«СХЕМОТЕХНИКА» ПƏНІН ӨТКІЗУ  БОЙЫНША ИННОВАЦИЯЛЫҚ ОҚЫТУ

560 

 

3-кезең:  Ойын  кезеңі  (студенттерге  топ  бойынша  тапсырмалар  беріледі,  дəрісте  өткен 

тақырыпқа байланысты бейне материалдар дайындалады, бұл бейненің ішінде кем дегенде екі қате 

тұжырым болады, соны студенттер анықтау керек).  

4-кезең:  Зертханалық  кезең  (топ  бойынша  алынған  құрылымдық  сұлбалар  ақпаратын  іс-

жүзінде көрсетеді, əр топқа құрылымдық сұлбалар бойынша зертханалық тапсырма беріледі.)  

5-кезең:  Қорытынды  кезең  (оқытушы  дəрісті  қорытындылап,  студенттерден  сұрақ-жауап 

алады).  

Бұл  дəрісте  екі  оқытушының  (оқытушы  мен  студенттің)  өзара  пікір  алмасуында 

материалдық мазмұны диалогтық қарым-қатынас дəрісті тыңдаушы студенттерге арналады.  Міне, 

осындай  көзқарас  əр  түрлі  нүктеден  дəріс  беруші  мен  практик,  қарсылас  ретінде  екі  мамандар 

түрлі көзқараста, теориялық мəселелерді нақты кəсіби жағдайларды талқылап модельдейді.  

Оқытушылар  бір-бірімен  диалогтік  түрде  пікір  талас  жүргізіп  студенттерді  дəріске  деген 

қызығушылығын  арттырады.  Бір  құрылымдық  сұлбаны  студенттерге  көрсетіп,  дəрісте  талқылап 

материалға əртүрлі көзқарасты қалыптастыруды көздейді.   

Оқытушы  мен  студент  бірге  өткізу  дəрісі  барысында  дəріс  тыңдаушыларына  дəріс 

мақсатын,  міндетін  қарастырылатын  сұрақтарды  жауабын  ұсынады,  осы  дəрістің  жоспарын 

толықтай  қарастырып  түсіну  жəне  топтық  жарысқа  қатысуға,  бір  лабораториялық  зертханалық 

жұмыс  келтіру  немесе  студенттердің  қолданыстағы  білімін  қолдана  отырып  дəрісті  диалогтік 

түрде өткізу.  

Оқытушы  мен  студент  бірге  дəріс  өткізу  кезінде  дəріс  тыңдаушы  студенттердің  ойлау 

процесін  белсенді  дамытады.  Дəріс  тыңдаушылар  екі  ақпарат  көзінен  дəріс  тыңдағаннан  кейін 

соңында  ақпаратын  көздерін  салыстырып,  таңдау  жасайды.  Яғни,  оқытушы  мен  студент  берген 

ақпарат көзінің бірін таңдайды.  

Алдын-ала жоспарланған қате тұжырымды дəріс. Дəрістердің Бұл нысаны кез келген қате 

немесе  дұрыс  емес  ақпаратты  оқшаулау,  сарапшылар,  қарсыластары,  төрешілер  ретінде  əрекет 

жасау, дəрісті талдау студентердің қабілетін дамыту үшін əзірленген.  

Оқытушының  дəріске  дайындығы  барысында,  оның  мазмұны  əдістемелік  немесе 

тұжырымды  негізгі  қателіктердің  белгілі  бір  санын,  қарастыруы  болып  табылады.  Мұндай  қате 

тұжырымдарды  оқытушы  дəріс  соңында  студенттерге  таныстырады.  Дəріс  оқу  барысында 

студенттер  мен  оқытушыларға  жасауға  жиі  жасалған  қателіктер  қарастырылып  талданады.  Бұл 

оқытушының  дəріс  материалры  жоғары  білім  деңгейі  мен  дəріс  оқу  дағдыларын  мазмұны 

бойынша арнайы тəжірибелік деңгейімен өткізуді талап етеді.  

Студенттердің  міндеті  дəріс  барысындағы  тұжырымдық  қателерді  мұқият  тыңдап  жəне 

дəріс  соңында  оларды  оқытушыға  жауап  беруі  тиіс.  Дəрістен  қатені  тауып  оны  талдауға 10-15 

минут  беріледі.  Студенттер  бірлесіп  талдау  барысында  оқытушының  сұрақтарына  дұрыс  жауап 

беруі  керек.  Жоспарланған  қателер  саны  оқу  материалын,  оқу-тəрбие  мақсаттары  мен  дəрістер 

жəне студенттердің дайындық деңгейіне байланысты болады.  

