Сборник статей международной учебно-методической конференции

530 

 

осуществляется  в  живом  диалогическом  общении  двух  преподавателей  между  собой,  один  из 

которых имеет большой опыт практической работы. К примеру, лекция по дисциплине «Трудовое 

право»  по  теме: «Охрана  труда»  может  быть  проведена  с  участием  работника  профсоюзных 

органов.  Необходимость  развития  у  студентов  умений  оперативно  анализировать 

профессиональные  ситуации,  выступать  в  роли  экспертов,  оппонентов,  рецензентов,  вычленять 

неверную или неточную информацию позволяет лекция  с заранее  запланированными ошибками. 

Лекция-пресс-конференция близка к соответствующей форме профессиональной деятельности со 

следующими  изменениями.  Назвав  тему  лекции,  преподаватель  просит  студентов  письменно 

задать ему вопросы по данной теме [1].  

Среди  активных  методов  обучения  три  группы  методов  наиболее  интересны  для 

использования в целях управления ситуацией формирования всех видов мышления. Это метод: 1) 

программированного обучения, 2) проблемного обучения, 3) интерактивного (коммуникативного) 

обучения.  Все  эти  методы  были  предложены  как  попытка  преодоления  ограниченности 

традиционных  методов  обучения.  Методы  программированного  обучения  предполагали 

перестройку  традиционного  обучения  за  счет  уточнения  и  операционализации  целей,  задач, 

способов  решения,  форм  поощрения  и  контроля  применительно  к  предметному  содержанию 

знаний.  Методы  проблемного  обучения — акцентировали  не  аспекты  структурирования 

объективного знания, а ситуации, в которых оказывается личность обучаемого. 

Методы интерактивного обучения обратились к способам управления процессом усвоения 

знаний  посредством  взаимодействия  обучающихся  друг  с  другом  и  с  преподавателем,  при  этом 

все  осознают  свою  активную  (воздействующую,  продуктивную)  роль  в  этом  взаимодействии.  И 

это можно наблюдать в реальности, в поведении участников занятий. Далее можно добавлять по 

значимости:  концентрация  на  разрешение  проблем,  практико-ориентированный  характер 

решаемых  задач,  высокая  мотивация  участников,  совместное  утверждение  правил  деятельности, 

подчеркнуто игровой характер взаимодействия… 

Большая часть интерактивных занятий открыто и сознательно проводится в игровой форме 

(«представьте  себе,  что  вы  судьи,  прокуроры,  адвокаты,  юрисконсульты,  законодатели  и  т.п.»). 

Таким образом, это игра внутри игры.  

Интерактивные  методы  наглядно  демонстрируют  игровую  сущность  профессиональной 

деятельности  юриста,  предполагают  деятельность  и  последующую  рефлексию.  К  чему  же  могут 

прийти  студенты  в  результате?  С  точки  зрения  традиционного  подхода,  они  переоценят  ранее 

полученную теоретическую информацию» [2].  

С  точки  зрения  практико-ориентированного  подхода,  они  приобретут  начальные  навыки 

по  применению  знаний,  что  для  студента-юриста,  как  правило,  означает  «мыслить  (говорить, 

писать)  как  юрист». «Если  бы  молодые  люди  научились  думать  и  рассуждать,  это  было  бы 

огромным  шагом  вперед,  но  и  этого  еще  недостаточно…  Информация  не  власть.  Даже 

информация в соединении с мыслью еще не власть. Лишь информация в соединении с мыслью и 

уверенностью в себе не знает преград»[3]. 

Интерактивные методы чаще всего упоминаются в связи с такими учебными результатами, 

как знания, умения, навыки. Вопрос  о том, в какой степени  интерактивные  занятия вдохновляют 

студентов,  придают  им  уверенности  как  самостоятельным  мыслителям  и  деятелям,  нуждается  в 

отдельном обсуждении.  

Интерактивный  подход  иногда  критикуют  за  то,  что  он  разрушает  целостность 

образовательного  процесса,  наполняя  учебное  пространство  разнообразными  профанными 

мнениями, «интеллектуальным  шумом»,  и  уничтожает  «интеллектуальную  магию»  общения 

студента  с  мэтром,  уравнивая  их  позиции  в  диалоге  или  игре.  Но  если  преподаватель 

воспринимает  свою  роль  более  скромно,  а  студенты  действительно  готовы  к  анализу  сложных 

ситуаций, к непростым дискуссиям, к напряженной познавательной, практической и рефлексивной 

деятельности, эти деструктивные свойства интерактивных методов могут помочь в исследовании 

правового  поля  и  юридических  практик.  Так  будет,  если  преподаватель  и  студенты  ожидают  от 

занятий  не  формирования  максимально  простой  модели  мира,  общества,  профессиональной 

деятельности,  а  воспринимают  образование  как  постоянное  производство  все  более  сложных 

описаний, получения опыта разностороннего видения. Тогда интерактивные методы могут хорошо 

сочетаться с междисциплинарным подходом [2].  

Самостоятельна  учебная  работа — высшая  форма  учебной  деятельности  (так  же,  как  и 

самоучение).  А.  Дистервег  писал: «Развитие  и  образование  ни  одному  человеку  не  могут  быть 

даны  или  сообщены.  Всякий,  кто  желает  к  ним  приобщиться,  должен  достигнуть  этого 

531 

 

собственной  деятельностью,  собственными  силами,  собственным  напряжением.  Извне  он  может 

получить только возбуждение …» [4].  

Целью  самостоятельной  (внеаудиторной)  работы  студентов  является  обучение  навыкам 

работы  с  научно-теоретической  литературой,  нормативными  правовыми  актами  и  иными 

материалами, необходимыми для углубленного изучения дисциплин права, а также развитие у них 

устойчивых  способностей  к  самостоятельному  (без  помощи  преподавателя)  изучению  и 

изложению полученной информации. 

Изучение  и  изложение  информации,  полученной  в  результате  анализа  научно-

теоретической  литературы  и  практических  материалов,  предполагает  развитие  у  студентов,  как 

навыков устной речи, так и способностей к четкому письменному изложению материала. 

В  связи  с  резким  возрастанием  объёма  учебного  и  научного  материала  по  юридическим 

дисциплинам при практически неизменном количестве аудиторных часов, предназначенных на их 

изучение,  самостоятельная  (внеаудиторная)  работа  студентов  приобретает  в  рамках  учебного 

процесса особое дидактическое значение. 

Правильная  организация  самостоятельной  (внеаудиторной)  работы  студентов  дает 

преподавателю  возможность  обеспечить  углубленное  изучение  тех  вопросов  программы 

дисциплины, на которые не отведены аудиторные часы занятий. 

Самостоятельная  работа  студентов  отличается  от  других  видов  работы  тем,  что  студент 

сам ставит себе цель, для достижения которой выбирает задание и вид работы. «Самостоятельная 

работа,  прежде  всего,  завершает  задачи  всех  других  видов  учебной  работы.  Никакие  знания,  не 

ставшие  объектом  собственной  деятельности,  не  могут  считаться  подлинным  достоянием 

человека[5].  

 Лейтмотивом  всех  статей  и  монографий  о  СРС  является  воспитание  сознательного 

отношения  самих  студентов  к  овладению  теоретическими  и  практическими  знаниями,  привитие 

им привычки к напряженному интеллектуальному труду. Это считается одной из важнейших задач 

образования.  Однако  важно,  чтобы  студенты  не  просто  приобретали  знания,  но  и  овладевали 

способами их добывания, т. е. необходимо научить студентов учиться, что часто бывает важнее, 

чем вооружить их конкретными определенными знаниями. 

 

Библиографический список: 

 

1.Певцова  Е.  А.  Актуальные  вопросы  методики  преподавания  юриспруденции:  Учебное 

пособие. — М.: Издательство Международного юридического института, 2010. 272 с. 

2.Гутников А.Б. Чему послужит интерактивное обучение в юридическом вузе XXI века? О 

методах и не только. //Материалы Всероссийской научно-методической конференции. - Саратов: 

Научная книга, 2008. - 97 с. 

3.Барбер  М.  Обучающая  игра:  аргументы  в  пользу  революции  в  образовании.  М.: 

Просвещение, 2007. С. 202. 

4. Дистервег А. Собр.соч. – М.,1961.- Т.2.- С.68 

5. Основы педагогики и психологии в высшей школе. Под ред. А. В. Петровского. М.: Изд-

во МГУ. 1986 

 

 

 

ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ИННОВАЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ 

РУССКОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ – ЭКОЛОГОВ 

 

Еспаева Б.А., Алматинский технологический университет 

 

 

Инновационное  обучение  русскому  языку  направлено  на  формирование  языковых 

компетенций  студентов  в  ходе  решения  практических  задач.  Метод  проектов  занимает  в 

инновационном  обучении  особое  место,  поскольку  студенты  в  ходе  выполнения  проекта 

совершенствуют  свои  речевые  навыки  и  приобретают  умения,  необходимые  современным 

специалистам.  

Метод  проектов  как  самостоятельное  направление  педагогики  начал  свое  развитие  со 

второй  половине XIX века.  В  основу  данного  метода  были  положены  теоретические  концепции 

532 

 

Дж.  Дьюи,  американского  философа-идеалиста.  Его  концепции  получили  название 

«прагматической  педагогики»,  так  как  в  них  всячески  подчеркивалось  и  акцентировалось 

внимание на том, что полезно обучающимся и дает практический результат, направлено на благо 

всего общества [1, с. 6].  

Автором были разработаны примеры проектов для студентов специальности «Экология» - 

одной  из  самых  востребованных  специальностей  будущего.  Студенты,  вовлеченные  в  проекты, 

показали результаты успешного усвоения русского языка. 

Студенты – экологи  были  разделены  на  группы,  каждая  из  которых  занималась 

разработкой  своего  проекта.  На  выбор  были  предложены  два  варианта  проектов:  

исследовательский и поисковый проекты [2, с. 58].  

Первый  вариант - исследовательский  проект  «Профессиональный  язык  экологии  и  его 

составляющие». Перед обучаемыми были поставлены следующие задачи: 

-  изучить  определение  «Профессионального  языка»  и  адаптировать  его  к  своей 

специальности; 

-  разработать  объясняющие  таблицы,  схемы  и  рисунки  по  составляющим 

профессионального языка экологии; 

-  привести  примеры  ситуаций  с  использованием  профессионального  языка  (например,  в 

ходе выполнения экологической экспертизы на предприятии); 

-  выявить  возможные  трудности  при  использовании  профессионального  языка  и  его 

составляющих, описать причины их возникновения и пути решения. 

Второй  вариант - поисковый  проект  «Связь  профессионального  русского  языка  с 

дисциплинами специальности экология». Проект разработан для решения следующих задач:  

- поиск и установление связей между профессиональным русским языком и дисциплинами 

специальности экология; 

- анализ характера найденных связей; 

- описать роль русского языка в подготовке будущего специалиста - эколога; 

- подготовить доказательства наличия связей на основе научных источников (монографий, 

материалов конференций и научных статей по экологии). 

В  качестве  примера  связи  можно  привести:  взаимосвязь  русского  языка  с  дисциплинами 

специальности  экология  наиболее  полно  проявляется  при  изучении  лексических  тем,  которые 

являются основой для развития различных видов речевой деятельности [3, с. 52].  

Метод проектов входит в состав личностно - ориентированных развивающих технологий, 

поскольку  направлен  на  развитие  познавательных навыков  студентов, повышение  их творческой 

инициативы. В проектном методе приветствуется умение самостоятельно мыслить, использовать в 

работе  авторитетные  отечественные  и  зарубежные  источники,  правильно  оценивать  результаты 

собственной деятельности.  

Современные студенты должны приспосабливаться к постоянно меняющимся жизненным 

и профессиональным условиям. Для этого они должны обладать достаточным количеством знаний 

и  навыками  как  самостоятельной,  так  и  групповой  работы.  Именно  в  ходе  осуществления 

проектной  деятельности  они  могут  в  полной  мере  развить  данные  способности.  Все  это 

подтверждает необходимость использовать метод проектов в инновационном обучении [4].  

В ходе выполнения проектов студенты – экологи получили следующие результаты:  

- повысили профессиональную компетенцию; 

- приобрели умения действовать по инструкциям; 

- поделились профессиональным опытом и знаниями; 

- научились взаимодействовать в команде, сотрудничеству и партнерским отношениям. 

Функции  преподавателя  в  методе  проектов  заключаются  в  направлении  и 

консультировании  студентов  в  ходе  использования  ими  различной  научной  литературы  и 

оформлении  проектов.  В  ходе  выполнения  проекта  студенты  не  только  закрепляют  имеющиеся 

знания  по  русскому  языку,  но  и  получают  новые.  Правильно  организованная  проектная 

деятельность  формирует  студентов  с  развитыми  исследовательскими,  коммуникативными, 

организационными умениями. 

 

Библиографический список: 

 

1. 

Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении / Н. Ю. 

Пахомова. – М. : Просвещение, 2005. – 155 с. 

533 

 

2.       Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии : Активное обучение: 

учебное пособие / А. П. Панфилова. — М. : Издательский центр «Академия», 2009. — 192 с. 

3.   Еспаева  Б.А.,  Жунусова  К.А. «Профессиональный  русский  язык  для  студентов 

специальности  «Экология».  Учебное  пособие  по  русскому  языку  для  студентов  специальности 

«Экология», Алматы: АТУ, 2014. - 100 с. 

4. 

Двуличанская Н. Н. Интерактивные  методы обучения как средство формирования 

ключевых  компетенций. // Журнал  «НАУКА  и  ОБРАЗОВАНИЕ»:  Электронное  научно-

техническое  издание,  выпуск  № 04 / 2011 - [Электронный  ресурс] - Режим  доступа: 

http://technomag.edu.ru/doc/172651.html  

 

 

 

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ 

 

Кирпан О.Н. 

Колледж экономики, бизнеса и права Карагандинского экономического университета 

Казпотребсоюза 

 

 

С  латинского  языка  проект переводиться  как - брошенный  вперёд,  выступающий, 

выдающийся. Замысел, план. Предварительный текст какого-либо документа. 

Специально организованный комплекс действий, обучающихся совместно с педагогом для 

решения значимой задачи, завершающийся созданием продукта.  

Результативная  деятельность,  совершаемая  в  специально  организованных  педагогом 

(лабораторных)  условиях.  Специально  организованные  педагогом  условия  дают  ребенку 

возможность действовать самостоятельно, получать результат, но в безопасных условиях [1 с.5] 

Проектное обучение отличается от проблемного тем, что деятельность обучающихся имеет 

характер проектирования, подразумевающего получение конкретного (практического) результата 

и его публичного предъявления. 

Основоположник метода проектов – американский философ – прагматик Джон Дьюи (1859 

– 

1952).  

Идея метода: вовлечь каждого обучающегося в активный творческий процесс. 

Приступая к выполнению проекта, автор (студент (группа), преподаватель)  

должен поставить перед собой несколько вопросов: 



 

Почему необходим данный проект? 



 

Какие проблемы могут возникнуть при его выполнении? 



 

Кому адресован проект?  



 

Что планируется сделать в рамках проекта? 



 

Как будет реализовываться проект (способы, методы)? 



 

Кто будет реализовывать проект? 



 

Какие ресурсы понадобятся для его выполнения? 



 

Какой срок предполагается для его выполнения? 



 

Каков планируемый результат?  

В  педагогике  при  проектировании  можно  воспользоваться  специальным  приемом, 

называемым «звездочкой обдумывания». Берется чистый лист бумаги. В центре его записывается 

подлежащий  решению  основной  вопрос.  Затем  вокруг  него  указываются  возможные  решения 

других  вопросов,  без  которых  невозможно  решение  главного.  Внешне  это  напоминает  звезду  с 

расходящимися 

в 

разные 

стороны 

лучами. 

Используя  приём  “Звездочка  обдумывания”  можно  выделить  этапы  работы  над  проектом  и 

определить понятие «анатомия проекта», который заключается в 6-ти П:  

Проблема - Проектирование – Поиск - Продукт – Презентация – Портфолио 

Правильно выделить проблему - наиболее трудная задача.  

Проблема – это  социально  значимое  противоречие.  Она  должна  быть  интересна,  носить 

исследовательский характер.  

Объект  исследования –  процесс  или  явление,  порождающее  проблемную  ситуацию  и 

избранное для изучения.  

534 

 

Предмет  исследования –  то,  что  находится  в  границах  объекта  исследования  в 

определенном 

аспекте 

рассмотрения. 

Так  появляется  необходимость  определить  и  сформулировать  цель  деятельности.  Проблема 

преобразуется в личностно значимую цель. 

Цель 

проекта – 

модель 

желаемого 

конечного 

результата.  

Цель  проекта  может  быть  определена  с  помощью  глаголов:  доказать,  записать,  измерить, 

изобрести, изучить, иллюстрировать, исследовать, сравнить, установить и т.д. 

Задачи  проекта –  это  выбор  путей  и  средств  для  достижения  цели.  Постановка  задач 

основывается на дроблении цели на подцели [2 с.6-7] 

Гипотеза в проекте – предположение о возможных результатах исследовательской работы. 

Гипотеза может подтвердиться или не подтвердиться в ходе работы над проектом.  

Планирование (проектирование) - процесс разработки проекта. Когда имеется план работы, 

в  наличии  ресурсы  (материалы,  рабочие  руки,  время)  и  понятна  цель,  можно  приступать 

непосредственно 

к 

работе. 

Затем,  этап  работы – поиск  или  сбор  информации:  обращение  к  уже  имеющимся  знаниям  и 

жизненному опыту, работа с источниками информации: 



 

Поиск информации в Интернете; 



 

Справочная, учебная литература, документальные источники; 



 

Вопросы коллегам (преподавателю), специалистам; 



 

Интервью с участниками событий, анкетирование и т.д. 

Результат  работы  над  проектом  или  конечный  результат  разрешения  поставленной 

проблемы,  т.е. продукт  проектной  деятельности –  это  следующий  этап  работы.  Продукты  могут 

быть  представлены  в  виде Web-сайта,  видеофильма,  выставки,  газеты,  игры,  костюма,  макета, 

модели,  мультимедийной  презентации,  серии  иллюстраций,  справочника,  словаря,  статьи, 

сценария, и т.д. 

Следующий этап - презентация – публичное предъявление результатов проекта. 

Портфолио (папка) проекта – подборка всех рабочих материалов проекта. В течение всей 

работы над проектом его разработчики собирают проектную папку (портфолио). 

Выбор темы исследования: 



 

Тема должна представлять интерес для студентов и педагога 



 

Тема должна быть реализуема в имеющихся условиях; 



 

Тема должна быть сформулирована лаконично; 



 

Указать, почему именно эта тема и именно на данный момент является актуальной; 



 

Показателем  актуальности  является  наличие  проблемы  в  данной  области 

исследования; 



 

Выбирая проблему, нужно учесть, есть ли необходимые для ее решения средства и 

материалы, литература, необходимая исследовательская база.  

Какова же роль преподавателя в проектной деятельности?  

Энтузиаст -  вдохновляющий  и  мотивирующий  студентов  на  достижение  цели; 

Специалист -  обладающий  знаниями  и  умениями  в  нескольких  областях;  Консультант - 

организующий  доступ  к  информационным  ресурсам;  Руководитель -  организатор  обсуждения 

различных способов преодоления возникающих трудностей; Координатор - группового процесса; 

Эксперт - анализирующий результаты выполненного проекта [3 с.135] 

Что дает метод проектов обучающимся? 



 

Способность творчески мыслить, последовательно рассуждать и представлять свои 

идеи  



 

Умение работать в команде и обладать навыками общения  



 

Определять  приоритеты,  планировать  конкретные  результаты  и  нести 

персональную ответственность за них  



 

Эффективно использовать знания реальной жизни 



 

Компьютерная грамотность 



 

Повышение мотивации обучения 

Что дает метод проектов преподавателю? 



 

Обучить студентов находить некую значимую для них проблему и решать её путем 

творческого поиска и применения интегрированного знания; 

535 

 



 

Подвести  студентов  к  осмыслению  значимости  предполагаемых  результатов  в 

практической, творческой и познавательной деятельности; 



 

Развить творческие, исследовательские способности и применить их на практике; 



 

Научить студентов алгоритму выполнения этапов проекта; 



 

Создать условия для самостоятельной деятельности студентов в ситуации выбора 

 В результате можно сделать следующие выводы:  



 

Необходимость  применения  проектной  методики  в  современном  образовании 

обусловлено  очевидными  тенденциями  в  образовательной  системе  к  более  полноценному 

развитию личности студента, его подготовки к реальной деятельности.  



 

Применение  проектной  методики  даёт  высокие  результаты  на  всех  этапах 

обучения,  т.к.  Сущность  проектной  методики  отвечает  основным  психологическим  требованиям 

личности 

на 

любом 

этапе 

её 

развития.  

Прежде всего, это обусловлено:  



 

Проблемным  характером  проектной  деятельности,  в  её  основе  лежит  практически 

или теоретически значимая проблема, связанная с реальной жизнью;  



 

Неконфликтным  характером  проектной  деятельности:  проектная  методика 

предполагает устранение прямой зависимости обучаемого от преподавателя путем перестраивания 

их отношений в процессе активно-познавательной мыслительной деятельности.  

В целом проектная методика является эффективной инновационной технологией, которая 

значительно  повышает  уровень  компьютерной  грамотности,  внутреннюю  мотивацию,  уровень 

самостоятельности обучающихся, их толерантность, а также общее интеллектуальное развитие. 

 

жүктеу/скачать 8,74 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: