Учебное пособие Москва Логос 2012 ббк


Предмет педагогики высшей школы



Pdf көрінісі
бет13/273
Дата27.03.2023
өлшемі1,57 Mb.
#76510
түріУчебное пособие
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   273
Байланысты:
SHaripov Psihologiya-i-pedagogika-vysshej-shkoly pedagogika

1.3. Предмет педагогики высшей школы
Предметом педагогики высшей школы выступает образовательный 
процесс в высшем учебном заведении как целостная педагогическая си-
стема подготовки кадров высшей квалификации. В педагогической 
литературе различают состав системы, в которой функциониру-
ет процесс, и структуру самого процесса. В состав педагогической 
системы вуза входят преподаватели, студенты, руководители ка-
федр и факультетов, условия функционирования образовательного 
(учебно-воспитательного) процесса. Структура образовательного 
процесса включает: цели, содержание, методы, средства и формы 
организации обучения и воспитания студентов (рис. 1.1).
Отличительной особенностью образовательного процесса явля-
ется значительная сложность, наличие в каждом компоненте боль-
шого числа составляющих, иерархичность структуры, многосвяз-
ность элементов при их функционировании. Например, содержание 
высшего профессионального образования по определенному на-
правлению подготовки (специальности) включает знания и способы 
деятельности из различных наук и прикладных дисциплин. Каждая 
наука изучается как отдельная или несколько учебных дисциплин, 
включающих систему понятий, законов, принципов, теорий и т.д. 
Каждый учебный элемент характеризуется полнотой, глубиной, 


Глава 1. Педагогика в системе наук о человеке
22
системностью и другими свойствами. Кроме того, содержание об-
разования характеризуется также меж- и внутридисциплинарными 
связями, занимает центральное место в системе подготовки специа-
листов. На содержание образования влияют развитие науки, техни-
ки и производства, усложнение деятельности специалистов, новые 
требования к их подготовке и другие факторы (см. гл. 3).
Рис. 1.1. Модель структуры образовательного процесса
Образовательный процесс в вузе – это процесс формирования лич-
ности специалиста, начиная с осознанного выбора абитуриентом со-
ответствующей профессии, целенаправленной подготовки его к посту-
плению в вуз и до защиты студентом дипломного проекта.
Процесс формирования и развития будущего специалиста – это 
прежде всего его активная учебно-познавательная деятельность, на-
правленная на овладение гуманитарными, общепрофессиональным 
и специальными знаниями, умениями и навыками. Организация 
учебно-познавательной деятельности студентов осуществляется 
профессорско-преподавательским составом вуза. Таким образом, 
в деятельностном плане 
образовательный процесс – это совместная 
деятельность преподавателей и студентов, направленная на их обуче-
ние, воспитание и развитие.
Содержание
образования
Методы
обучения
Цели
образования
Результат
образования
Средства
обучения
Организационные
формы обучения
Деятельность
преподавателя
Деятельность
студента


1.3. Предмет педагогики высшей школы
23
Качество образовательного процесса зависит от многих факторов, 
в том числе от базовых знаний, мотивов учения и личностных свойств 
студентов, научной квалификации и педагогического мастерства пре-
подавателей, содержания и методов обучения, условий учебы, отдыха 
и быта студентов, материально-технической базы вуза и др.
Следует заметить, что существующая система образования направ-
лена в основном на формирование у обучающихся знаний и умений, 
причем учебная информация на лекциях или в учебниках подается 
в готовом виде для усвоения. При этом задача развития творческих 
способностей у студентов лишь декларируется или решается очень 
слабо.
Творческий потенциал личности понимается нами как совокуп-
ность социальных, интеллектуальных и психофизических свойств, 
необходимых для создания новых продуктов культуры (информа-
ции, проектов, товаров, техники, произведений искусства и т.д.). 
Структурными составляющими творческого потенциала личности 
являются способности (познавательные, коммуникативные, про-
фессиональные и др.), знания и умения, интересы и потребности 
в творческой (преобразующей) деятельности, деловые качества и об-
щая культура. Творческий потенциал личности имеет также отноше-
ние к нравственности: он должен быть использован для созидания, 
а не для разрушения продуктов культуры. Согласно одному из основ-
ных принципов психологии – принципу единства сознания и дея-
тельности – можно предположить, что творческий потенциал лич-
ности формируется, развивается и проявляется в различных видах 
деятельности. Следовательно, педагогическая задача профессорско-
преподавательского состава вуза заключается в проектировании 
и организации таких видов деятельности студентов, которые в наи-
большей степени способствовали бы развитию их творческого по-
тенциала.
Какие же виды деятельности для обучающихся следует предусмот-
реть в образовательном процессе?
На наш взгляд, сюда относятся прежде всего такие инвариант-
ные, общие для всех специалистов виды деятельности, как учебно-
познавательная, речевая, коммуникативная, проектная, органи-
заторская и исследовательская. Кроме того, для формирования 
и развития профессионально важных качеств, специальных зна-
ний и умений необходимо организовать квазипрофессиональную 
деятельность. В настоящее время в процессе обучения реализуются 
в основном первые два вида деятельности. Задача состоит в том, что-
бы, проектируя образовательный процесс в целом и по каждой дис-
циплине в отдельности, предусмотреть реализацию всех видов дея-
тельности в их органическом единстве.



Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   273




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет