Учебное пособие Москва Логос 2012 ббк
Предмет педагогики высшей школы
жүктеу/скачать 1,57 Mb. Pdf көрінісі
|
SHaripov Psihologiya-i-pedagogika-vysshej-shkoly pedagogika
| 1.3. Предмет педагогики высшей школы
Предметом педагогики высшей школы выступает образовательный процесс в высшем учебном заведении как целостная педагогическая си- стема подготовки кадров высшей квалификации. В педагогической литературе различают состав системы, в которой функциониру- ет процесс, и структуру самого процесса. В состав педагогической системы вуза входят преподаватели, студенты, руководители ка- федр и факультетов, условия функционирования образовательного (учебно-воспитательного) процесса. Структура образовательного процесса включает: цели, содержание, методы, средства и формы организации обучения и воспитания студентов (рис. 1.1). Отличительной особенностью образовательного процесса явля- ется значительная сложность, наличие в каждом компоненте боль- шого числа составляющих, иерархичность структуры, многосвяз- ность элементов при их функционировании. Например, содержание высшего профессионального образования по определенному на- правлению подготовки (специальности) включает знания и способы деятельности из различных наук и прикладных дисциплин. Каждая наука изучается как отдельная или несколько учебных дисциплин, включающих систему понятий, законов, принципов, теорий и т.д. Каждый учебный элемент характеризуется полнотой, глубиной, Глава 1. Педагогика в системе наук о человеке 22 системностью и другими свойствами. Кроме того, содержание об- разования характеризуется также меж- и внутридисциплинарными связями, занимает центральное место в системе подготовки специа- листов. На содержание образования влияют развитие науки, техни- ки и производства, усложнение деятельности специалистов, новые требования к их подготовке и другие факторы (см. гл. 3). Рис. 1.1. Модель структуры образовательного процесса Образовательный процесс в вузе – это процесс формирования лич- ности специалиста, начиная с осознанного выбора абитуриентом со- ответствующей профессии, целенаправленной подготовки его к посту- плению в вуз и до защиты студентом дипломного проекта. Процесс формирования и развития будущего специалиста – это прежде всего его активная учебно-познавательная деятельность, на- правленная на овладение гуманитарными, общепрофессиональным и специальными знаниями, умениями и навыками. Организация учебно-познавательной деятельности студентов осуществляется профессорско-преподавательским составом вуза. Таким образом, в деятельностном плане образовательный процесс – это совместная деятельность преподавателей и студентов, направленная на их обуче- ние, воспитание и развитие. Содержание образования Методы обучения Цели образования Результат образования Средства обучения Организационные формы обучения Деятельность преподавателя Деятельность студента 1.3. Предмет педагогики высшей школы 23 Качество образовательного процесса зависит от многих факторов, в том числе от базовых знаний, мотивов учения и личностных свойств студентов, научной квалификации и педагогического мастерства пре- подавателей, содержания и методов обучения, условий учебы, отдыха и быта студентов, материально-технической базы вуза и др. Следует заметить, что существующая система образования направ- лена в основном на формирование у обучающихся знаний и умений, причем учебная информация на лекциях или в учебниках подается в готовом виде для усвоения. При этом задача развития творческих способностей у студентов лишь декларируется или решается очень слабо. Творческий потенциал личности понимается нами как совокуп- ность социальных, интеллектуальных и психофизических свойств, необходимых для создания новых продуктов культуры (информа- ции, проектов, товаров, техники, произведений искусства и т.д.). Структурными составляющими творческого потенциала личности являются способности (познавательные, коммуникативные, про- фессиональные и др.), знания и умения, интересы и потребности в творческой (преобразующей) деятельности, деловые качества и об- щая культура. Творческий потенциал личности имеет также отноше- ние к нравственности: он должен быть использован для созидания, а не для разрушения продуктов культуры. Согласно одному из основ- ных принципов психологии – принципу единства сознания и дея- тельности – можно предположить, что творческий потенциал лич- ности формируется, развивается и проявляется в различных видах деятельности. Следовательно, педагогическая задача профессорско- преподавательского состава вуза заключается в проектировании и организации таких видов деятельности студентов, которые в наи- большей степени способствовали бы развитию их творческого по- тенциала. Какие же виды деятельности для обучающихся следует предусмот- реть в образовательном процессе? На наш взгляд, сюда относятся прежде всего такие инвариант- ные, общие для всех специалистов виды деятельности, как учебно- познавательная, речевая, коммуникативная, проектная, органи- заторская и исследовательская. Кроме того, для формирования и развития профессионально важных качеств, специальных зна- ний и умений необходимо организовать квазипрофессиональную деятельность. В настоящее время в процессе обучения реализуются в основном первые два вида деятельности. Задача состоит в том, что- бы, проектируя образовательный процесс в целом и по каждой дис- циплине в отдельности, предусмотреть реализацию всех видов дея- тельности в их органическом единстве. |