Негізгі қҧзыреттіліктер  тҥріндегі  кҥтілетін  нәтижелер

 
137 
Кҽсіби  құзіреттілік  мҽселесін  зерттеген  ғылымдардың  ой- тұжырымдардың  терең  талдай   
отырып, 12 жылдық   білім беру  жағдайындағы  педагогтың  құзіреттілігін  мынадай  үш  аспектімен  
бірдей  кешенді   сипатталуы  тиіс деген  ойдамыз: 
1.Мәндік  аспект, яғни  ахуалды  жете  түсіну, оны  ұғыну  жҽне  оған деген  қарым-қатынас:  
бұл жағдайда  12 жылдық  оқытуға  кҿшу  маңызын,  теориялық  негізін,  ҿткір  мҽселелерді  ұғыну: 
2.Проблемалық- практикалық  аспект: бұл осы  жағдайда педагогтың  алдына  мақсат,  міндет   
нормаларын  қойып жҽне  орындау  жолдарын  анықтауды  сипаттайды; 
3.Коммуникативті аспект:  бұл- педагогтың  осы  үрдіске, ахуалға  қатысын  жҽне  ҿзара  ықпал 
жасауын  қамтамасыз етеді [3]. 
12  жылдық    білім  беруге  ҚР    МЖБС    бойынша  «құзіреттілік»-    оқу  мен    ҿмір  жағдаяттарын  
шешу  кезінде  білім алушылардың  білімді,  іскерлікті, дағдыны жҽне  қызметтің  ҽмбетап  тҽсілдерін  
меңгеруі  кҿрінетін  білім берудің  нҽтижесі.  Құзіреттілік- орта  білім  берудің  мазмұнына  іскерлік,  
практикаға  бағдарланған  бағыт  береді. « Түйінді құзіреттіліктердің»  мазмұнын  қолдана  отырып,  
білім  берудің  мазмұны мен  мақсатын  ҿзгеше  құруға  мүмкіндік беріледі. 
12  жылдық    білім  берудің    кҿздеген    мақсаттары  мен    міндеттеріне    сҽйкес    осы    Стандарт  
негізінде  мынадай  білім беру  нҽтижелері  регламенттелген:  
-  білім    алушыларды    ҽлеуметтендіру-  бағдарлану    жҽне    құндылықтар    жүйелері    түріндегі  
тұлғалық   нҽтижелер;  
-  метапҽндік    нҽтижелер-  оқу-  тҽрбие    үрдісінің    шеңберіндегі    жҽне    нақты  ҿмір  
жағдайларындағы  мҽселелерді  шешу кезінде  қолданылатын  іс-ҽрекеттің ҽмбебап  тҽсілдері  ретінде   
қалыптастырылған  түйінді  құзіреттіліктер; 
-  пҽнді      оқыту    нҽтижелері-  игеріліген    білім,    іскерлік,    дағды    жҽне    білім  беру    салалары  
бойынша  құзіреттіліктер. 
 Білім беру  нҽтижелерінің  үш түрін  бҿліп алу  идеясы,  оқу  пҽндерін  оқытуды  ұйымдастыру,  
пҽнаралық  ҿзара  ықпалдастық, мектеп  пен  социумның  ҿзара  ҽсерін  ұйымдастыруға  бағдарланған   
нҽтижелереге  жетуге  бағытталады. 
   Қоғамның      дамып  ҿркендеуіне    байланысты    қазіргі  таңда    білім  саласында    ең    ҿзекті  
мҽселенің  бірі  ҽлемдік  білім беру  жүйесіне  кҿшу  болып отыр. 
Білім  берудің  бұл моделі  ҽлемнің 80% астам  елдерінде  қолданылады.  Бұл-соңғы  жиырма-
отыз   жылда  ғылым  мен техниканың   орасан   жетістіктерге  қол жеткізіп,  жаңа  технологиялардың  
қоғам  ҿмірінің  ҽртүрлі  саласында  кеңінен  енгізілуіне  байланысты  туындаған жағдай.  
 Сондықтан      жастарды    жаңа    кезеңнің    талаптарына    сай    тҽрбиелеу    үшін    оларға    жаңа  
мазмұнның, жоғары  деңгейде  білім  беру қажет. 
____________________________________ 
1.Аринова  Г.К.,  Рахимжанова    М.К.Жаңа    мектепте    тҽрбие    жұмысын    ұйымдастырудың    кейбір  
мҽселелері//12 жылдық  білім.-2006.-№8 
2.Наменова Г.Ж.// 12 жылдық  білім беру  жүйесіне  кҿшу.-2008.-№12 
3.Тоғымбаева    А.Ҽ.  12  жылдық    білім  беру    жүйесіне    кҿшу    жағдайындағы    педагогтың    кҽсіби 
құзырлық  моделі //12 жылдық  білім беру  жүйесіне  кҿшу.-2008.-№12 
 
 
 
Н.А. Куттымуратова 
 
 
ВИДЫ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ  
РУССКОГО ЯЗЫКА 
 
УДК 808.2 + 001.895  К 95 
 
В  Проекте  «Концепции  высшего  педагогического  образования  Республики  Казахстан» 
утверждается,  что  «стратегическим  ориентиром  формирования  личности  при  реформировании 
педагогического  образования  должна  стать  идея  воспитания  будущего  учителя  с  инновационным, 
творческим  типом  мышления,  характеризующегося  созданием  объективно  нового  продукта  и 
возникновением новообразований в ходе самой деятельности субъекта».  
Учителя новой формации способен создать педагог новой формации. В связи с вышесказанным 
организация  учебного  процесса  с  овладением  каждым  преподавателем  инновационных  технологий 

 
138 
(ИнТ) и широким использованием инновационных методик  требует новых подходов в планировании 
и реализации инновационной деятельности ТарГПИ.  
Методику преподавания условно можно разделить на пассивные, активные и интерактивные.  
Пассивные  методики.    Студент  выступает  в  роли  объекта  обучения,  он  должен  усвоить  и 
воспроизвести материал, который передается ему преподавателем 

 источником  знаний (иногда эти 
методики  называют    репродуктивными).  Обычно  это  происходит  при  использовании  лекции-
монолога  (однонаправленная  передача  информации  от  преподавателя  к  студенту),  чтении, 
демонстрации.    Студенты  при  этом,  как  правило,  не  сотрудничают  друг  с  другом  и  не  выполняют 
каких-либо проблемных заданий.  
Активные  методики.  Студент  в  большей  степени  становится  субъектом  обучения,  вступает  в 
диалог с преподавателем, выполняет творческие, проблемные задания. Отчасти здесь также заметна 
однонаправленная  передача  студентом  информации,  ранее  полученной  от    преподавателей  или  из 
литературы.  Но  появляется  и  обратная  связь  -  вопросы  от  студента  к  преподавателю,  вопросы 
преподавателя, развивающие творческое мышление. Студент устанавливает индивидуальный контакт 
с  преподавателем,  но  не  с  другими  членами  группы.  Такие  методики  занимают  сегодня  основное 
место на семинарских занятиях и в самостоятельной работе студентов.  
Интерактивные  методики.  Интерактивные  методики  предполагают  совместное  обучение 
(обучение  в  сотрудничестве):  и  студенты,  и  преподаватель  являются  субъектами  обучения. 
Преподаватель  выступает  лишь  в  роли  более  опытного  организатора  процесса  обучения.  Все 
участники  образовательного  процесса  при  этом  взаимодействуют  друг  с  другом,  обмениваются 
информацией,  совместно  решают  проблемы,  моделируют  ситуации,  оценивают  действия  коллег  и 
свое собственное поведение. Студенты погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества 
по разрешению проблем, оптимальную для выработки навыков и качеств будущего специалиста.  
 При этом предлагаемая классификация методик достаточно условна, в основание ее положена 
роль  учащегося,  возрастающая  по  мере  перехода  от  пассивных  к  активным  и  интерактивным 
методикам.  Приоритет  в  обучении  профессиональному  мастерству  отдается  интерактивным 
методикам, как наиболее естественным, создающим среду для демонстрации навыков и проявления.   
Интерактивные методики - не новое слово в образовании, с ними в той или иной мере знакомо 
большинство  студентов  и  преподавателей,  но  используются  они,  явно  недостаточно.  При  обучении 
практическим навыкам (в ходе практических спецкурсов, практикумов и т.п.)  эти методики сегодня 
уже признаны приоритетными.  
Интерактивные методы преподавания -  это имитация активных видов деятельности в учебных 
целях.  В  основе  метода  лежит  прием  моделирования  ситуации,  выработки  и  принятия  решения  в 
условиях,  характерных  для  будущей  сферы  деятельности  специалиста.  Обучающиеся  во  время 
учебного  занятия  становятся  участниками  коллективных  форм  работы  и  решают  типичные  или 
особенные  задачи,  стоящие  перед  рассматриваемыми  структурами.  Для  интерактивных  методов 
характерно  как  соблюдение  внешних  условий  или  форм  имитации,  так  и  следование  внутренней 
логике, поисков решения сложной ситуации, и следование механизму принятия решения.  
Для чего следует  использовать ИМО на занятиях русского языка?  
- Диагностика 
- Демонстрация навыка  
- Демонстрация типичных ошибок  
- Тренинг отдельного навыка  
- Тренинг комплекса навыков  
- Тренинг наблюдения и комментирования  
- Оценка эффективности обучения 
Целью применения  интерактивных методов обучения, кроме вышеназванных, является то, что 
обучающиеся индивидуально и коллективно должны уметь:  
  - получить и оценить информацию;  
  - принимать участие в обсуждении информации;  
  - принимать решения, касающиеся проблем участия и самой проблемы;  
  - уметь сообщать свои идеи другим членам группы, преподавателю и др.;  
  - сотрудничать, работать с другими членами группы для достижения общих целей.  
Основные задачи интерактивных методов (в разрезе знаний, умений, навыков):  
1. Знания:  
- Дать представление обучающимся, как функционируют …  
- Дать представление о способах влияния и контроля за ...  

 
139 
2. Умения и навыки:  
2.1.Интеллектуальные навыки - развитие у обучающихся навыков логического и критического 
мышления:  
- умение обучающихся формировать собственную позицию;  
- умение оценивать ситуацию;  
- умение принимать решение в спорных проблемах и отстаивать это решение.  
2.2.Коммуникативные  навыки  -  навыки  ясно  и  четко  формулировать  и  представлять  свою 
позицию, взаимодействовать в группе.  
3.  Ценности  –  обучающиеся  получают  ценностные  установки:  уважение  прав  и  достоинства 
человека,    чужих  и  своих  трудовых  усилий;  сотрудничество;  справедливость;  открытость;  
ответственность; настойчивость и т.п. 
Каждый  преподаватель  или  организатор  занятий    использует  те  или  иные  методики, 
разрабатывает  новые  в  зависимости  от  цели  занятия,  предпочтений  и  опыта  участников  и 
преподавателя.  Ниже  приведены    некоторые  подходы,  методики,  технологии  и  приемы,  которые 
могут быть использованы преподавателями при обучении русскому языку.  
Творческие  (проблемные)  задания  в  отличие  от  традиционных,  рассчитанных  на 
репродуктивность,  требуют  от  участников  не  простого  воспроизводства  информации,  а  творчества, 
поскольку  содержат  в  своих  условиях  элемент  неизвестности  и  имеют,  как  правило,  несколько 
(иногда – бесчисленное множество) «правильных ответов». Часто «правильный ответ» неизвестен и 
преподавателю.  Примерами  таких  заданий  могут  служить:  составление  документа,  подготовка 
выступления  по  определенной  проблеме,  исполнение  роли  в  имитационных  играх,  обсуждение 
дискуссионного вопроса.  
Проблемное  задание  составляет  содержание,  основу  любой  интерактивной  методики.  Вокруг 
него  создается  атмосфера  делового  заинтересованного  общения  всех  участников  образовательного 
процесса,  включая  преподавателя  или  приглашенного  специалиста.  Такое  задание  (особенно 
практическое,  моделирующее  будущую  профессиональную  деятельность)  придает  смысл 
практическому  обучению,  мотивирует  студентов.  Начиная  работать  с  проблемными  заданиями, 
следует постепенно переходить от простых упражнений к более сложным заданиям.   
Дебаты  -  один  из  интерактивных  видов  деятельности,  для  которого  характерно  столкновение 
позиций,  одна  из  которых  получает  предпочтение  в  результате  обмена  аргументами.  Дебаты 
развивают:  
- умение противостоять хорошим аргументам.  
- хорошую интеллектуальную привычку не высказывать мнение, не выслушав всех аргументов, 
что удерживает человека от скоропалительных выводов.  
Работа  в  малых  группах  предоставляет  всем  участникам  возможность    действовать,  
практиковать  навыки  сотрудничества,  межличностного  общения.  Работу  в  группах  следует 
использовать, когда нужно решить проблему, с которой тяжело справиться  индивидуально, когда у 
вас  есть  информация,  опыт,  ресурсы  для  взаимного  обмена,  когда  одним  из  ожидаемых  учебных 
результатов  является  приобретение  навыка  работы  в  команде.  К  групповой  работе  следует 
приучаться постепенно.                       
Обучение  в  сотрудничестве  -  это  модель  использования  малых  групп  студентов.  Учебные 
задания структурируются таким образом, что все члены команды оказываются взаимосвязанными и 
взаимозависимыми  и  при  этом  достаточно  самостоятельными  в  овладении  материалом  и  решении 
задач. Преподаватель оказывается свободным и способным к маневру на занятии. Он может больше 
внимания  уделить  отдельным  студентам  или  группе.  Вместе  с  тем  в  нужный  момент  он  может 
объединить  всех  студентов  группы,  дать  необходимые  пояснения,  прочитать  лекцию,  если  это 
необходимо и т.д. 
Индивидуальная  самостоятельная  работа  при  организации  учебной  деятельности  по  методу 
обучение  в  сотрудничестве  становится  как  бы  исходной,  элементарной  частицей  самостоятельной 
коллективной  работы.  А  ее  результат,  с  одной  стороны,  влияет  на  результат  групповой  и 
коллективной  работы,  а  с  другой,  вбирает  в  себя  результаты  работы  других  членов  группы,  всего 
коллектива.  Это  связано  с  тем,  что  каждый  студент  пользуется  результатами,  как  самостоятельной 
групповой  работы,  так  и  коллективной.  На  следующем  витке,  при  обобщении  результатов,  их 
обсуждении  и  принятии  общего  решения,  либо  уже  при  работе  над  следующим,  новым 
проектом/задачей/проблемой,  студенты  используют  знания,  полученные  и  обработанные  усилиями 
команды/группы, членом которой они являлись.                              

 
140 
Интерактивное  выступление  –  это  публичные  выступления,  демонстрация  ораторского 
мастерства.  
  Вопросы.  Сократический  диалог.    При  этом  затруднения  возникают  и  с  содержанием 
вопроса (что спрашивать? о чем спрашивать?), и с формулированием вопроса (как спрашивать? как 
построить вопрос?), и с целью задавания вопроса (для чего спрашивать?).  
«Сократов диалог» приучает не просто грамотно задавать вопросы, но планировать ход диалога, 
составлять  его  алгоритм:  предполагать  возможные  варианты  ответов  и  заранее  готовить  варианты 
последующих цепочек вопросов. Так появляется «дерево вопросов» (аналогичное «дереву решений»).  
Дерево решений.  Эта методика является одновременно и учебным, и рабочим инструментом. 
Здесь  работа  идет  с  проблемными,  нестабильными,  конфликтными  ситуациями,  часто  в  условиях 
недостаточности и недостоверности информации, но при этом – со множеством вариантов поведения 
субъектов. Построение «дерева решений» – простой практический способ «взвесить» преимущества 
и недостатки различных вариантов.   
Игра  –  это  вид  деятельности  в  условиях  ситуаций,  направленных  на  воссоздание  и  усвоение 
общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление  поведением.  
Педагогическая  суть  учебной  игры  –  активизировать  познавательную  деятельность  студента, 
повысить  его  самостоятельность,  превратить  из  потребителя  информации  в  пользователя, 
формировать  необходимые  личностные  качества  будущего  специалиста.  Например,  понятийно-
терминологическая  игра  имеет    целью  обеспечение  самостоятельного  овладения  системой  научных 
понятий определенной темы курса; просмотр ситуаций и др. 
Игра как средство профессионального обучения способствует глубокому усвоению студентами 
профессиональных  знаний  через  личностную  причастность  к  профессии;  приобретению  навыков 
социального взаимодействия в ходе игровых действий.  
Результативность  дидактических  игр  зависит,  во-первых,  от  систематического  их 
использования,  во-вторых,  от  целенаправленности  программы  игр  в  сочетании  с  обычными 
дидактическими упражнениями.  
Игра  в  процессе  обучения  используется  для  решения  комплексных  задач.  Усвоение  нового, 
закрепление материала, развитие творческих способностей, формирование общеучебных умений дает 
возможность обучающимся понять и изучить учебный материал с различных позиций.  
Завершается игра подведением итогов, оцениванием и определением победителей. 
Основа верного выбора ИМО -  это хорошо определенные  цели обучения. 
Цели обучения —  поведение, знания, умения и навыки, которые должен продемонстрировать 
обучаемый, чтобы его можно было назвать "компетентным". Цели описывают желаемые результаты 
обучения, а не сам учебный процесс.  
Цель обучения может быть названа ―хорошо определенной‖, если она полно и точно передает 
читателю  (другому  человеку)  намерение  обучающего.  Самый  простой  и  эффективный  способ 
убедиться,  хорошо  ли  определена  цель,  это  проверить,  позволяет  ли  предложенная  формулировка 
цели ответить на три вопроса: 
- Что именно сможет делать обучаемый?  
- При каких условиях он это сможет делать?  
- Насколько хорошо он это сможет делать?  
И если на каждый вопрос следует явный ответ, значит цель определена хорошо.  
________________________________ 
1.Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии  обучения.     - М.,     1995 
2.Бессараб  В.Ф.  Теоретические  проблемы  внедрения  образовательной        технологии  в  учебный 
процесс. // http: //www. Auditorium. ru / aud / 
3.Вартофский М. Модели. Репрезентация и научное понимание. М.:   «Прогресс», 1988 
4.Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. - Рига: Экспермент, 1995. 
5.Кларин М.В. Инновации в обучении. – М.: Наука, 1997. 
6.Концепция высшего педагогического образования Республики Казахстан. Проект. -  Астана, 2005 
7.Международное  образование.  Вопросы  реализации  идей  Болонского  процесса.  –  Омск:  Изд-во 
ОмГПУ, 2005  
8.Педагогика наших дней. Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов, С.Н. Лысенкова. – Краснодар, 1989. 
9.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии – М.: Народное образование, 1998. 
10.Хуторской А.В. Практикум по педагогике и современным методикам обучения. – М., 2004. 
11.Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. – М., 1975. 
 

 
141 
Аннотация.  Мақалада  оқытудың  интерактивтік  ҽдістерді  қолданудың  мақсаты,  негізгі  міндеттері 
кҿрсетілген.  Сонымен  қатар  орыс  тілін  оқытуда  қолданылатын  кейбір  ҽдістер,  технологиялар  мен 
тҽсілдер келтірілген. 
Annotation.  In  this  article  are  shown  the  aim  and  main  problems  of  using  the  interactive  methods  of 
teaching. Some methods and technologies of teaching in Russion are also given here. 
 
    
 
А.С. Қҧрманбекова 
 
БІЛІМГЕР - ЖАСТАРДЫҢ БОЙЫНДА ОТАНСҤЙГІШТІК ТӘРБИЕНІ 
ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ МӘНІ 
ӘОЖ 378.02:37 
 
 Елбасы Н.Ҽ.Назарбаев «Қазақстан–2030» стратегиялық бағдарламасының  «Қазақстан мұраты»  
деп    аталатын    бҿлімінде  –  еліміздің  тұтастығын,  оның  тыныштығын  яғни  мемлекетімізге  қауіп 
тҿндіретін  қандай да болмасын ішкі жҽне сыртқы күштерден сақтау міндетінің ҿзі, жастарымызды 
отаншылдық, елжандылық, патриоттық рухта тҽрбиелеуді жүктейді деп кҿрсеткен.[1]. 
Қазіргі  таңда  жас  ұрпақ  бойында  патриоттық  сананы  қалыптастыру,  ол  үшін  патриоттық  іс-
ҽрекет  ұйымдастыру,  бұл  шараны  іске  асыру  үшін  оқу–тҽрбие  процесінде  отансүйгіштік  тҽрбие 
беруді жетілдіру қажеттілігі туындап отыр.  
Б.Момышұлы  «Патриотизм  Отанға  деген  сүйіспеншілік  жеке  адамның  аман–саулығы, 
мемлекеттік  қауіпсіздікке  байланыстығын  сезіну,  ҽр  адам  ҿзінің  мемлекетке  тҽуелді  екендігін,  олай 
болса мемлекетті нығайту жеке адамдарды  күшейту екендігін мойындау», - деп жазады [2]. 
Үздіксіз    білім    беру    жүйесінің    барлық  сатыларында  білімгер  жастардың    отансүйгіштік  
сезімдерін    қалыптастыруды  жаңа    сапалық    денгейге    кҿтеру    Отанымыз–Қазақстан  
Республикасының  даму    болашағының    кҿзденген    ұлы  мақсаттарымызды  іске  асырудың  кепілі. 
Осыған  байланысты  бүгінгі  таңда  патриоттық  тҽрбие  мемлекеттік,  ҽлеуметтік    орын    алатын  
маңызды  мҽселе болып отыр.   
Білімгер–жастарды  отансүйгіштікке  тҽрбиелеу  жҿніндегі  алғашқы  еңбектер    демократ  – 
ағартушыларымыз Ш. Уалиханов, Ы. Алтынсарын, А. Құнанбаевтардың  есімдерімен  байланысты . 
ХХ ғасыр  басындағы  қазақтың  белгілі зиялылары С. Торайғыров, Ҽ. Диваев, А. Байтұрсынов, Ш. 
Құдайбердиев, М. Дулатов, Ж. Аймауытов, М. Жұмабаев т.б. ҿз еңбектерінде ұрпақтар тҽрбиесінде 
отансүйгіштік сезімдерін қалыптастыру жолдарын ғылыми  тұрғыда арнайы  қарастырды.  
Халық қаһарманы, белгілі қайраткер жазушы Б. Момышұлының  патриоттық тҽрбие маселесіне 
арналған арнайы еңбектерінің теориялық жҽне практикалық маңызы ерекше. 
Қазіргі кезеңде жоғары оқу орындарында білімгерлерді отансүйгіштікке тҽрбиелеудің міндетті 
деңгейіне  қойып  отырған  талаптары  мен  қазіргі  таңдағы  оқыту  үрдісінде  болашақ  мамандарды 
Отанды сүюге, оны қорғауға, мемлекетті нығайтуға дайындықтарын қамтамасыз ету Отансүйгіштік 
сезімін қалыптастыру жұмыстарын жүргізудің маңызы зор екендігін білеміз. 
Н.Ҽ.Назарбаев « Қазақстанның болашағы-қоғам-ның идеялық бірлігінде» атты еңбегінде «Ҽрбір 
адам біздің мемлекетімізге, оның бай  да  даңқты тарихын,  ел болашағына  ҿзінің  қатысты  екенін 
мақтанышпен  сезіне  алатындай  іс - қимыл   жүйесін  талдап  жасауы  қажет. Елдің  проблемалары  
да,  келешегіде,    барлық    адамға    жақын    ҽрі      түсінікті  болуы    тиіс  ....  Ҽрбір    адам    бала    кезінен 
Қазақстан-менің  Отаным,  оның  мен  үшін    жауапты    екені    сияқты    мен    де    ол  үшін  жауаптымын 
деген қарапайым ойда бойына сіңіріп ҿсетіндей істеген жҿн» - деген болатын [3]. 
Патриотизм – жаңа түсінік емес, ол-қоғамдық сана нысандарының бірі, бұл тарихи жҽне таптық 
санат қоғам дамуымен бірге дамып, жаңа мазмұнмен толығып отырады. 
Патриотизм  ұғымы  азаматтардың  қоғамдық  ҿмірдің  саяси  құрылымына  жҽне  басқа  да 
компоненттеріне  деген  идеологиялық  қарым-қатынасын  білдіреді.  Ҽрбір  адам  осы  бір  жоғары  да 
ізгілікті сезімді ҽр түрлі түсінетіні белгілі: бірі бұл ұғымды ҿз отбасы, істеп жүрген жұмысы, туып-
ҿскен  жҽне  мекен  ететін  жерімен  астастыраса,  ал  екіншісі  үшін  бұл  мемлекет,  ел,  қоғам,  қоршаған 
ортаны тұтасымен қамтитын аса кең мағыналы ұғым. 
Жалпы  патриотизм,  жалпы  алғанда  ұлттық  мҽдениеттің,ал  жекелей  алып  қарағанда      саяси   
мҽдениеттің  элементі   болып   табылады. 
Патриотизм  идеясының  дамуы,  ең  алдымен,  Аристотель,  Платон,  Цицерон,  Ҽл-Фараби,  Ж. 
Баласағұн секілді ежелгі ойшылардың есімімен байланысты.  Олар патриоттық сана-сезімдегі басты 

 
142 
мҽселе  Отанға  деген  кҿзқарас,  ҿйткені  Отан  ең  алдымен  саяси  ортаны,  құқықтық  қатынастарымен 
байланысты адамдардың бірігуін жҽне мемлекетті қамтиды, деп есептеді [4]. 
Бірнеше  жүздеген  жылдар  бойы  «патриотизм»  ұғымы,  ҽртүрлі  ҿзгерістерге  ұшырап,  халыққа 
қымзет етуде  патриоттық  сезімдердің  жоғарғы  кҿрінісін  тудыратын,  ҽр  қоғамның алдыңғы  қатарлы 
ҿкілдері ұсынған идеялармен байытылды. 
В.И.Дальдің сҿздігінде «патриот» сҿзі қоғамды сүюші, отансүйгіш, отаншыл дегенді білдіреді. 
Патриотизм тұлғаның қасиеті, ҿзінің Отанына деген сүйіспеншілігі мен  қызмет етуге дайындағымен 
кҿрінеді. Қазақ – халқы рухани зор байлықтың мұрагері. Ежелгі ата – бабаларымыздың күмбірлеген 
күміс күйі, сыбызғы – сырнайының үні, асқақтата салған ҽсем ҽні, ғашықтық жырлары, шешендік сҿз, 
айтыс  ҿлеңдері  мен  қастандық  үшін  жері  мен  елін  қорғаған  батыр  бабаларымыз  туралы  тарихи 
дастандары  ғасырлар  бойы  ҿз  ұрпағын  ҿнегелі  де,  ҿнерлі  адамгершілік  ар  –  ожданы  жоғары 
намысқой  азамат  етіп  тҽрбиелеп  келгені  тарихи  шындық.  Олай  болса  тҽуелсіздік  туы  желбіреген 
егеменді  еліміздің  болашақ  патриот  ұрпағын  тҽрбиелеуде  оқушылардың  бойына  ізеттілік, 
қайырымдылық, кішіпейілділік, ҽдептілік, елін, жерін, отанын сүюшілік секілді ең асыл қасиеттерді 
қаны мен жанына сіңіруде осы ата-бабамыздың салт-дҽстүрін негізге ұстансақ, ҿте ұғымды болар еді. 
Туған жерге деген ыстық сезім, Отанға деген құрмет пен қадыр-қасиет тұтуды дала ойшылдары 
Қорқыт ата, Ҽл-Фараби, Жүсіп Баласағұни, Махмуд Қашғари т.б. айтып ҿткен болатын. 
Болашақ  мамандарды  патриотизмге  тҽрбиелеуде  Отанға  деген    сүйіспеншілік    сезімін,    ҽн 
ұранды  орындағанда  оның    екпінін    мақтанышпен,  салтанатты  жеткізе  білуі,  сонымен  бірге 
Мемлекеттік  рҽміздерге    құрметпен    қарауға    тҽрбиелеуміз    керек.    
______________________________ 
1.Назарбаев  Н.Ҽ.    Қазақстан–  2030.    «Барлық  Қазақстандықтардың      ҿсіп-.  ҿркендеуі,  қауіпсіздігі 
жҽне ҽл–аухатының артуы» атты жолдауы.-Алматы: Білім , 1998. 
2.Момышұлы Б. Қанмен  жазылған   кітап.-Алматы: Жазушы , 1990. 
3.Назарбаев  Н.  Ҽ.  Қазақстанның  болашағы–қоғамның  идеялық      бірлігінде.-  Алматы:  Қазақстан, 
1993ж. 
4.Жарықбаев Қ.,  Қалиев С. Қазақ тҽлім-тҽрбиесі. – Алматы: Санат, 1995.-496 б. 
 
 

жүктеу/скачать 3,69 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: