Учебное пособие Это издание подготовлено при поддержке совместного европейского проекта
жүктеу/скачать 2,74 Mb. Pdf көрінісі
|
ПЕДАГОГИКА
| Раздел 6. Педагогика креативности в развитии одаренных детей
295 Академическая одаренность. В лексиконе педагогов есть такое слово как «обучаемость» (один ребенок, как говорят педагоги, «все схватывает на лету», а другому требуются долгие часы для освоения учебного материала). Есть категория учителей, которые склонны утверждать, что одаренные дети – «это те дети, которые быстро осваивают материал по конкретному учебному предмету» [15]. Однако психологи утверждают, что одаренный ребенок далеко не всегда отличник. Хотя, действительно, существуют дети- отличники с высоким уровнем развития интеллекта и с высоким уровнем развития способностей познавательной сферы (мышления, памяти, внимания, и др.) именно к такому виду деятельности как учение. В некоторых случаях учителям бывает трудно различить (отличить друг от друга) такие типы одаренности, как «интеллектуальная одаренность ученика» и «академический тип одаренности ученика». Представители каждого из данных типов одаренности могут блестяще (великолепно) учиться, у тех и других высокий уровень проявления любознательности, познавательной потребности и даже высокий уровень развития культуры самообразовательной деятельности. По мнению А. Савенкова, разница, как правило, заключается в особой умственной самостоятельности учеников с интеллектуальной одаренностью, в их способности самостоятельно выходить на философское осмысление сложных интеллектуальных проблем, а также в развитости у них критичности мышления, в умении продуцировать новые оригинальные комбинации интеллектуальных идей, устанавливать междисциплинарные связи и полинаучные взаимосвязи [18]. Для академически одаренных школьников, как правило, характерна субгениальность в сфере овладения научной организацией учебно-познавательной деятельности, высокий уровень культуры самообразовательной деятельности. Кроме этого, для них также характерны: ярко выраженный интерес к какому-либо предмету (или группе, циклу учебных дисциплин); Педагогика многообразия 296 способность конструктивного овладения понятиями, терминологией по избранному предмету; способность классифицировать, систематизировать материал по предмету, стремление к логическим и абстрактным понятиям, понимание причинно-следственных связей; полноценное применение сил, энергии, времени для достижения высоких результатов в области своего научного (учебно-познавательного) интереса; высокая мотивация при изучении предмета, хорошая обучаемость при применении педагогом любых методов обучения (репродуктивных, объяснительно-иллюстративных, проблемных, эвристических, проектных, учебно-исследовательских). Творческая одаренность. Американский психолог и учитель Э. Торренс, наблюдая за своими учениками, пришел к выводу, что в творческой деятельности успешны не те дети, которые хорошо учатся, и не те, кто имеет высокий коэффициент интеллекта (IQ), а те дети, которые обладали органическим сочетанием высокого уровня развития конвергентного мышления (уровень был выявлен по стандартным тестам интеллекта) и высокого уровня творческого мышления [22]. Э. Торренс одним из первых разработал методики для выявления творческих способностей детей, которые получили наименование «тестов креативности». Для лиц с творческой одаренность, как правило, характерны: стремление мыслить и делать все по-новому; высокий уровень сформированности умений переструктурировать информацию; гибкость и вариативность мышления, изобретательность, стремление к устранению стереотипов обыденной среды; исследовательская активность, склонность к импровизации, способность генерировать неординарные идеи, независимость, легкое отношение к условностям и авторитетам [16]. В научной литературе кроме творческой одаренности выделяют еще и художественную одаренность. Для людей с художественной одаренностью, как правило, характерны: |