Умений будущих бакалавров
Начальный (внешний) уровень мотивации
жүктеу/скачать 2,9 Mb.
|
69481b56e68e8f32 (1)
- Бұл бет үшін навигация:
- Основной (внутренний) уровень мотивации
- Высший (внутренний) уровень мотивации
| Начальный (внешний) уровень мотивации связан с тем, что потребность в профессиональном развитии побуждается внешним социальным или узколичностным мотивом (должностные обязанности, служебная карьера и др.). Он обуславливает внешнее (формальное) отношение к учебно-познавательной деятельности.
Основной (внутренний) уровень мотивации достигается тогда, когда потребность специалиста «находит» себя в педагогическом предмете, которым являются объективно необходимые для дальнейшей профессиональной деятельности знания, умения, навыки, профессиональные позиции и развитые (адаптированные) психологические особенности. Такая «опредмеченная потребность» становится внутренним мотивом профессионального развития специалиста. Высший (внутренний) уровень мотивации отражает потребность обучаемого в развитии и продуктивной реализации своего творческого потенциала. Его основой выступают высокие притязания специалиста на самореализацию в учебно-познавательной деятельности, которая принимается им как высший и главный приоритет. Задействование самореализации. На данном уровне мотивации заметную роль играет мотивация достижения. Она характеризуется стремлением обучаемого выполнить дело на высоком уровне качества везде, где имеется возможность проявить свое личное мастерство и индивидуальные способности. Следует отметить, что степень осознанности потребности пополнить свои знания у разных людей не одинакова. У студентов часто на первый план выступают прагматические мотивы, связанные с решением частных, ситуативных задач. В этих условиях особенно важно обучении с использованием ЭСО предусмотреть специальные меры по стимулированию учебной деятельности, поддержанию положительной мотивации к учению, созданию благоприятного режима работы. Необходимо вовлечь обучаемых в самостоятельную деятельность учения, имитируя практику, многократно усиливая возможности анализа и синтеза явлений и процессов. Мы считаем, что именно компьютерные средства обучения являются теми средствами, которые создают необходимые предпосылки для возникновения внутренней мотивации деятельности личности, особенно тогда, когда они способны адаптироваться к характерологическим особенностям обучаемых, складу их мышления, уровню имеющихся знаний. В этом случае студенты начинают получать удовольствие от самого процесса учения, независимо от внешних мотивационных факторов. Использование ЭСО в учебном процессе позволяет усилить мотивацию учения за счет формирования позитивной учебной установки. Компьютер может влиять на мотивацию учащихся, раскрывая практическую значимость изучаемого материала, предоставляя возможность использовать интеллектуальный потенциал учащихся, проявить оригинальность, задавать любые вопросы и предлагать любые решения интересных задач, без риска получить низкий балл. Все это создает психологически безопасное пространство для творческого поиска, формирует такие качества мышления, как креативность, гибкость и т.д., что, в свою очередь, способствует созданию положительного отношения к учебе. Что же касается занимательности как источника мотивации учения, то возможности компьютера здесь поистине неисчерпаемы, и основная задача заключается в том, чтобы эта занимательность не стала превалирующим фактором в использовании компьютера и не заслоняла учебные цели. Поддерживать стимулы к обучению можно, создавая ситуацию успеха в учении. Для этого при использовании ЭСО необходимо предусмотреть градацию учебного материала с учетом зоны ближайшего развития для групп студентов с разной базовой подготовкой, разными навыками выполнения умственных операций и интеллектуальным развитием, т.е. необходимо наличие банка данных с задачами разной степени сложности, предусматривающей несколько методов и форм подачи одного и того же учебного материала в зависимости от уровня базовых знаний, целей и развития обучаемых. Эффективное применение ЭСО возможно, если будут выполнены следующие дидактические условия: обеспечена возможность каждому учащемуся работать на ЭВМ и пользоваться различными периферийными устройствами; разработано программное обеспечение для компьютера, способствующее формированию профессиональных умений, в соответствии с выявленными дидактическими возможностями; реализована методика применения ЭСО в процессе формирования информационно-дидактических умений, обеспечивающая включение учащегося в «опережающую» профессиональную деятельность, разработанную на основе дидактических принципов: научности, систематичности и последовательности, наглядности, доступности, сознательности обучения, реализации дифференцированного подхода и преемственности в обучении, единства обучения, воспитания и развития, а также сотрудничества – сотворчества в процессе формирования информационно-дидактических умений; обеспечена готовность преподавателя к реализации разработанной методики применения ЭСО в процессе формирования информационно-дидактических умений. Использование ЭСО побуждает учащихся к освоению новых форм работы по применению полученных знаний в проектной деятельности. Включение в учебный процесс ЭСО позволяет актуализировать системообразующую функцию мотивов, а именно: структурирует содержание восприятия, памяти, мышления, т.е. все познавательные процессы учащихся. По утверждению американского психолога М. Ксикзентмихали, внутренняя мотивированность возникает только в тех случаях, когда в деятельности личности сбалансированы «надо» и «могу», когда приведено в гармонию то, что должно быть сделано и то, что человек может сделать. Если в восприятии личности эти два параметра деятельности – требования и способности – соответствуют друг другу, то создаются необходимые условия для того, чтобы в деятельности возникла внутренняя мотивация. Обучение с применением ЭСО позволяет формировать у студентов позитивное отношение к учению; поддерживать их компетентность и уверенность в себе, стимулируя тем самым внутреннюю мотивацию; повысить объективность самооценки, дисциплинированность и интеллектуальную активность, самочувствие и настроение и тем самым эффективность обучения в целом. В предлагаемой нами модели формирования информационно-дидактических умений будущих бакалавров на основе компетентностного подхода осуществляем в курсе: «Общая физика», в которой выделены следующие блоки: жүктеу/скачать 2,9 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|