Учебное пособие Москва Логос 2012 ббк
жүктеу/скачать 1,57 Mb. Pdf көрінісі
|
Глава 19. Преподаватель как субъект научно-педагогической деятельности 398 важнейшим субъективным фактором достижения вершин в научно- педагогической деятельности. Проблема педагогических способ- ностей стала предметом специального рассмотрения в работах З.Ф. Есаревой, В.А. Крутецкого, Н.В. Кузьминой, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, С.Д. Смирнова, Б.М Теплова и др. В наиболее обобщенном виде педагогические способности были представле- ны В.А. Крутецким [59], который дал им соответствующие общие определения. По его мнению, в состав педагогических способностей входят: 1) дидактические – способности передать учащимся учебный ма- териал, делая его доступным для них, вызвать интерес к изучаемой дисциплине, организовать их самостоятельную работу, управлять познавательной активностью студентов; 2) академические – способности к соответствующей области нау- ки (преподаваемой дисциплине); 3) перцептивные – способности проникнуть во внутренний мир учащегося, понять его психическое состояние, психологическая на- блюдательность; 4) речевые – способности ясно и четко выразить свои мысли и чув- ства с помощью речи, а также мимики и пантомимики; 5) организаторские – способности организовать коллектив уча- щихся для активной учебно-познавательной или иной деятельности, а также свою собственную работу, правильно распределить рабочее время и т.д.; 6) коммуникативные – способности к общению с учащимися (найти правильный подход к ним, установить с ними нормальные взаимоотношения); 7) педагогическая – специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий. Как видно из этого перечня, некоторые способности являются общими для специалистов всех профессий (см. п. 4, 6). Анализ специальной литературы по рассматриваемой проблеме, а также изучение и обобщение педагогического опыта преподава- телей вузов (включая многолетний опыт преподавательской работы автора) показывает, что к педагогическим способностям преподава- теля относятся: способность самостоятельно подбирать учебный материал, опре- • делять оптимальные средства и эффективные методы обучения; способность по-разному излагать доступным образом один и тот • же учебный материал, с тем чтобы обеспечить его понимание и усвое- ние всеми учащимися; 19.1. Психолого-педагогическая компетентность преподавателя вуза 399 способность за сравнительно короткий срок добиваться усвое- • ния студентами значительного объема информации, ускоренного их интеллектуального и нравственного развития; способность правильно планировать и организовывать различ- • ные виды занятий, совершенствуя свое педагогическое мастерство от занятия к занятию; способность передавать свой опыт другим и в свою очередь • учиться на их примерах (путем посещения занятий, написания и из- дания учебно-методический пособий, участия в работе методиче- ских семинаров, научно-методических советов и т.д.); способность к самообразованию, включая поиск и творческую • переработку необходимой информации, а также ее непосредствен- ное использование в педагогической деятельности; способность формировать у студентов нужную мотивацию ак- • тивной учебно-познавательной деятельности. Все педагогические способности имеют двойную обращенность: к студентам и к самому преподавателю. Они содержат в себе гности- ческий элемент – познать психологию человека и творчески пере- строить свою деятельность на основе самообразования и самовос- питания. Уровень специальных педагогических способностей преподавате- ля проявляется также в глубине и разносторонности информации, которую он может получить об особенностях развития своих уча- щихся, в быстроте перестройки своей деятельности. Особый класс специальных педагогических способностей препо- давателя, в особенности куратора студенческой группы, составляют способности к воспитательной работе, в том числе способности: правильно оценивать внутреннее состояние другого человека, • сочувствовать, сопереживать ему (способность к эмпатии); быть примером и образцом для подражания со стороны студен- • тов в мыслях, в чувствах и поступках; вызывать у них благородные чувства, желания и стремления • становиться лучше, делать людям добро, добиваться высоких нрав- ственных целей; приспосабливать воспитательные воздействия к индивидуаль- • ным особенностям молодого человека; вселять в нем уверенность, стимулировать к самосовершен- • ствованию; находить нужный стиль общения с каждым студентом, добивать- • ся его расположения и взаимопонимания; вызывать к себе уважение и пользоваться неформально призна- • нием с его стороны, иметь авторитет среди студентов. |