Дəрістің алдын-ала жоспарланған қатесінде студенттердің дəрісті тыңдау кезінде (мұғалімі 

қателер  тізімімен  салыстырып  тексеру  өткізеді)  қатені  тез  табуға  бейім  екендігін  көрсетеді.  Кей 

кезде  оқытушы  тарапынан  дəрісте  еріксіз  қате  болып  жатады.  Оқытушы  өзінің  жіберген  қатесін 

мойындап белгілі бір қорытынды жасауы керек. Егер де белгілі бір нəтиже болса оқытушылар мен 

студенттердің арасындағы бір-біріне деген сенімділік болады. Зертханалық ойындар өткізу сəтінде 

студенттердің танымдық белсенділігі артып өзіндік қызығушылықтары артады.  

Дəрістің  жоспарланған  қатесінде  студенттер  өздерінің  танымдылық  білімін  дамытып 

жоғары  интеллектуалдық  жəне  эмоционалдық  ойлау  қабілетін  тудырады.  Студент  дəрісті 

оқытушымен  бірлесіп  жүзеге  асырса,  бұрын  алған  білімдерін  пайдалана  отырып  дəріс 

тақырыбының  мəнісін  тереңірек  түсінеді.  Сонымен  қатар,  кеткен  қателерді  тауып  оларды  түзеп 

қорытынды талдау жасаса студент теориялық ойлау қабілетін дамытады.  

Схемотехника  пəнінің  ойын  кезеңінде  студенттер  топ  бойынша  тапсырмалар  беріп 

тəжірибе алмасады. Топтар алған тапсырмаларына   жауап беру арқылы, дəрісті тереңірек түсінеді.  

Дəріс  сабағын  жаңа  ақпараттармен,  құрылымдық  сұлбалар  мысалдарымен  ұйымдастыру 

жəне өткізу жолдарын жан-жақты зерттеп, студенттермен өткізілетін сабақтар жүйесі жасалынуы 

қажет.  

Қазіргі схемотехника пəнінде жаңа ұғымдар көп. Солардың бірі – инновациялық құрылым 

ұғымы. Оны жете түсініп, инновациялық құрылым əдіс-тəсілдерін, оқу үрдісіне енгізу – студенттің 

саналы  да  сапалы  білім  алудың  бірден-бір  шарты.  Ал  инновация  құрылым  дегеніміз – жаңа 

561 

 

жағдайдағы  жаңалық  болып  табылатын,  нақты  мақсаттың  нəтижелі  жүзеге  асуын  қамтамасыз 

ететін инновациялық идеялар.  

Саралап  оқыту – студенттің  туа  біткен  ақыл-ой  қабілетін  жеке  дамуының  жан-

жақтылығына  негізделінген  білім  беру  жүйесі.  Барлық  құрылымдық  жүйе  құрам  бөліктерінде 

инновациялық  құрылым  (жаңа  технология)  үрдісі  іске  асу  үшін  төмендегідей  жұмыстар  істелуі 

тиіс.  

Біріншіден: оқытудың дəстүрлі емес сабақ түрлері мен жаңа əдістəсілдерін қолдану.  

Екіншіден:  студенттердің  ойлау  қабілетін,  ақпараттарды  тез  қабылдауын  қалыптастыру 

жəне оны іс жүзінде қолдана білуді үйрету.  

«Қазіргі заманда жастарға ақпараттық технологиямен байланысты əлемдік стандартқа сай 

мүдделі  жаңа  білім  беру  өте  қажет»  деп  Ел  президенті  атап  көрсеткендей,  инновациялық  əдіс-

тəсілдер енгізу жаңа білім берудің бірден-бір шарты.  

Жаңа инновациялық оқыту технологиясы кəсіптік қызметтің ерекше түрі болып табылады. 

Схемотехника  пəнін  оқыту  жəне  меңгеру  үшін  құрылымдық  сұлбалар  тəжірибесін  жұмылдыру 

қажет. Бұл студенттің оқу үлгеріміне байланысты қарайтын, жеке басының белгілі іскерлік қасиеті 

бар  маманды  қажет  ететін  пəн  түрі.  Əрбір  жоғарғы  оқу  орнында  білім  алатын  маман  жаңа 

инновациялық  құрылымдық  схемаларды  меңгеру  барысында  өзін-өзі  логикалық  ойлау  қабілетін 

дамытып болашақта өзі жоғарғы дəрежелі маман ретінде қалыптастырады.   

   

Қолданылған əдебиеттер: 

  

1.

 

Қазақстан Республикасында Білім беруді дамытудың 2011 – 2020 жылдарға 

арналған мемлекеттік бағдарламасы  

2.

 

Жүнісбек Ə. Жаңа технология негізі – сапалы  білім. – //Қазақстан мектебі, 

№4, 2012.  

3.

 

Нағымжанова  Қ.  Инновациялық  технологияның  құрылымы. – А.:Өркен, 

2007.  

4.

 

Көшімбетова  С.  Инновациялық  технологияны  білім  сапасын  көтеруде 

пайдалану мүмкіндіктері. – А.: Білім, 2008.  

 

 

 

КОНТРОЛЬНО-ОБУЧАЮЩИЕ ПРОГРАММЫ: МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ И 

ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ 

 

Разливаева Л.В., Ибрагимова М.С. 

Карагандинский экономический университет Казпотребсоюза 

 

 

 

Методика  проведения  множества  видов  учебных  занятий  в  вузе – лекции, 

семинарские,  практические,  лабораторные  занятия,  коллоквиум  и  пр. – разработана  достаточно 

хорошо.  Кроме того, методически оформлен порядок проведения контроля учебной деятельности 

студентов,  который  может  быть  текущим,  периодическим  и  итоговым.  Текущий 

контроль осуществляется  преподавателем  семинарских,  лабораторных  и  практических  занятиях. 

Текущий  контроль  проводится  с  помощью  систематического  и  планомерного  наблюдения  за 

работой  студенческой  группы  в  целом  и  каждого  студента  в  отдельности,  проверки  знаний, 

умений и навыков, приобретаемых студентами в ходе изучения нового материала, его повторения, 

закрепления и практического применения.         

Одной  из  форм  текущего  контроля  является  работа  в  рамках  контрольно-обучающей 

программы  (КОП),  итоги  которой  позволят  судить  преподавателю  об  уровне  подготовки 

студентов  по  целому  комплексу  тем.  К  сожалению,  разработка  и  применение  контрольно-

обучающих  программ  требует  значительных  затрат  времени  и  труда  преподавателя,  но  именно 

этот  вид  контроля  обладает  огромными  дидактическими  возможностями  управления 

познавательной деятельностью студента [1]. 

 

Контрольно-обучающие  компьютерные  программы – программно-методические 

комплексы,  предназначенные  для  организации  обучения  по  определенным  тематикам,  с 

562 

 

представлением  (подачей)  подготовленного  теоретического  материала  в  соответствии  с 

заложенными  в  программу  алгоритмами  и  методикой  изучения  теории,  выполнением  в 

интерактивном  режиме  контрольно-обучающих  заданий,  непрерывным  контролем  хода 

выполнения всего учебного процесса. 

 

Программы  называются  обучающими,  потому  что  принцип  их  составления  носит 

обучающий  характер  (с  пояснениями,  правилами,  образцами  выполнения  заданий  и  т.п.) [2]. 

Программами  они  называются  потому,  что  составлены  с  учетом  всех  принципов 

программированного 

обучения: 

  - 

наличие 

цели 

учебной 

работы 

и 

алгоритма 

достижения 

этой 

цели; 

  - расчлененность учебной работы на шаги, связанные с соответствующими дозами информации, 

которые 

обеспечивают 

осуществление 

шага; 

  -  завершение  каждого  шага  самопроверкой  и  возможным  корректирующим  воздействием; 

  -  использование  автоматизированной  системы  управления  деятельностью  обучающегося; 

  - 

индивидуализация 

обучения 

(в 

достаточных 

и 

доступных 

пределах); 

  -  опосредованное  взаимодействие  субъектов  образовательного  процесса,  которому  отводится 

большая часть времени работы; 

  -  возможность  расширения  алгоритм  функционирования  контрольно-обучающих 

программ реализацией режима апелляции студента, что позволяет восстановить непосредственное 

его  взаимодействие  с  преподавателем,  обеспечить  возможность  совместной  интерактивной 

работы  субъектов  в  среде  и  корректировку  преподавателем,  в  случае  необходимости,  оценки 

учебных достижений, выставленной студенту компьютерным средством обучения. 

В  настоящее  время  многие  авторы  выделяют  четыре  типа  обучающих  программ 

(основанием для классификации служат обычно особенности учебной деятельности студентов при 

работе с программами): 

- тренировочные и контролирующие; 

- наставнические; 

- имитационные и моделирующие; 

- развивающие игры. 

Программы 1-го  типа  (тренировочные  и  контролирующие)  предназначены  для 

закрепления  умений  и  навыков.  Предполагается,  что  теоретический  материал  уже  изучен.  Эти 

программы  в  определенной  последовательности  предлагают  студенту  задания  и  подсчитывают 

количество  правильно  и  неправильно  решенных  задач  (в  случае  правильного  ответа  может 

выдаваться поощряющая реплика). При неправильном ответе студент может получить помощь в 

виде подсказки, ссылки на источник, помогающий найти правильный ответ [3]. 

Программы 2-го типа (наставнические) предлагают студентам теоретический материал для 

изучения.  Задачи  и  вопросы  служат  в  этих  программах  для  организации  человеко-машинного 

диалога,  для  управления  ходом  обучения.  Так,  если  ответы,  даваемые  студентом,  неверны, 

программа может «откатиться назад» для повторного изучения теоретического материала. 

Программы 3-го  типа  (моделирующие)  основаны  на  графически-иллюстративных 

возможностях  компьютера,  с  одной  стороны,  и  вычислительных,  с  другой,  и  позволяют 

осуществлять  компьютерный  эксперимент.  Такие  программы  предоставляют  студенту 

возможность наблюдать на экране дисплея некоторый процесс, влияя на его ход подачей команды 

с клавиатуры, меняющей значения параметров. 

Программы 4-го  типа  (игры)  предоставляют  в  распоряжение  студента  некоторую 

воображаемую среду, существующий только в компьютере мир, набор каких-то возможностей и 

средств  их  реализации.  Использование  предоставляемых  программой  средств  для  реализации 

возможностей,  связанных  с  изучением  мира  игры  и  деятельностью  в  этом  мире,  приводит  к 

развитию студента, формированию у него познавательных навыков, самостоятельному открытию 

им закономерностей, отношений объектов действительности, имеющих всеобщее значение. 

Наибольшее распространение в вузах получили обучающие программы первых двух типов 

в  связи  с  их  относительно  невысокой  сложностью,  возможностью  унификации  при  разработке 

многих  блоков  программ.  Если  программы 3-го  и 4-го  типов  требуют  большой  работы 

программистов, психологов, специалистов в области изучаемого предмета, педагогов-методистов, 

то  технология  создания  программ 1-го  и 2-го  типов  ныне  сильно  упростилась  с  появлением 

инструментальных средств или наполняемых автоматизированных обучающих систем. 

 

дисци

Упра

контр

само

ссыл

степе

следу

выпо

разра

контр

опред

полу

Visua

прогр

указа

Нами раз

иплине  Бух

авленческий

Контроль

рольные  пр

стоятельных

ок    на  конк

ени работат

ующую инф

олнения  его

аботанные 

рольные отв

деления кон

чит компью

Контроль

al Studio с п

раммной тех

ана на рисун

 

 

Рисунок

зработаны ч

хгалтерский

й учет 1. 

ьно-обучаю

рограммы 

х  поисков  п

кретные  стр

ть самостоят

формацию: т

о,  перечень 

ведомости 

веты. Разраб

нтрольных о

ютерного под

ьно-обучаю

помощью об

хнологии  M

нке 1. 

к 1. Страниц

четыре конт

й  учет  в  пр

ющие  програ

с  целью 

правильных

раницы  кон

тельно. Про

титульный л

хозяйствен

для  опре

ботка прогр

ответов с бо

дтверждени

ющие  програ

бъектно-ори

Microsoft .N

ца запуска К

563

трольно-обу

роизводстве

аммы  перво

определени

х  ответов,  т

нкретных  ис

ограммы раз

лист, развер

нных  операц

еделения  н

рамм этого в

ольшой степ

ия правильно

аммы  втор

иентированн

NET Framew

Контрольно

3 

учающие пр

енной  сфер

ого  вида  пр

ия  своих  д

то  есть  прог

сточников,  ч

зработаны в

рнутое задан

ций  для  со

необходимы

вида трудна

пенью точно

ого ответа.

ого  вида  с

ного языка 

ork версия 4

-обучающей

рограммы дв

ре  и  по  обя

редставляю

достижений 

грамма  не  п

что  заставля

   Microsoft

ние с указан

ставления  к

х  итогов 

а для препод

ости, в прот

проектиров

высокого ур

4.0 [4]. Стра

й программы

вух видов: п

бязательному

ют  собой,  

самими  с

предусматри

яет  студент

t  Office Exc

нием послед

корреспонд

и  расчето

давателя тем

тивном случ

ваны  в  сред

ровня  С# c

аница запус

 

ы 

по элективн

у  компонен

по  сути  де

студентами 

ивает  налич

тов  в  больш

cel и содерж

довательнос

енций  счет

в,  частичн

м, что требу

чае студент 

де  разработ

 применени

ска программ

ной 

нту  

ела,  

и 

чие 

шей 

жат 

сти 

тов, 

ные 

ует 

не 

тки 

ием 

мы 

 

по

авт

пр

рас

зап

то 

ли

Разраб

1)  ме

следователь

тотранспорт

2)  бло

ограммы, вы

3)  бло

счетах и даю

 

Рисун

 

Рисуно

Блок  х

писи итогов

Програ

будет  ком

тературу, ко

ботанная про

тодические 

ьность  раб

тных услуг (

ок – хозяйст

ыполняющи

ок  литерату

ющие возмо

нок 2. Содер

ок 3. Послед

хозяйственн

в сделанных

амма реагир

мментарии   

оторую студ

ограмма вкл

рекоменда

боты  с  пр

(рисунки  2 

твенные  опе

ий контроль

ура  и  контр

ожность най

ржание прог

довательнос

ных  операци

х расчетов. 

рует на сдел

- «Да»,  ес

денту следу

5

лючает три о

ации,  задан

рограммой 

и 3);  

ерации,  рег

ьные и обуча

рольные  пр

йти студента

граммы 

сть выполне

ий  предназн

ланные студ

сли  неверно

ет изучить, 

564 

основных б

ние  и  исх

с  выходо

гистры  и  ра

ающие функ

ромежуточн

ам правильн

ения задания

начен  для  с

дентами  за

о – то  буде

чтобы найт

лока:  

ходные  дан

ом  на  фа

асчеты – это

кций;  

ые  ответы 

ный ответ. 

 

я 

составления 

аписи: если 

ет  сообщен

ти правильны

нные,  в  ко

актическую 

о  основной 

–  полезны

 

корреспонд

записи сдел

ие  с  указан

ый ответ (ри

оторых  опи

себестоим

расчетный 

ы  для  помощ

денций  счет

ланы прави

нием  ссылк

исунок 4). 

исано 

мость 

блок 

щи  в 

тов  и 

ильно, 

ки  на 

 

сумм

Хозя

необх

опци

 

 

Рисунок

 

По многи

мы  предвар

яйственные о

В окне Р

ходимо запо

 

Рисунок

 

Для поис

ию Ссылка н

 

к 4.Хозяйст

им операция

рительно  ра

операции и 

Регистры и р

олнить с уче

к 5. Регистр

ска правильн

на литератур

венные опер

ям отсутств

ассчитываю

при необхо

расчеты при

етом всех ре

ры и расчеты

ного ответа 

ру (рисунок 

565

рации 

вуют суммы

ются  в  Реги

одимости в н

иводятся фор

еквизитов (р

ы 

а студент мо

6). 

5 

ы, что помеч

истрах  и  р

нужную фор

рмы  ведом

рисунок 5).

ожет восполь

чено цветны

расчетах  и 

рму Регистр

остей и расч

ьзоваться уч

 

ым прямоуго

переносятс

ров и расчето

четов, котор

чебной лите

ольником. Э

ся  в  табли

ов. 

рые студент

 

ературой чер

Эти 

ицу   

там 

рез 

 

тек

кн

в 

скр

том

ма

сре

кон

об

ско

ди

Рисун

 

По  ок

кстовом  ред

опки «Print 

виду,  что  п

рин-шоты к

Данная

м числе и с

атериала. 

 Прове

едств  инфор

нтроля имее

ъективность

орость  обр

намики усво

 

 

1

 

вузе // Вест

2

 

подмоделей

Фундамент

3

 

Информаци

4

 

Framework 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

нок 6. Литер

кончании  р

дакторе Mic

Sprint» , зат

программа 

каждого запо

я программ

амоконтрол

едение  конт

рмационны

ет ряд очев

ь  оценки  р

аботки  резу

оения знани

Зайцева  О

тн. Тобольск

Лященко 

й  в  ком

тальные исс

Башмаков 

ионно-издат

Джеффри 

k 4.5 на язык

ратура 

работы  студ

crosoft Wor

тем работа с

не  предусм

олненного л

ма предназна

ля, что стим

троля  дости

х  технологи

идных преи

результатов

ультатов,  е

ий студентов

О.С.  Интерак

кой гос. соц

Н.И.  Анали

мпьютерной 

следования. 

А.И.  Разра

тельский до

Рихтер  CL

ке C#, 3-е из

5

дент  предс

rd.  Каждый 

собирается и

матривает  с

листа. 

ачена  для м

мулирует пов

жения  резу

ий  в  процес

имуществ, в

в,  повышен

единство  тр

в в процессе

жүктеу/скачать 8,74 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: