Раздел 3. Педагогика толерантности…
193
5. Раскройте сущность концепции «миграционной педагогики».
6. Назовите основные задачи проекта «Содействие развитию детей и
молодых людей с миграционным фоном» Фондового Университета
г. Хильдесхайма.
Задание 1.
Какие образовательные концепции для иммигрантов развивались в
Германии? Перечислите и охарактеризуйте их. Ответ представьте в
виде таблицы.
Задание 2.
Раскройте сущность межкультурного обучения, которое в
личностном развитии способствует приобретению межкультурной
компетенции. Назовите семь уровн
ей этого процесса. Ответ
представьте в виде схемы.
Раздел 4. Педагогика отзывчивости и безбарьерной среды
195
4.1. Педагогические аспекты
социального неравенства и
инвалидности в образовательной среде
В параграфе проанализированы особенности преодоления
социального неравенства в
сфере образования. Акцентировано внимание
на работе специалистов психоневрологических интернатов, в которых
подготовка людей с
инвалидностью носит интегрированный характер.
Такой подход включает в себя синтез социально-педагогических,
психологических, медико-социальных, социокультурных, физкультурно-
адаптивных, профориентационных видов деятельности.
Проведено исследование публикаций ведущих представителей
данной научной сферы, рассмотрены варианты трудового прогноза при
умственной отсталости и вопросы преемственности между детскими и
взрослыми психоневрологическими интернатами,
вопросы социально-
трудовой реабилитации лиц с ментальными нарушениями. Особое
внимание уделяется междисциплинарному подходу, роли и потенциалу
психолого-педагогических и социальных факторов,
способствующих
адаптации лиц с ментальными нарушениями.
Показано, что модель социально-педагогического сопровождения
адаптации
выпускников
психоневрологического
интерната
к
самостоятельной жизни должна включать целевой, процессуально-
технологический (или содержательно-формирующий), мониторинговый
модули.
В ходе анализа акцент сделан на понятии интегративного качества
личности людей с инвалидностью, которое определяется
способностью и
готовностью применять социальный и трудовой опыт, приобретенный в
ПНИ для успешной адаптации к самостоятельной жизнедеятельности.
В параграфе дана характеристика основным компонентами,
определяющими
социальную
адаптивность
выпускника
ПНИ:
мотивационному, когнитивному, деятельностному. Определены уровни
сформированности социальной адаптивности выпускников ПНИ к
самостоятельной жизни: минимально-базовый, социально-стабильный,
социально-перспективный.
Дана
характеристика
социально-
педагогического
сопровождения
адаптации
выпускников
психоневрологического интерната к самостоятельной жизни. Указаны
основные принципы кондуктивной педагогики.
Педагогика многообразия
196
Ключевые
слова:
ментальная
инвалидность,
социально-
педагогическое
сопровождение,
психоневрологический
интернат,
социальная адаптация, кондуктивная педагогика.
Достарыңызбен бөлісу: