Умений будущих бакалавров
Результаты анкетирования студентов бакалавриата
жүктеу/скачать 2,9 Mb.
|
69481b56e68e8f32 (1)
- Бұл бет үшін навигация:
- Блоки готовности к информационно-дидактической деятельности Компоненты
- Глава II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ДИДАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПО ПРОФИЛЮ «ФИЗИКА»
Результаты анкетирования студентов бакалавриата
Таким образом, основные задачи первого этапа исследования (констатирующего эксперимента) формирования информационно-дидактических умений будущих бакалавров реализованы: Проведено исследование затруднений и проблем студентов в области информационно-дидактической деятельности, что позволило целенаправленно спланировать деятельность по формированию информационно-дидактических умений будущих учителей физики в условиях реализации компетентностного подхода. Подобран комплекс учебно-методических средств, диагностических методик, позволяющих всесторонне рассмотреть индивидуально-личностные особенности студентов, ответственные за развитие компонентов информационно-дидактических умений. Глава II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ДИДАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПО ПРОФИЛЮ «ФИЗИКА» 2.1. Модель формирования информационно-дидактических умений будущих бакалавров по профилю «Физика» В результате теоретического анализа научно-педагогической литературы по проблеме формирования информационно-дидактических умений будущих бакалавров, а также результатов констатирующего эксперимента возникла необходимость разработки конкретной технологии формирования информационно-дидактических умений студентов будущих учителей физики на основе компетентностного подхода. Сложность педагогических систем ставит перед исследователями именно задачу формализации и, в конечном счете, моделирования учебного процесса. Таким образом, связующим звеном между педагогической теорией и практикой является педагогическое моделирование. В пользу этого исследовательского шага говорит то, что, во-первых, с помощью моделей можно спроектировать ту или иную область знаний, умений, способностей любого участника педагогической системы, какими они должны быть с точки зрения искомого результата; во-вторых, на основе модели можно рассмотреть изучаемое явление как систему, проверить истинность и полноту теоретических представлений; в-третьих, сопоставление того, что формирует система, с тем, что должно быть сформировано, позволяет квалифицировать имеющуюся педагогическую систему и осуществлять сознательный поиск путей ее совершенствования. Моделирование в дидактике успешно применяется для решения следующих важных задач: оптимизации структуры учебного материала, улучшения планирования учебного процесса, управления познавательной деятельностью, управления учебно-воспитательным процессом, диагностики, прогнозирования, проектирования обучения. В зарубежной литературе «модель» понимается многими авторами как представление процессов, описывающее в упрощенной форме некоторые аспекты реального мира. Общее понятие модели, предлагают Г.М. Коджаспирова и А.Ю. Коджаспиров, которые рассматривают ее как искусственно созданный объект в виде схемы, физических конструкций, знаковых форм или формул, который будучи подобен исследуемому объекту (или явлению), отображает и воспроизводит в более простом и огрубленном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта. Согласно трактовке Л.М. Фридмана, модель – это особый объект, обобщенное и абстрактное представление, схема изучаемого явления, или объекта-оригинала. Нашей задачей является сформировать у студентов, будущих бакалавров по физики, информационно-дидактические умения на основе компетентностного подхода, которые в процессе последующего освоения профессией будет эффективно повышаться. Здесь уместно отметить то, что системообразующим фактором нашей модели (рис.2) является результат, на который направлен весь образовательный процесс. Этим результатом являются информационно-дидактические умения, лежащие в основе педагогической деятельности, профессиональной компетентности будущего учителя физики. Любой дидактический процесс, независимо от применяемых педагогических технологий и изучаемых учебных предметов, имеет трехкомпонентную структуру: мотивационный (целевой) этап, этап собственной познавательной деятельности обучаемого и этап управления этой деятельностью. Давайте рассмотрим первый из них. Понятием мотивация в психолого-педагогических науках обозначается процесс, в результате которого определенная деятельность приобретает для индивида известный личностный смысл, создает устойчивость его интереса к ней и превращает внешне заданные цели деятельности во внутренние потребности личности. Поскольку мотивация это как бы внутренняя движущая сила действий и поступков личности, одно из необходимых условий ее активного включения в учебную работу, педагоги стремятся управлять ею, в том числе и мы при использовании электронных средств обучения (ЭСО). Мотивация – общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. Поскольку мотивация – явление многогранное, то содержание обучения включает целый комплекс средств для ее поддержания. В первую очередь важны средства поддержания мотивации к познавательной, развивающей и воспитательной деятельности. В общей структуре мотивации доминирующим является познавательный мотив, определяющий учебную деятельность и отношение к ней. В его основе постоянное стремление к личностному самосовершенствованию, к познанию и самопознанию, а также связь с содержательной и организационной сторонами учебной деятельности, т. е. увлеченность процессом познания. В процессе учебной деятельности начинают действовать частные мотивы, связанные с постановкой, принятием и решением отдельных задач для достижения конкретных целей обучения, проявляющихся в его стремлении к улучшению личностных достижений [93, 198]. Необходимо учитывать, мотивационно-ценностная сфера личности (потребности, установки, ценности) лежит в основе любой познавательной деятельности. Объясняется это тем, что обучаемый сам старается определить цели своего учения, регулирует этот процесс и оценивает его успешность. При этом потребности, трансформированные в мотивы, способствуют формированию уровней мотивации профессионального становления личности в условиях вуза. Всего выделяется три таких уровня. жүктеу/скачать 2,9 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||