A) расчлененность хода мышления и точность символики
B) лаконичное выражение мыслей
C) соблюдение реально-аналитической схемы рассуждений
D) соблюдение точной схемы рассуждений
E) нелаконичное выражение мыслей
F) соблюдение неформально-логической схемы рассуждений
207. В период создания математики переменных отношений (XIX-XX):
A) возникает интерес к критическому пересмотру ряда вопросов обоснования математики
B) широко используется метод моделирования
C) математика выступает как самостоятельная научная дисциплина, имеющая свои методы исследования
D) возникает новая математическая дисциплина-алгебра, имеющая свои методы исследования
E) под влиянием математического анализа складываются новый области смежных дисциплин- аналитическая механика, математическая физика и т.д. дифференциальная геометрия
F) возникли новый ветви геометрии- аналитическая геометрия, дифференциальная геометрия
208. Уровни обучения математике:
A) общеобразовательный
B) общекультурный
С) последовательный
D) потенциальный
E) элементарный
иерархический
209. Классификация методов обучения по дидактическим целям:
A) методы закрепления знаний
B) методы изучения новых знаний
C) Контрольно- оценочные
D) объяснительно-иллюстративные ( рассказ, лекция, беседа, демонстрация и т. д)
E) репродуктивные ( решение задач, повторение опытов и т.д), частично- поисковые – эвристические
F) частично- поисковые
210. В дидактике наиболее разработанными являются классификации типов урока:
А) по месту урока в систему уроков по учебной теме
В) по признаку основной дидактической цели
С) по месту проведения урока
D) по времени проведения урока в учебном году
E) по времени проведения урока в четверти
F) по способам подачи материала
211. Основные цели использования системы тестовых упражнений в качестве средства контроля математического знания:
Достарыңызбен бөлісу: |
