательности,  доверия,  уважения  к  личности 

студента. 

Шестой  шаг – обработка  результатов  анкетирования.  Обработка  данных  и  подготовка 

аналитической  справки  или  отчета  по  итогам  мониторинга  не  требует  обязательной  разработки 

специализированного  программного  обеспечения.  Ответственным  за  обработку  результатов 

достаточно владеть навыками оперативной работы со стандартными офисными программами MS-

Office и Excel. Количественная обработка закрытых ответов с помощью программы Excel может 

быть  проведена  в  абсолютных  (число  ответов)  и  относительных  (проценты)  показателях  как 

среднее значение и стандартное отклонение (мера вариативности, позволяющая учитывать разброс 

мнений при оценке высказывания: единодушие или разногласие во мнениях респондентов). 

Седьмой  шаг – принятие  управленческих  решений  по  итогам  мониторинга.  Как  правило, 

основная часть проблемных областей, выявленных по итогам мониторинга качества преподавания 

в  вузе,  а,  следовательно,  и  основная  часть  принятых  управленческих  решений,  касается 

конкретных основных образовательных программ, закрепленных за каким-либо факультетом или 

кафедрой.  В  связи  с  этим  и  в  первую  очередь  результаты  такого  мониторинга  должны  стать 

предметом  пристального  внимания  со  стороны  руководителя  основной  образовательной 

программы (декана факультета или заведующего кафедрой). 

544 

 

Мониторинг качества преподавания в вузе на основе обратной связи со студентами имеет 

большое  значение  для  эффективного  управления  качеством  проектирования  и  реализации 

основных образовательных программ, так как позволяет более четко определить сильные стороны 

этого  процесса  и  области  для  его  улучшения.  Но  своевременно  реагировать  на  возникающие 

проблемы  по  итогам  такого  мониторинга  руководителю  основной  образовательной  программы 

вуза  целесообразно  не  с  помощью  каких-либо  репрессивных  жестких  мер,  а  исключительно  с 

позиции  проявления  доверия  к  преподавателям,  принятия  управленческих  решений  на 

коллегиальной  основе.  Не  менее  важной  представляется  и  организация  совместной  с 

преподавателями деятельности по планированию корректирующих и предупреждающих действий, 

направленных  на  улучшение  качества  преподавания  в  вузе.  Для  более  осознанного  отношения 

преподавателей к своей работе руководителю основной образовательной программы необходимо 

делегировать  свои  полномочия,  четко  распределять  ответственность  между  преподавателями, 

устанавливать конкретные сроки исполнения, прогнозировать показатели результативности. 

 

Библиографический список: 

 

1.  Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  высшего  профессионального 

образования  по  направлению  подготовки 050100 – Педагогическое  образование  квалификация 

(степень) «бакалавр». [Электронный ресурс]. URL: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_11/prm46-

1.pdf (дата обращения 15.01.2013). 

2.  Майоров  А.Н.  Мониторинг  в  системе  информационного  обеспечения  управления 

образованием: дисс. …д-ра пед. наук: 13.00.01. М., 2003. 335 с.  

3.  Меркулова  О.П.  Опросные  методы  в  системе  поддержки  качества  образовательного 

процесса: учеб.-метод. пособие. / О.П. Меркулова. Волгоград: Перемена, 2005. 119 с. 

 

 

 

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ 

КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ 

 

Бекишева С.Д., Академия правоохранительных органов при Генпрокуратуре РК. 

Сопыханова А.Б., Карагандинский Экономический университет Казпотребсоюза 

 

 

Главной  целью  инновационных  технологий  образования  является  подготовка  человека  к 

жизни в постоянно меняющемся мире. Сущность такого обучения состоит в ориентации учебного 

процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию.  

Образование 

должно 

развивать  механизмы  инновационной  деятельности,  находить  творческие  способы  решения 

жизненно  важных  проблем,  способствовать  превращению  творчества  в  норму  и  форму 

существования  человека. Инновационная  деятельность  предполагает  систему  взаимосвязанных 

видов работ, совокупность которых обеспечивает появление действительных инноваций. 

Глубинные процессы, происходящие в системе образования, ведут к формированию новой 

идеологии  и  методологии  образования  как  идеологии  и  методологии  инновационного 

образования.  Инновационные  технологии  обучения  следует  рассматривать  как  инструмент,  с 

помощью которого новая образовательная парадигма может быть претворена в жизнь [1,с.6-8]. 

Главной  целью  инновационных  технологий  образования  является  подготовка  человека  к 

жизни в постоянно меняющемся мире. Сущность такого обучения состоит в ориентации учебного 

процесса  на  потенциальные  возможности  человека  и  их  реализацию.  Тема  повешения 

эффективности  и  качества  образования  и  как  следствие  педагогического  процесса,  представляет 

обширное  поле  для  изучения.  Это  обусловлено  тем,  что  с  развитием  человеческого  общества, 

происходит  развитие  всех  форм  деятельности.  Развитие  науки  и  техники,  медицины  и  других 

неотъемлемых  сфер  жизнедеятельности,  приводят  к  тому,  что  нужно  повышать  качество 

образования. Безусловно, на ранней стадии человеческого образования, например, детский сад или 

школа, закладываются основы мышления, создается необходимый базис для дальнейшей жизни и 

обучения.  В  высших  учебных  заведениях  закладываются  более  глубокие  и  узкоспециальные 

знания, которые помогают стать человеку специалистом в той или иной области. Дальше, человек 

на  протяжении  всей  своей  жизни  совершенствует  и  углубляет  знания.  И  на  всех  стадиях  нужно 

545 

 

задумываться  над  тем,  насколько  эффективно  ты  получаешь,  используешь  и  совершенствуешь 

свои знания. Ведь учиться можно по-разному. Например, взять двух людей и обучать их одному и 

тому  же,  но  разными  способами - первого  по  старым  методикам,  а  второго  с  помощью  новых 

способов  и  средств,  то  в  результате  мы  получим,  что  второй  научился  быстрее  и  более 

качественно,  чем  первый.  Конечно,  достаточно  трудно  утверждать  истинность  данного  примера, 

но, скорее всего именно так и получится. Исходя из контекста выше изложенного, определимся с 

целью данной работы, рассмотреть само понятие эффективность педагогического процесса, пути 

его повышения и критерии оценки. 

Образование  должно  развивать  механизмы  инновационной  деятельности,  находить 

творческие  способы  решения  жизненно  важных  проблем,  способствовать  превращению 

творчества в норму и форму существования человека. 

Инновационная  деятельность  предполагает  систему  взаимосвязанных  видов  работ, 

совокупность которых обеспечивает появление действительных инноваций. А именно: 

- научно-исследовательская деятельность, направленная на получение нового знания о том, 

как нечто может быть («открытие»), и о том, как нечто можно сделать («изобретение»); 

-  проектная  деятельность,  направленная  на  разработку  особого,  инструментально-

технологического знания о том, как на основе научного знания в заданных условиях необходимо 

действовать, чтобы получилось то, что может или должно быть («инновационный проект»); 

-  образовательная  деятельность,  направленная  на  профессиональное  развитие  субъектов 

определенной практики, на формирование у каждого личного знания (опыта) о том, что и как они 

должны делать, чтобы инновационный проект воплотился в практике («реализация»). 

Инновационные  технологии  в  образовании - это  организация  образовательного  процесса, 

построенная  на  качественно  иных  принципах,  средствах,  методах  и  технологиях  и  позволяющая 

достигнуть образовательных эффектов, характеризуемых: 

- усвоением максимального объема знаний; 

- максимальной творческой активностью; 

- широким спектром практических навыков и умений. 

Что  же  такое  сегодня  «инновационное  образование»? — Это  такое  образование,  которое 

способно  к  саморазвитию  и  которое  создает  условия  для  полноценного  развития  всех  своих 

участников;  отсюда  главный  тезис;  инновационное  образование — это  развивающее  и 

развивающееся образование[2,с.7-8]. 

Что  же  такое  «инновационная  образовательная  технология»?  Это  комплекс  из  трех 

взаимосвязанных составляющих: 

Современное  содержание,  которое  передается  обучающимся,  предполагает  не  столько 

освоение  предметных  знаний,  сколько  развитие компетенций.  Это  содержание  должно  быть 

хорошо  структурированным  и  представленным  в  виде  мультимедийных  учебных  материалов, 

которые передаются с помощью современных средств коммуникации. 

Современные  методы  обучения — активные  методы  формирования  компетенций, 

основанные на взаимодействии обучающихся и их вовлечении в учебный процесс, а не только на 

пассивном восприятии материала. 

Современная 

инфраструктура 

обучения, 

которая 

включает 

информационную, 

технологическую,  организационную  и  коммуникационную  составляющие,  позволяющие 

эффективно  использовать  преимущества  дистанционных  форм  обучения.  Акцент  переносится  с 

«усвоения знаний» на формирование «компетентностей».  

Система формирования ключевых компетенций включает коммуникативную компетенцию 

и  модель  формирования  социальных  компетенций.  На  практике  это  находит  свое  выражение  в 

формировании  умений  и  навыков  общения,  умений  и  навыков  действовать  в  социальных 

ситуациях,  способность  брать  на  себя  ответственность,  развивает  навыки  совместной 

деятельности,  способность  к  саморазвитию;  личностному  целеполаганию;  самоактуализации. 

Способствует  воспитанию  в  себе  толерантности;  способности  жить  с  людьми  других  культур, 

языков,  религий.  Таким  образом,  происходит  переориентация  на  гуманистический  подход  в 

обучении.  Внедряются  инновационные  педагогические  технологии,  предусматривающие  учет  и 

развитие  индивидуальных  особенностей  учащихся.  Современные  образовательные  технологии 

можно рассматривать как ключевое условие повышения качества образования, снижения нагрузки 

учащихся, более эффективного использования учебного времени.  

546 

 

В  настоящий  момент  в  образовании  применяют  самые  различные  педагогические 

инновации.  Тем  не  менее,  можно  выделить  следующие  наиболее  характерные  инновационные 

технологии. 

1. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в предметном обучении.  

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) имеют ключевое значение на всех 

уровнях  образовательной  системы.  На  каждом  этапе  познавательной  деятельности,  научных 

исследований  и  практических  приложений  во  всех  отраслях  знаний  информационно-

коммуникационные  технологии  выполняют  одновременно  функции  инструментов  и  объектов 

познания. 

Особенность  информационно-коммуникационных  технологий – их  универсальность,  они 

являются  инструментом,  который  применяется  во  всех  отраслях  знаний:  гуманитарной, 

естественнонаучной,  социально-экономической.  Следовательно,  инновационный  характер 

развития ИКТ непосредственно влияет и на другие отрасли знаний, формирующих мировоззрение 

молодого  специалиста,  совершенствуя  дидактическое  и  методическое  представление  знаний, 

повышая  способность  к  восприятию  и  порождению  знаний,  тем  самым,  внося  инновационный 

элемент во всестороннее развитие личности. 

Использование  информационно-коммуникационных  технологий  дает  возможность 

значительно  ускорить  процесс  поиска  и  передачи  информации,  преобразовать  характер 

умственной деятельности, автоматизировать человеческий труд.  

Опыт применения показал:  

а)  информационная  среда,  включающая  различные  формы  дистанционного  образования, 

существенно  повышает  мотивацию  учащихся  к  изучению  предметных  дисциплин,  особенно  с 

использованием метода проектов;  

б)  информатизация  обучения  привлекательна  для  учащихся  тем,  что  повышается 

эффективность  труда,  увеличивается  доля  творческих  работ,  расширяется  возможность  в 

получении дополнительного образования по предмету; 

в)  информатизация  преподавания  привлекательна  для  преподавателя  тем,  что  позволяет 

повысить  производительность  его  труда,  повышает  общую  информационную  культуру 

преподавателя. 

2. Личностно – ориентированные технологии в преподавании предмета. 

Личностно - ориентированные  технологии ставят  в  центр  всей  образовательной  системы 

личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, 

реализации  ее  природных  потенциалов.  Личность  ребенка  в  этой  технологии  проявляется  в 

освоении  учащимися  образовательных  программ  в  соответствии  с  их  возможностями  и 

потребностями[3,с.87]. 

3. 

Информационно - аналитическое 

обеспечение 

учебного 

процесса 

и 

управление качеством  образования.  Применение  такой  инновационной  технологии  позволяет 

объективно, беспристрастно проследить развитие во времени каждого ребенка в отдельности. При 

некоторой модификации может стать незаменимым средством при подготовке контроля, изучении 

состояния  преподавания  любого  предмета  учебного  плана,  изучения  системы  работы  отдельно 

взятого педагога. 

4. Мониторинг интеллектуального развития. 

Анализ и диагностика качества обучения каждого учащегося при помощи тестирования и 

построения графиков динамики успеваемости. 

5. Воспитательные  технологии  как  ведущий  механизм  формирования  современного 

ученика. Воспитательные технологии реализуются в виде вовлечения учащихся в дополнительные 

формы  развития  личности:  участие  в  культурно-массовых  мероприятиях  по  национальным 

традициям, обучение в театральных студиях и др. 

6. Дидактические технологии как условие развития учебного процесса.  

Здесь могут реализовываться как уже известные и зарекомендовавшие себя приемы, так и 

новые.  Это - самостоятельная  работа  с  помощью  учебной  книги,  игра,  оформление  и  защита 

проектов,  обучение  с  помощью  аудиовизуальных  технических  средств,  система  «консультант», 

групповые, дифференцированные способы обучения - система «малых групп» и др. 

7. Психолого-педагогическое  сопровождение  внедрения  инновационных  технологий  в 

учебно-воспитательный процесс школы. 

Предполагается  научно-педагогическое  обоснование  использования  тех  или  иных 

инноваций.  Их  анализ  на  методических  советах,  семинарах,  консультации  с  ведущими 

547 

 

специалистами в этой области. Эффективность их применения зависит от сложившихся традиций 

в  образовательном  учреждении,  способности  педагогического  коллектива  воспринимать  эти 

инновации, материально-технической базы учреждения[4,с.11]. 

Новые  образовательные  стандарты  вводят  новое  направление  оценочной  деятельности – 

оценку личных достижений. В стандартах в итоговую оценку включается и накопленная оценка, 

характеризующая  динамику  индивидуальных  образовательных  достижений  на  протяжении  всех 

лет обучения. 

В качестве оптимального способа организации накопительной системы оценки выступает 

портфолио.  Это  способ  фиксирования,  накопления  и  оценки  работ,  результатов  учащегося, 

свидетельствующих  о  его  усилиях,  прогрессе  и  достижениях  в  различных  областях  за 

определенный период времени. 

Для учащегося портфолио – это организатор его учебной деятельности, для преподавателя 

– средство обратной связи и инструмент оценочной деятельности. В данном контексте учеником 

следует считать любого обучающегося, а преподавателя– руководителя процесса обучения. 

Выбор типа портфолио зависит от цели его создания. 

Кроме  общеучебных  умений  собирать  и  анализировать  информацию,  структурировать  и 

представлять  ее,  портфолио  позволяет  выйти  на  развитие  интеллектуальных  умений  более 

высокого порядка – умения метакогнитивные. 

Ученик должен научиться: 

- отбирать и оценивать информацию; 

- точно определять цели, которые он хотел бы достичь; 

- планировать свою деятельность; 

- давать оценки и самооценки; 

- отслеживать собственные ошибки и исправлять их.  

Применяя  данные технологии  в  инновационном  обучении, преподаватель  делает  процесс 

более  полным,  интересным,  насыщенным.  При  пересечении  предметных  областей  естественных 

наук  такая  интеграция  просто  необходима  для  формирования  целостного  мировоззрения  и 

мировосприятия  обучающихся.  Таким  образом,  целью  инновационной  деятельности  является 

качественное  изменение  личности  учащегося  по  сравнению  с  традиционной  системой.  Это 

становится  возможным  благодаря  внедрению  в  профессиональную  деятельность  неизвестных 

практике дидактических и воспитательных программ.  

Развитие  умения  мотивировать  действия,  самостоятельно  ориентироваться  в  получаемой 

информации,  формирование  творческого  нешаблонного  мышления,  развитие  детей  за  счет 

максимального раскрытия их природных способностей, используя новейшие достижения науки и 

практики, - основные цели инновационной деятельности. 

Таким  образом,  используя  инновационные  образовательные  технологии,  удается  решить 

следующие взаимообусловленные проблемы: 

1.  способствовать  развитию  личности  обучающихся  с  активной  гражданской  позицией, 

умеющей ориентироваться в сложных жизненных ситуациях и позитивно решать свои проблемы; 

2.  изменить  характер  взаимодействия  субъектов  системы  образования:  преподаватель  и 

ученик – партнеры, единомышленники, равноправные члены «одной команды»; 

3.  повысить  мотивацию  обучающихся  к  учебной  деятельности.  Высокая  мотивация  к 

учебной деятельности обусловлена еще и многогранностью учебного процесса;  

4.  уделять  больше  внимания  изучению  и  овладению  современными  педагогическими 

технологиями,  позволяющими  существенно  изменить  методы  организации  образовательного 

процесса,  характер  взаимодействия  субъектов  системы,  и,  наконец,  их  мышление  и  уровень 

развития. 

жүктеу/скачать 8,74 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: