Учебное пособие Москва Логос 2012 ббк
жүктеу/скачать 1,57 Mb. Pdf көрінісі
|
Глава 18. Профессиональная деятельность преподавателя вуза 390 научиться снимать психологическое напряжение; повысить культуру речи; развить актерские способности и т.д. Молодым преподавате- лям полезно посещать занятия по таким дисциплинам, как оратор- ское искусство, лекторское мастерство, культура речи, психология общения и т.д. Педагогическое искусство часто называют театром одного актера. Поэтому для преподавателя важно знать принципы театрального дей- ствия, его законы. В этом ему поможет система К.С. Станиславского, в которой впервые решается вопрос сознательного овладения под- сознательным, непроизвольным процессом творчества, проявления таланта личности в деятельности. В работе талантливого преподавателя нас всегда покоряет его есте- ственность, привлекательность, грация, умение с первого взгляда на аудиторию определять манеру общения с ней и многое другое. В его творчестве неоценимы природные человеческие качества, основами которых являются темперамент, воля, сензитивность (чувствитель- ность), интуиция, своеобразие речи и др. Это исходный материал, из которого под началом живого ума создаются педагогические способ- ности. Преподаватель должен владеть арсеналом средств, с помощью ко- торых он передает обучающимся свой опыт, свои идеи. Эти средства (вербальные и невербальные) всегда индивидуальны, неповторимы. Помимо слов, голоса, интонации, в распоряжении преподавателя есть еще глаза, мимика, жесты, движения, ритмика. Система К.С. Станиславского – наука не только об актерском творчестве, но и о том, как развивать различные способности [150]. Она будит естественную человеческую природу для органического творчества. Очень интересным и полезным для преподавателей является уче- ние К.С. Станиславского о внутреннем сценическом самочувствии актера. Оно поможет создать верное творческое самочувствие на за- нятии, разобраться в его компонентах. Так, артист, в отличие от вся- кого другого художника, творящего тогда, когда им владеет вдохно- вение, сам должен владеть им и уметь вызывать его тогда, когда это нужно. И этот момент особенно важен, так как преподаватель тоже не может ждать вдохновения. Говоря о сходстве педагогической деятельности преподавателя и сценической деятельности актера, нельзя не указать на их суще- ственные различия. Прежде всего имеется различие в целях их дея- тельности. Как было отмечено выше, цель обучающей деятельно- сти преподавателя заключается в формировании системы знаний, умений и навыков, в развитии личностных качеств студентов. Цель 18.4. Педагогическое мастерство преподавателя 391 сценической деятельности актера – раскрытие образа «героя», его взаимоотношений с людьми. Если актер играет роль «кого-то», то преподаватель «играет» самого себя, выступает от своего имени; его задача – мотивация и организация активной учебно-познавательной деятельности обучающихся. Есть разница и в объекте воздействия. В учебной аудитории сидят не зрители (как у актера), а студенты, призванные не только слушать и наблюдать за искусством преподавателя, но и взаимодействовать с ним, выполнять учебные действия по его рекомендациям. Актер не имеет возможности изучать индивидуально-психологические особенности своих зрителей. Состав зрительской аудитории (публи- ки) у актеров каждый день меняется, а состав студенческой группы за время обучения в вузе относительно стабильный. Преподаватель (в отличие от актера) имеет дело не с временной группой, а со ста- бильным коллективом, в котором сложились групповые нормы, цели, ценности, мнения, межличностные отношения и т.д. Что касается средств деятельности преподавателя и актера, то сходство имеется в части вербальных (речь) и невербальных средств (мимика, интонация голоса, жесты и др.) Кроме этих средств в рас- поряжении преподавателя и студентов имеется богатый арсенал учебников, учебно-наглядных пособий, технических средств обуче- ния и т.д. Хочется подчеркнуть важность для каждого преподавателя стремления к самообразованию и саморазвитию. Великий русский ученый-педагог К.Д. Ушинский высказал мысль о том, что учитель живет до тех пор, пока он учится. Эта важнейшая мысль подчерки- валась такими выдающимися педагогами и психологами России, как П.П. Блонский, П.Ф. Каптерев, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлин- ский и др. Для преподавателя вуза недостаточно заниматься самообразова- нием. На основе научной квалификации и накопленного опыта он сам добывает новые знания, занимаясь научно-исследовательской работой. Непрерывное совершенствование педагогического мастерства – важнейшая задача каждого преподавателя. Приобретая педагогиче- ский опыт, совершенствуя мастерство, нужно избегать стереотипов. По исследованиям Г.Б. Скок [143], в деятельности преподавателя технического вуза проявляются следующие стереотипы: стремление строить учебный процесс по устаревшей схеме, а имен- • но «изложение – восприятие – запоминание – воспроизведение»; ориентация на содержательную сторону: «Знай свой предмет • и излагай его ясно»; |