Учебное пособие Москва Логос 2012 ббк
жүктеу/скачать 1,57 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- 1.2. Основные категории педагогики
Глава 1. Педагогика в системе наук о человеке 18 Педагогическая наука в условиях модернизации образования при- звана решать такие задачи, как: исследование и вскрытие закономерностей управления образо- • вательными и воспитательными системами; разработка проблемы целей и ценностей современного россий- • ского образования; создание научно-методических основ обновления структуры • и содержания общего и профессионального образования на базе личностно ориентированного подхода в обучении; создание системы мониторинга качества образования на разных • уровнях; исследование культурологических основ современного образо- • вания; раскрытие сущности и смысла современных воспитательных си- • стем в сфере образования; разработка проблемы информатизации общего и профессио- • нального образования; создание современных моделей интеграции науки и образо- • вания; изучение и обобщение передового педагогического опыта, раз- • работка педагогических рекомендаций по внедрению результатов исследований в практику; разработка новых методов, средств, форм обучения и воспита- • ния подрастающего поколения; прогнозирование системы образования на ближайшее и отда- • ленное будущее; разработка методологических основ инновационных процессов, • рациональныx связей теории и практики, взаимопроникновения исследовательской и практической деятельности; разработка научно обоснованных образовательных стандартов, • учебных планов и программ учебных заведений различного уровня (школа, лицей, колледж, вуз); создание библиотек электронных учебников, тестов дости же- • ний. 1.2. Основные категории педагогики К основным категориям педагогики относятся образование, обу- чение и воспитание. Понятие «образование» определяется следующим образом: об- разование – это процесс и результат овладения учащимися системы научных знаний и познавательных умений и навыков, формирова- 1.2. Основные категории педагогики 19 ние на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развитие ее творческих сил и способностей. В этом опре- делении понятие «образование» используется двояко: для обозначе- ния процесса и результата становления, формирования личности. Такой подход к определению данного понятия является общепри- нятым и широко используется в педагогической литературе. Чтобы избежать двойственности в определении этого понятия, В.С. Леднев предлагает закрепить термин «образование» за процессом станов- ления личности. Рассматриваемое понятие определяется им так: «Образование – общественно организуемый и нормируемый процесс по- стоянной передачи предшествующими поколениями последующим соци- ального опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане био- социальный процесс становления личности...» [70, с. 52]. В этом процессе он выделяет три основных структурных аспек- та: 1) познавательный, обеспечивающий усвоение опыта личностью; 2) воспитание типологических свойств личности; 3) физическое и умственное развитие. По его мнению, образование как процесс становления личности включает в себя три компонента: обучение, воспитание и развитие. Исходя из такого подхода к определению данного понятия, ка- тегорию «профессиональное образование» можно рассматривать как специально организованный процесс обучения, воспитания и развития личности будущего специалиста. Профессиональное образование, или учебно-воспитательный процесс формирования личности специалиста, имеет в своем составе цели и содержание образования, мотивы деятельности студентов и преподавателей, ме- тоды, средства и организационные формы обучения и воспитания, систему планирования образовательного процесса и контроля за его результатами. Кроме процессуального аспекта категория «образование» имеет еще три аспекта: ценность, система и результат. Ценностная характеристика образования предусматривает рас- смотрение трех взаимосвязанных блоков: образование как государ- ственная ценность; образование как общественная ценность; обра- зование как личностная ценность. Государственная ценность образования заключается в том, что ин- теллектуальный, научно-технический, экономический и духовно- культурный потенциал государства непосредственно зависит от со- стояния и возможностей образовательной сферы. Общество также заинтересовано в том, чтобы оно состояло из образованных и вос- питанных людей, призванных развивать общественные отношения, производительные силы и другие стороны общественной жизни. |