Структура и функционирование
жүктеу/скачать 1,98 Mb.
|
Примечания:. х2 - значение критерия Пирсона, р – вероятность допустимой ошибки. Статистический анализ достоверности распределения испытуемых выделенных групп по характеру заданных «идеальному компьютеру» вопросов с применением критерия х2 - Пирсона (подсчет производился с использованием процента вопросов каждого испытуемого от общего числа им заданных) подтвердил эмпирически замеченные различия. В частности, существуют статистически достоверные различия по частоте встречаемости объективированных вопросов (х2 = 1395,168, при р< 0,0001). Это позволяет утверждать, что интеллектуально одаренные учащиеся имеют более высокие показатели объективации при познании в отличие от обычных детей. Различия в распределении респондентов двух выделенных групп по субъективированному характеру вопросов показывают (х2 = 1505,913, при р< 0,0001), что обычные учащиеся более субъективируют действительность, то есть при познании ориентированы не на объективные закономерности окружающего мира, а не личный опыт и жизненный путь. Фактический характер вопросов доминирует в группе обычных учащихся (х2 = 888,230, при р< 0,0001), в то время как категориальный - в группе одаренных (х2 = 728,658, при р< 0,0001). Это доказывает, что одаренные старшеклассники более ориентированы на познание не отдельных фактов и событий окружающей действительности, а на причинность событий и явлений, системность познавательной позиции. В целом результаты статистического анализа подтвердили преобладание в познавательной позиции интеллектуально одаренные учащиеся открытости в познании, проявляющиеся в объективированности и категориальности. В группе испытуемых с обычными интеллектуальными возможностями отмечается более низкая открытость в познании, которая проявляется в субъективированности и ориентации на факты без учета причинно-следственных закономерностей их происхождения. Рассмотрим результаты, полученные при исследовании картины мира интеллектуально одаренных и обычных старшеклассников. Обратимся к различиям в содержании картины мира у испытуемых, выделенных групп. По результатам проведенного статистического анализа, с применением t-критерия Стьюдента были установлены достоверные различия в содержании картины мира между учащимися выделенных групп. Результаты отражены в таблице 8. Количество, выделенных в картине мира объектов статистически достоверно различается (t= 3,041, при р =0,004), при этом средне статистические значения по группам свидетельствуют о большем количестве объектов в содержании картины мира, репрезентируемых в сознании интеллектуально одаренных старшеклассников. Были проанализированы количество и характер связей между объектами в картине мира, в частности, прямые связи, указывающие на связь одного объекта с другим, а также связи взаимообуславливающие отношения между объектами. Достоверными являются различия, по количеству взаимообратных связей (t= 3,812, при р =0,001) между объектами картины мира у старшеклассников двух выделенных групп. Принимая во внимание количество объектов и связей между ними, а также характер этих связей, полученные данные позволяют говорить о том, что окружающая действительность для интеллектуально одаренных старшеклассников, представляется сложным объектом анализа, содержащий большое количество составляющих, связанных между собой, мир осмысливается с системных позиций, где факты и явления рассматриваются как взаимосвязанные и взаимообусловленные. При работе с методикой интеллектуально одаренные учащиеся комментировали связь между объектами, так они отмечали, что если все объекты связаны между собой, а объект «я» связан с одним из объектов из этой цепи, то в таком случае объект «я» опосредованно связан со всеми. Различия по количеству прямых связей между объектами являются значимыми (t= 2,668, при р = 0,046). Сравнительный анализ средних значений указывает на то, что связи такого рода доминирует в выборке обычных старшеклассников. В группе одаренных связи такого рода выражены в значительно меньшей степени. Все это указывает на то, что одаренные испытуемые в большей степени осознают сопряженность явлений и событий между собой, в то время как для обычных испытуемых события, явления и объекты окружающей действительности, в большей степени, представляются связанными локально, сопряженность между объектами характеризуется фрагментарностью. Таким образом, результаты изучения познавательной позиции одаренных и обычных испытуемых согласуются с данными, полученными в ходе изучения объектов в картине мира и связей между ними. Картина мира одаренных старшеклассников содержит большее количество объектов, взаимообусловлено связанных между собой, что указывает на большую системность данного психологического образования по сравнению с обычными учащимися. Картина мира ординарных испытуемых содержит меньшее количество объектов, связи преимущественно прямые и локальные. Это свидетельствует о меньшей системности картины окружающей действительности и еѐ простоте и фрагментарности. Таблица 8. Различия в количестве объектов и связях в содержании картины мира у интеллектуально одаренных и обычных учащихся
жүктеу/скачать 1,98 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||