Учебное пособие Это издание подготовлено при поддержке совместного европейского проекта



Pdf көрінісі
бет55/246
Дата23.09.2022
өлшемі2,74 Mb.
#40002
түріУчебное пособие
1   ...   51   52   53   54   55   56   57   58   ...   246
Байланысты:
ПЕДАГОГИКА

ест
во
 об
яз
ан
о 
адапти
-
ров
ать
 су
щ
ес
т
ву
ю
щ
ие
 в
 не
м
 
ст
андар
т
ы
 к
 ос
об
ым
 ну
ж
дам
 
люд
ей
, им
еющ
им
 инв
алид
ность
» 
(ку
рси
в – 
ав
торов
данно
го
пар
а-
граф
а) [
15]
.


Педагогика многообразия 
 
92 
Одним из основоположников теории «интеграции» в 
образовании детей с особыми образовательными потребностями 
стал советский психолог Л. Выготский. Ученый много писал о том, 
что для преодоления «социального вывиха» и приобретения 
«социальной полноценности», необходима компенсация дефекта и 
культурного развития ребенка: «при всех достоинствах наша 
специальная школа отличается тем основным недостатком, что она 
замыкает своего воспитанника – слепого, глухого, умственно 
отсталого ребенка – в узкий круг школьного коллектива, создает 
замкнутый мир, в котором все приспособлено к дефекту ребенка, 
все фокусирует его внимание на своем недостатке и не вводит его в 
настоящую жизнь…задачей воспитания ребенка с нарушением 
развития является его интеграция в жизнь и создание условий для 
компенсации его недостатка» [2, с. 38-39]. 
Идеи Л. Выготского о необходимости интегративного 
обучения получили широкую мировую известность и во многом 
способствовали совершенствованию практики работы с детьми, 
имеющими различные отклонения в развитии, но не столько в 
советских школах, сколько в работе школ Западной Европы и США.
В педагогике термины «инклюзия» и «эксклюзия» впервые 
были использованы в конце 60-х гг. ХХ в. В 1969 году была 
опубликована работа Э. Формана, посвященная вопросу включения 
слабовидящих детей в программы физического воспитания [22]. В 
1972 году получили известность исследования А. Адлера в сфере 
инклюзии детей с ОВЗ на уроках физической культуры в 
общеобразовательной школе [19]. Эти работы положили начало 
активного изучения различных аспектов включения детей, 
имеющих те или иные недостатки физического развития, в 
общеобразовательный процесс. 
Сущность инклюзивного образования в различных научных 
российских и зарубежных источниках трактуется по-разному.
В 
широком 
смысле 
инклюзивное 
образование 
рассматривается 
как 
особый 
социально-педагогический 
«инструмент» («своеобразный медиатор») для развития социальной 
мобильности нетипичных учащихся (лиц с ограниченными 




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   51   52   53   54   55   56   57   58   ...   246




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет