Бірінші қана қою емес, оны бүкiл өмiр сүру қағидаларымен қамту
ереже. мұғалiмнiң, иә тәрбиешiнiң мақсаты, тек «оқыту» ғана емес,
шәкiрттерiмен үндесе «бiрге өмiр сүру» екенiн қалап айтады. Осылайша, тәрбиешi өзiнiң үлгiсiмен де, балалардың барлық iс-әрекеттерiне қатысуымен де, күллi тәрбие жұмыстарына жiтi араласып отырады.
Тәрбиенiң негiзгi бағдары, баланың өзiне тән ерекше бір
Екінші қасиетiн жетiлдiру арқылы келешектегi жапон азаматтары
ереже ның үлгiлi сипаттарын қалыптастыру. Бұндай сипаттағы сапаның көрiнiсi - өзiнiң мiнез-құлқы мен iс-әрекеттерiн өздерi тексере алатындай санаға жеткiзумен қоса, олар өзiнiң ойы мен сезiмдерiн де тiптi, кез-келген ортадағы адамдармен қарым-қатынастарына да, баға бере алатындай деңгейде болуы керек. Сондықтан да ол өзi қабылдаған шешiмдер мен әрекеттерiне әр уақытта да жауап беруге мiндеттi.
Тәрбиешiлердiң тағы да бiр ерекше ескеретiн мiндеттері,
Үшінші тәрбие сабақтарының үстiнде балаларға саналы түрде
ереже. сiңiрiлетiн нәрсе, кез-келген жемiстi еңбектiң жетістігінде
өзiнен басқа да адамдардың үлестерi барын ұқтыру. Сонда, осындай түсiнiк арқылы олар бiр-бiрлерiне бағынышты да, тығыз байланысты екендiктерiн терең түсiнедi.Осындай бағытта тәрбиеленген балалар әрқашан да көпшiл де, оның үстiне көнбiс болып та өседi.
Тәрбиенiң негiздерi – балаларды жеке-жеке топтарға бөліп
Төртінші ұйымдастырылады. Тәрбие тиiмдiлiгiнің сапасы мен
ереже. қорытындысы жекеленген балалардың да жетістістіктерімен, тiктерiмен есептелiнедi.Сондықтан да, әрбiр бала өздерiнiң мiндеттерiн жақсы бiлуге тиiс.
Балаға, бүкiл топтың мәселесiн, өзiнiң жеке басына
Бесінші қатыстыдай етiп үйрету шарт. Кез-келген бала өзiнің
ереже. үйренген бiлiм тәжiрибелерiн өмiр тiршiлiктерінде қолдана отырып, қоғамның заңдары мен тәртiптерi барлығына да ортақ екенiн бiлулерi керек. Мiне, осы айтылған ережелердiң көлемiнде тәрбие жұмыстарын жүргiзу үшiн, оның алма-кезек ауысып отыратын этаптарының технологиясы да берiледi.
* * *
Тәрбие сабақтарындағы барлық iс-әрекеттердiң мақсаттар ын
