Учебное пособие Москва Логос 2012 ббк
жүктеу/скачать 1,57 Mb. Pdf көрінісі
|
SHaripov Psihologiya-i-pedagogika-vysshej-shkoly pedagogika
Глава 3. Содержание высшего профессионального образования 54 дание условий для ее самореализации, развитие гражданского общества, укрепление и совершенствование правового государ- ства. В педагогической теории и практике при отборе содержания профессионального образования принято ориентироваться на ряд принципов. Принцип направленности содержания профессионального обра- зования на развитие и воспитание личности будущего специалиста, для реализации которого необходимо: обеспечить соответствие учебно-программных документов це- • лям и задачам воспитания и развития студентов; усилить гуманитар- ную часть содержания образования; предусмотреть в содержании и технологии образования включе- • ние всех студентов в разные виды учебно-познавательной, научно- исследовательской, организаторской, трудовой и других видов деятельности; осуществить комплексное планирование обучающих, вос- • питывающих и развивающих целей и задач по каждой учебной дисциплине. Принцип научности содержания профессионального образования, предполагающий соответствие содержания современному уровню и перспективам развития науки, техники, технологии и организации производства. Для его реализации требуется: систематически изучать производственную и социально- • управленческую деятельность специалистов; уточнять на этой осно- ве требования к их подготовке, цели и задачи гуманитарного и про- фессионального образования; построить содержание гуманитарного и профессионального об- • разования в соответствии с моделью деятельности и личности совре- менного специалиста; предусмотреть в учебных планах и программах выполнение • обучаемыми учебно-исследовательских работ на лабораторных за- нятиях, производственной практике, при курсовом и дипломном проектировании. Принцип связи теории с практикой, предусматривающий профес- сиональную и гуманитарную направленность содержания образова- ния, реализуется при выполнении следующих требований: ориентации содержания образования на целевую подготов- • ку специалистов для решения профессиональных и социально- управленческих задач, а также на формирование у студентов про- фессионально и социально значимых качеств; 3.2. Принципы и критерии отбора содержания профессионального образования 55 сочетания фундаментальной подготовки с углубленной профес- • сиональной, ориентированной на выполнение определенных видов профессиональной деятельности (например, конструкторской, тех- нологической, исследовательской и организаторской – для будущих инженеров); увеличения доли лабораторно-практических занятий и произ- • водственной практики в бюджете учебного времени (примерно до 50%); осуществления тесной связи обучения с производительным тру- • дом студентов на предприятиях; группового выполнения студентами одной из смежных специ- • альностей комплексных дипломных проектов по заказу промыш- ленных предприятий. Принцип единства содержательной и процессуальной стороны обучения. Он предполагает учет особенностей конкретного учебно- го процесса. Это означает, что при отборе содержания образования необходимо учитывать принципы и технологии передачи материала, уровни его усвоения и связанные с этим действия. Принцип гуманизации содержания образования связан прежде всего с созданием условий для активного творческого и практиче- ского освоения учащимися общечеловеческой культуры. Академик Д.С. Лихачев отмечает, что XXI век – это «век развития гуманитар- ной культуры, культуры доброй и воспитывающей, закладывающей свободу выбора профессии и применения творческих сил». Таким образом, современное содержание общего и профессио- нального образования должно быть направлено на формирование гуманитарной культуры личности, характеризующей ее внутреннее богатство, уровень развития духовных потребностей и способно- стей, а также уровень интенсивности их проявления в созидательной практической деятельности. Гуманитарная культура – это прежде всего гармония культуры знания, культуры чувств, общения и твор- ческого действия. Принцип стабильности и динамичности содержания образования предполагает наличие стабильной базисной части содержания учеб- ных дисциплин и динамичной (специальной) части, изменяемой с учетом требований производства к подготовке специалистов. Принцип преемственности содержания образования данной ступе- ни с предшествующей и последующей ступенями. Указанные принципы являются главными ориентирами того, что следует (и что не надо) включать в состав содержания образования. Рассматривая содержание образования, необходимо подчеркнуть, что его отбор необходимо осуществлять по критерию полноты и си- стемности видов деятельности, нужных для формирования профес- |