Структура и функционирование
жүктеу/скачать 1,98 Mb.
|
готовое (1)
- Бұл бет үшін навигация:
- Пары определений Веса факторов первый
В первый фактор вошли такие прилагательные как опасная, жестокая, худое, тревожное, губительное, забирающее, жестокое, воинственное. Увеличение показателей по этому фактору свидетельствует о выраженности объектов картины мира, таких свойств как опасность, жестокость, тревожность, губительность, жестокость, воинственность. Противоположный полюс будет представлен такими свойствами как милосердность, безмятежность, спасительность, миролюбивость. Факторные веса определены более 0,4. Для выборки интеллектуально одаренных старшеклассников данный фактор был осмыслен как фактор тревоги. Второй фактор был определен как фактор пассивности, в содержание данного фактора вошли такие прилагательные как пассивная, бесполезная, тусклая, скучная, зависимая. Нарастание показателей по этому фактору свидетельствует о выраженности объектов картины мира, свойств пассивности, бесполезности, тусклости, скучности, зависимости. Обратный полюс представлен свойствами активности, яркости, полезности, интересности, независимости. Третий фактор нами был определен как фактор скрытости и представлен такими прилагательными как сложное и скрытая. Данный фактор определяется как фактор таинственности. При увеличении показателей по данному фактору у объектов картины мира возрастают такие качества как сложность и скрытость. При снижении показателей возрастает выраженность таких качеств объектов картины мира как простота и очевидность. Четвертый фактор нами определен как фактор обусловленности. При возрастании показателей по данному фактору объекты картины мира наделяются свойствами и закономерностями, при снижении свойствами случайности. В группе старшеклассников с обычными способностями было выделено также четыре фактора, объясняющие 55,18 % общей дисперсии. Первый фактор для выборки обычных старшеклассников был определен как фактор полезности. Увеличение показателей по данному фактору говорит о выраженности объектов картины мира таких свойств как полезность, доброта, разумность, ясность, обогащенность. Снижение показателей говорит о выраженности свойств объектов картины мира ясности и тусклости, бедности, бессмысленности. Таблица 10 Факторные веса после варимакс вращения группы старшеклассников с обычными интеллектуальными возможностями
Второй фактор был обозначен как фактор агрессивности. При возрастании показателей по этому фактору объекты наделяются свойствами тревожности, опасности, жестокости, воинственности. При снижении показателей у объектов более выражено безмятежности, миролюбие, безопасность, милосердие. Третий фактор обычных испытуемых был интерпретирован как фактор неопределенности. При возрастании показателей по данному фактору объекты картины мира наделяются свойствами ложности, пассивности, поверхности. Противоположный полюс представлен свойствами истинности, глубины, активности. Четвертый фактор в данной выборке осмыслен как фактор зависимости. При нарастании показателей по данному фактору объекты обладают свойствами зависимости, при снижении - свойствами свободы. Размещение объектов в пространстве первого и второго выделенных факторов в группе интеллектуально одаренных старшеклассников, представлено на рисунке 11. Из рисунка 11 видно, что наиболее тревожными объектами для интеллектуально одаренных учащихся выступают объекты «Смерть» и «Угроза». При этом данные объекты обладают свойствами активности, сочетание этих свойств позволяет рассматривать данные объекты в картине мира испытуемых как наиболее эмоционально-заряженные, причем отрицательно, можно предположить, что вокруг этих объектов сосредоточены переживания страхов и опасений. Также к тревожным объектам относятся такие как «Прошлое», «Ответственность» и «Настоящее». Однако одновременно эти объекты наделены свойствами пассивности, то есть не несут в себе такого отрицательного эмоционального заряда. В одну семантическую область вошли объекты «Я», «Семья», «Независимость» и «Будущее». Эти объекты наделяются свойствами спокойствия и пассивности, при этом объект «Я» является самым пассивным и спокойным. Интересным является расположение объекта «Семья», которая оценивается как пассивная и спокойная, это может косвенно свидетельствовать о достаточно благополучной атмосфере детско-родительских отношений. Так же это свидетельствует о том, что данные объекты в сознании испытуемых семантически связаны и данная связь создает хорошую психологическую платформу для дальнейшей жизни. Из рисунка видно, что интеллектуально одаренные старшеклассники оценивают объект «Независимость» также как пассивный и спокойный, это свидетельствует о принятии собственной независимости и о том, что ее не нужно отстаивать, она признается, для еѐ поддержания не требуется приложения активности. Рис.11. Расположение объектов в пространстве факторов тревоги и пассивности для выборки интеллектуально одаренных учащихся Примечание: 1 фактор – тревоги, 2 фактор – пассивности. В полуплоскость объектов, обладающих свойствами спокойствия и активность, вошли объекты «Жизнь», «Реальность», «Окружающий мир», при этом «Жизнь» является объектом, наделенным в большей степени свойством спокойствия. По своему содержанию объекты являются близкими, это говорит о том, что они осмысливаются как спокойные и активные, при этом та реальность, в которой существует одаренный старшеклассник, включают в себя его жизнь. Окружающий мир семантически близок к объектам «Жизнь» и «Реальность». Расположение этих объектов в целом позволяет говорить о достаточно благоприятной психологической атмосфере жизни интеллектуально одаренных старшеклассников с явной формой одаренности, что может быть связано с их успешностью, самореализацией. Проанализируем расположение объектов в пространствах первого и второго факторов (Полезности и Агрессивности) в группе испытуемых с обычными интеллектуальными возможностями. Из рисунка 12 видно, что наиболее агрессивными в сознании испытуемых предстваленны объекты «Смерть» и «Угроза». При этом, объект «Угроза» наделяется свойствами агрессивности и бесполезности, а объект «Смерть» рассматривается как агрессивный, но полезный. Это может свидетельствовать о том, что, несмотря на агрессивную природу смерти и угрозы учащиеся с обычными способностями дифференцируют данные объекты по свойству полезности. При этом они понимают, что смерть, при всей своей агрессивной природе, может нести определенную пользу, создавая цикличность и дающая возможность изменения жизненной ситуации, окружающей действительности. Объекты «Жизнь», «Реальность», «Окружающий мир» имеют высокие показатели по шкале доброта. Одновременно они оцениваются как бесполезные, что может свидетельствовать о низкой осознанности происходящих в действительности событий, рассматривая эти объекты как достаточно положительные и созидательные обычные старшеклассники не наделяют их свойствами полезности, а, следовательно, не осознают причинно-следственные отношения, не видят смыслов в процессах, происходящих в окружающем мире, их собственной жизни. Наибольшее количество объектов «Будущее», «Настоящее», «Я», «Ответственность», «Прошлое», «Независимость», «Семья» вошли в полуплоскость, как обладающие свойствами доброты и полезности. В целом это свидетельствует о достаточно высоком психологическом благополучие данной категории испытуемых. Обращает на себя внимание, что наиболее выраженными свойствами полезности обычные старшеклассники наделили объект «Ответственность». Вместе с тем объект «Независимость» также оценивается как полезный и не агрессивный, что может в целом свидетельствовать о незрелости представлений об ответственности и свободе. Рис.12. Расположение объектов в пространстве факторов полезности и агрессивности для выборки обычных учащихся Примечание: 1 фактор – полезности, 2 фактор – агрессивности. При сравнительном анализе расположение объектов в семантическом пространстве выделенных факторов можно увидеть выраженную рельефность расположения объектов в группе интеллектуально одаренных старшеклассников в отличие от выборки учащихся с обычными интеллектуальными возможностями, которых расположение объектов в пространстве выделенных факторов более линейно. Данный факт может свидетельствовать о том, что в сознании одаренных испытуемых объекты более дифференцированы, а категориальный аппарат более сформирован. Рис.13. Расположение объектов в пространстве факторов таинственности и обусловленности для выборки интеллектуально одаренных учащихся Примечание: 1 фактор – таинственности, 2 фактор – обусловленности. На рисунке 13 представлено расположение объектов в пространстве факторов таинственности и обусловленности в выборке интеллектуально одаренных старшеклассников. Из рисунка видно, что наиболее обусловленными являются такие объекты для испытуемых как «Семья» и «Ответственность», это указывает на то, что испытуемые одаренные старшеклассники понимают природу ответственности и осознают обусловленность семейных отношений, в целом показывая высокую осмысленность данных объектов. Учитывая то обстоятельство, что данные объекты наделяются свойствами открытости можно говорить о сформированности и зрелости представлений о семье и ответственности. Также обусловленными выступают такие объекты как «Настоящее», «Прошлое», «Независимость» и «Смерть». Это указывает на высокую степень связанности событий прошлого и настоящего в сознании одаренных испытуемых, понимании обусловленности настоящего прошлым опытом. Смерть и независимость также рассматриваются как причинно-обусловленные явления, при этом выраженность свойства таинственности для данных объектов свидетельствует, что испытуемые допускают определенную степень таинственности, при этом ряд причин событий может оставаться за гранью их понимания. Обособленно выглядит объект «Угроза» разместившийся в полуплоскости независимости и открытость. Можно говорить о высокой степени открытости для интеллектуально одаренных испытуемых угрозы и при этом, одновременно, понимание ее независимости от их субъективных действий, взглядов и взаимоотношений. Объекты «Жизнь», «Будущее», «Я», «Окружающий мир», «Реальность» характеризуются в сознании испытуемых свойствами независимости и таинственности, что также указывает на высокую степень осознанности. Так как в действительности данные объекты содержат высокую степень неопределенности для человеческого сознания, содержат в себе достаточно выраженный иррациональный компонент. Рассмотрим расположение объектов в пространстве факторов «Неопределенности» и «Зависимости» в выборке испытуемых с обычными интеллектуальными возможностями. Объекты «Я», «Независимость», «Будущее», «Реальность» в выборке испытуемых вошли в полуплоскость зависимости и неопределенности, испытуемые рассматривают данные объекты как зависящие от каких-либо причин, при этом относят их к неопределенным объектам. Особое внимание в данном контексте привлекает объект «Я», который также наделяется свойством неопределенности, это может свидетельствовать о несформированности оценочных позиций в отношении самого себя, представлений о себе. Рис.14. Расположение объектов в пространстве факторов неопределенности и зависимости для выборки обычных учащихся Примечание: 1 фактор – неопределенности, 2 фактор – зависимости. Объекты «Семья», «Ответственность», «Жизнь», «Смерть» оцениваются испытуемыми как зависимые и определенные. Эти объекты характеризуются высокой степенью стабильности для обычных старшеклассников, рассматриваются ими в определенной степени предсказуемыми и прогнозируемыми. К объектам, обладающими свойствами независимости и неопределенности, относят «Прошлое», «Настоящее», «Окружающий мир» и «Угрозу». Интересно, что «Прошлое» и «Настоящее» рассматриваются как объекты, имеющую высокую степень независимости, а, следовательно, испытуемые не осознают причинно -обусловленные отношения между событиями прошлого и настоящего. «Окружающий мир» для обычных старшеклассников также не определен и независим, что может указывать на отсутствие внимания к причинно-следственным отношениям, имеющим место в окружающей действительности, низкой рефлексией процессов, происходящих в окр ужающем мире. В целом расположение объектов в семантических пространствах выделенных факторов показывает на большую осознанность и сформированность представлений о действительности интеллектуально одаренными старшеклассниками в отличие от их сверстников с обычными интеллектуальными возможностями. О специфике репрезентации объектов картины мира в сознании испытуемых говорит качественный анализ универсалий оценки объектов (Таблица 11). В оценке объекта «Я» интеллектуально одаренные учащихся чаще используют такие определения как сложное, доброе, интересное, глубокое. Обычные старшеклассники объект «Я» чаще оценивали как яркое, доброе, разумное. Следовательно одаренные старшеклассники оценивают свое я как более сложное и вызывающее интерес, в отличии от обычных старшеклассников для которых собственное «Я» доброе, яркое, разумное. В группе интеллектуально одаренных учащихся в оценивании таких объектов как «Реальность», «Настоящее», «Прошлое» универсалий не выявлено, что говорит о различиях в оценке данными испытуемыми. Для обычных испытуемых семантические универсалии отсутствуют для объектов «Окружающий мир», «Угроза», «Прошлое». О сформированности картины и ее семантическом богатстве свидетельствует общее количество семантических универсалий, мы видим, что в группе одаренных старшеклассников выделенных универсалии почти вдвое больше (42), для группы обычных испытуемых характерно значительно меньшее количество универсалий (25 ). Таблица 11 Универсалии оценки объектов картины мира по 80% критерию частоты выбора
жүктеу/скачать 1,98 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||