МҰҒАЛІМ   Ж УРНАЛЫ          УЧИТЕ

МҰҒАЛІМ   Ж

УРНАЛЫ          УЧИТЕ

ЛЬ

СКИЙ Ж

УРНАЛ   

www.akmol-orleu.kz

№1 (2016)

 25

Таблица 1. Сравнительный анализ результатов рефлексии

Традиционный урок

Работа в группах

Комфортно

7 человек

9 человек

Уверенно

4 человека

10 человек

Испуганно

2 человека

-

Неуверенно

2 человека

-

Грустно

-

-

Хорошо

6 человек

9 человек

Смело

5 человек

7 человек

Анализируя  данные,  представленные  в  таблице, 

видно, что при групповой работе: 

- на 17% увеличилось количество учащихся, которые 

чувствуют себя комфортно;

- увереннее стали себя чувствовать на 50% учащихся 

больше;

-  позицию  «хорошо»  выбрали  на  25%  учащихся 

больше;

-  «смело»  стали  ощущать  себя  на  17%  учащихся 

больше;

- не стало учащихся, которые раннее отмечали свое 

настроение на уроке «неуверенно», «испуганно».

Эти результаты показывают положительную тен-

денцию влияния коллаборативной формы обучения 

на  формирование  положительного  эмоционального 

состояния и настроения. 

Для  отслеживания  положительной  тенденции 

влияния групповой формы работы на образователь-

ный процесс была проведена рефлексия деятельно-

сти (Диаграмма 1.).

Диаграмма 1.Результаты анализа рефлексии деятельности ( в % от общего числа учащихся)

- Я уверенно работал на уроке;

- У меня не было затруднений;

- Я только слушал предложения других;

- Я выдвигал идеи;

- Я не смог справиться с затруднениями.

Для отслеживания эффективности усвоения мате-

риала был проведен срез знаний, полученных с по-

мощью традиционных методов обучения и итоговый 

срез на заключительном этапе с применением груп-

повой работы.

работы.  Использование  на  уроках  групповой  ра-

боты  способствует  более  успешной  активизации 

познавательной  деятельности  учащихся,  фор-

мированию  у  них  коммуникативной  культуры. 

По  результатам  наблюдения  во  время  уроков, 

анкет  и  рефлексивных  листов  учащихся  стало  оче-

видно,  что  ученики  стали  свободно  выражать  свои 

мысли,  стали  более  раскрепощенными.  Работа  в 

группах  стимулирует  общение,  улучшает  обмен 

информацией,  от  урока  к  уроку  учащиеся  стано-

вятся  более  активными,  а  значит,  мотивирован-

ными,  появляется  слаженная  работа,  как  внутри 

самих  групп,  так  и  между  группами,  то  есть  раз-

виваются  навыки  социального  взаимодействия.

Анализ данных ответов учащихся во время про-

ведения  рефлексии  настроения  и  эмоционально-

го  состояния  подтверждает  все  вышесказанное. 

www.akmol-orleu.kz

МҰҒАЛІМ   Ж

УРНАЛЫ          УЧИТЕ

ЛЬ

СКИЙ Ж

УРНАЛ   

№1 (2016)

26

Во время рефлексии учащиеся отметили, что:

✓ было интересно обмениваться информацией, отве-

чать и получать много нового;

✓ было интересно обучать других и разбирать зада-

ния по группам;

✓ поставили для себя цель - знать хорошо англий-

ский язык;

✓ теперь они могут работать в команде, обменивать-

ся  информацией,  хорошо  и  уверенно  отвечать  на 

уроках английского языка, использовать изученный 

лексико- грамматический материал, смело отвечать 

на вопросы учителя;

✓ в качестве затруднений учащиеся указали работу 

по схеме (по приему критического мышления), чте-

ние на английском языке;

✓ на следующий урок учащиеся выразили желание 

продолжить работать в группах.

Анализируя  все  данные,  можно  сказать,  что  с 

каждым  последующим  уроком  работа  в  группах 

становится более слаженной и продуктивной. Во—

первых, повышается познавательная мотивация уча-

щихся, снижается уровень тревожности. Во-вторых, 

при коллаборативной форме работы показатель об-

ученности становится выше, чем при традиционном 

преподавании. При грамотной организации совмест-

ного  обучения  каждый  учащийся  работает  ответ-

ственно, активно вносит свой вклад в общую работу. 

Именно коллаборативная форма работы способству-

ет сплочению коллектива, улучшению психологиче-

ского  климата класса, учит  учеников  вести  диалог. 

При  данной  форме  работы  у  учащихся  появляется 

возможность  развивать  коммуникативные  навыки, 

закреплять  и  использовать  полученные  знания  при 

работе со сверстниками, высказывать свое мнение и 

слушать других.

Использованная литература

1. Руководство для учителя: Второй (основной) уро-

вень, издание третье. – г. Астана, 2014 г.

