Принцип субъектного контроля. Механизм успешной реализации
предыдущего принципа зависит от того, на каком уровне субъектив-
ного контроля находится личность студента. Понятие «субъектный
контроль» используется в психологии личности для определения
способностей человека осознавать и объяснять меру своего участия
в том, что с ним происходит. В контексте принципа личностного
функционирования от уровня осознания и понимания самим уча-
щимся того, что составляет смысл его жизни, и деятельности как
осознаются внешние и внутренние влияния зависит степень лич-
ностности каждой из приведенных функций.
Принцип сотрудничества педагога с учащимися. Сущность этого
принципа заключается в том, чтобы, преодолев должностной, воз-
растной и психологические барьеры, преподаватели и студенты ста-
ли бы равноправными партнерами в различных видах совместной
деятельности (деловые игры, научно-исследовательские работы сту-
дентов, общественная работа, производительный труд, спорт и т.д.).
Вместе с тем преподаватели должны насколько возможно поручать
студентам организацию и выполнение всего того, чем они занима-
ются (кроме учебы) в учебном заведении. Инициатива, творчество,
самостоятельность студентов проявляются в такой форме воспита-
ния, как самоуправление – участие их в организации собственной
жизни в учебном заведении.
Принцип включения личности в значимую деятельность. Ключ
к воспитанию творческой личности лежит в организации и измене-
нии таких видов деятельности, в которых осуществляется ее само-
развитие в противовес словесному морализаторству.
Анализируя учебный процесс с позиции данного принципа,
нельзя не заметить его односторонность, ущербность для духовного
и физического развития личности студента. Для многих студентов
учеба остается единственным видом деятельности (исключая реше-
ния бытовых проблем). По нашему мнению, одной из главных за-
дач обучения и воспитания является вовлечение студентов в разные
виды деятельности. Вот почему расширение лишь цикла гуманитар-
ных дисциплин, какими бы интересными и значительными они не
были, для воспитания творчески мыслящего специалиста недоста-