2.  Поливанова  И.,  Ривина  И.  Принципы  и  формы 

организации  совместной  учебной  деятельности//

Психологическая наука и образование. – 1996. - № 

2. – с.43 - 53

Диаграмма 2. Динамика изменения качества знаний по предмету

РАЗВИТИЕ ЭФФЕКТИВНОЙ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ   В НАЧАЛЬНОЙ  ШКОЛЕ

                                                                                              

Рахнянская Т.Н., учитель начальных классов

СШ №3 им.  Т.Шаханова г. Ерейментау 

Формирование у ребенка способности к рефлек-

сивному  контролю  своей  деятельности  мотивирует 

учеников, развивает познавательный интерес  и го-

товность к успешному обучению.

По мнению  Л.С. Выготского, «…если на уроке 

ученик переживает свои успехи или неудачи, то это 

способствует включению мотивационных центров». 

Поэтому создание эффективной обратной связи яв-

ляется  основой  обучения  школьников  в  начальных 

классах.  На разных этапах урока учитель планирует 

не только собственную деятельность, но и деятель-

ность  ученика,  используя  приёмы,  способные  вы-

звать высокую активность обучающихся.

По данным психологов, примерно четвертая часть 

внимательны,  трудолюбивы,  познавательны,  57% 

малоактивны,  не  умеют  работать  самостоятельно, 

рефлексировать,  оценивать,  прогнозировать  свою 

деятельность - 62%. На уроках в начальных классах 

для поддержания интереса к изучению предмета не-

МҰҒАЛІМ   Ж

УРНАЛЫ          УЧИТЕ

ЛЬ

СКИЙ Ж

УРНАЛ   

www.akmol-orleu.kz

№1 (2016)

 27

обходимо  использовать  различные  методы  мотива-

ции:

✓ эмоциональные (поощрение, учебно-познаватель-

ные  игры,  создание  ситуации  успеха,  стимулирую-

щее  оценивание,  свободный  выбор  задания,  созда-

ние ярких наглядно-образных представлений);

✓ познавательные  (опора на жизненный опыт, созда-

ние проблемной ситуации, выполнение творческих и 

развивающих заданий);

✓ волевые (предъявление учебных требований, ин-

формация  об  обязательных  результатах  обучения, 

самооценка своей деятельности, коррекция, рефлек-

сия);

✓ социальные ( взаимопомощь, сотрудничество, за-

интересованность результатами коллективной рабо-

ты, взаимопроверка).

Данные  методы  позволяют  создать  комфортные 

условия для мотивации труда обучающихся  на уро-

ках.                                               

Обратная связь – это процесс сообщения и полу-

чения комментариев о конкретных действиях, ситу-

ациях, спорных вопросах, которые ведут к достиже-

нию цели. Обратная связь – это инструмент, дающий 

представление  о  том,  как  идти?  Процесс  обучения  

информирует  учителя  о  достижениях  и  проблемах 

учащихся,  позволяя  определить  уровень  достиже-

ния цели и решения учебных задач. Обратная связь 

должна  проходить  в  атмосфере  взаимоуважения  и 

доброжелательности,  представлять  время  для  того, 

чтобы учащиеся исправили ошибки или сменили на-

правление мышления и деятельности. 

Инструментами  обратной  связи  являются:  пись-

менные  комментарии,  наблюдения,  опросы  –  мол-

нии, фронтальный опрос, вопросы,  дневники обрат-

ной связи, тетради самоконтроля и др.

Современный  урок  –  это  совместная  деятель-

ность учителя и учеников, направленная на решение 

учебных  задач,  где  учитель  является  помощником,  

консультантом.  Познавательный  процесс  начинает-

ся с ученического опыта,  ученики учатся работать 

вместе,  приобретая опыт работы со сверстниками, 

вырабатываются  умения  оценивания  деятельности: 

самооценивания,  взаимопроверки, рефлексии.

Рефлексия  способствует  развитию  у  учащихся 

критического мышления, осознанного отношения к 

своей  деятельности.  Она  помогает  ученикам  сфор-

мулировать  получаемые  результаты,  определить 

цели дальнейшей работы, скорректировать последу-

ющие действия. 

Психологи особо подчёркивают, что становление 

и развитие духовной жизни связано, прежде всего, с 

рефлексией. А что же такое рефлексия? 

Рефлексия    -  это  размышление  человека,  на-

правленное  на  анализ  самого  себя  (самоанализ) 

–  собственных  состояний,  своих  поступков  и  про-

исшедших событий. Рефлексия в упрощённом опре-

делении  -  это  «разговор  с  самим  собой».  Слово 

рефлексия происходит от латинского reflexio – обра-

щение назад. Словарь иностранных слов определяет 

рефлексию как размышление о своём внутреннем со-

стоянии, самопознание. Толковый словарь русского 

языка трактует рефлексию как самоанализ. В совре-

менной педагогике под рефлексией понимают само-

анализ деятельности и её результатов. 

Обучение рефлексии в начальных классах начи-

нается  с  анализа  своего  настроения  и  успеха.  Про-

ведение  рефлексии  настроения  и  эмоционального 

состояния  целесообразно  в  начале  урока  с  целью 

установления эмоционального контакта с группой и 

в конце деятельности. 

Стратегия  «Лучики солнца»  поможет определить 

настроение  детей  в  начале  и  в  конце  урока.  Детям 

можно предложить представить себя лучиками солн-

ца. В конце урока дать задание разместить лучики на 

солнце согласно своему настроению. Учащиеся под-

ходят к доске и вставляют  лучики.

Существует множество фраз к стратегии «Поже-

лание». Давайте возьмемся за руки и пожелаем друг 

другу:

-Избавляйся от…

-Будь всегда…

-Помни…

  В  конце  урока  предложить  учащимся  оценить 

свою  работу  на  каждом  этапе  в  виде  ступеней,  ве-

дущих  к  успеху    -  «Лестница  успеха»:  «Наш  урок 

закончился. У вас есть схема оценивания работы на 

уроке. Оцените свою активность во время урока (вы-

сокая, средняя, низкая)».

Рефлексия может осуществляться не только в кон-

це урока, но и на любом его этапе. Она направлена на 

осознание  пройденного  пути,  на  сбор  в  общую  ко-

пилку замеченного, обдуманного, понятого каждым. 

Я хочу, чтобы все, кто работал хорошо – улыбнулись 

мне, а кто чувствует в себе потенциал работать еще 

лучше – поаплодировали себе. 

Цель  рефлексии  ученика  непросто  уйти  с  урока 

с зафиксированным результатом, а выстроить смыс-

ловую цепочку, вспомнить, выявить и осознать ос-

новные компоненты деятельности – её смысл, типы, 

способы,  проблемы,  пути  их  решения,  получаемые 

результаты.  При  анализе  работы  одноклассников  

ученики выбирают  фразу для соседа по парте: «Ты 

молодец»,  «Я доволен твоей работой на уроке», «Ты 

мог бы поработать лучше». Ученикам предлагается 

на бумажных сотовых телефонах написать SMS – со-

общение другу о том, как прошёл урок, оценить, как 

плодотворно  он  работал.  Если  я  найду  волшебную 

палочку, я попрошу ее помочь…(кому?)

Итог совместной работы в группе можно выпол-

нить в виде схемы-паутины.

Что нового ты узнал на уроке? 

Какие уже имеющиеся у тебя знания понадобились в 

решении задачи (или на уроке)? 

Кто и как тебе помогал(и) на уроке при решении за-

дач? 

Какие  знания,  полученные  на  уроке,  понадобятся 

тебе в будущем? 

Где ты применишь полученные знания?

В какой момент урока ты чувствовал себя особенно 

успешным? 

Благодаря каким инструментам ты нашел решение? 

Какие способы и приемы работы ты использовал на 

уроке (составлял таблицу, рисовал схему, составлял 

тезисы и т.д.)? 

С кем тебе было интереснее всего работать в паре/

группе? Почему?

www.akmol-orleu.kz

МҰҒАЛІМ   Ж

УРНАЛЫ          УЧИТЕ

ЛЬ

СКИЙ Ж

УРНАЛ   

№1 (2016)

28

За что бы ты себя похвалил на уроке?

Что изменил бы в своих действиях на уроке?

Что бы ты изменил на уроке в последующем?

Что тебе понравилось на уроке больше всего?

Вариант  групповой  письменной  рефлексии  «Пись-

менное интервью» в форме вопросов и ответов участ-

ников группы  позволяет в достаточно короткий про-

межуток времени провести  взаимообмен мнениям.

       Посредством обратной связи ученик получает 

информацию,  которая  помогает  осознать  собствен-

ные пробелы в учении и конкретные рекомендации 

для продвижения вперед, а учитель – информацию, 

помогающую осознать пробелы в обучении и внесе-

ния изменений в свою деятельность (подбор новых 

методов,  техник  обучения,  внесение  изменений  в 

распределение времени урока и др.). Таким образом, 

обучение учащихся становится более эффективным 

в случае, если им предоставляется частая и значимая 

обратная связь. 

Литература:

1. Блэк П.и Уильям Д. «Черный ящик: что там вну-

три? Оценка знаний учащихся как способ повышения 

эффективности учебно-воспитательно¬го процесса»

2. Формативное оценивание в начальной школе. Прак-

тическое пособие для учителя/ Сост. О. И. Дудкина, 

А. А. Буркитова, Р. Х. Шакиров. – Б.: «Билим», 2012. 

– 89 с.

3.  Сайт  международного  журнала  о  критическом 

мышлении «Перемена» http://www.ct-net.net/ru/ 

4.Фестиваль 

педагогических 

идей 

http://

festival.1september.ru/ 

 

                                                                                              

Тасмагамбетова К. С., Сеитова С.Б.,

 Көкшетау қаласы, № 2 орта мектебінің  қазақ 

тілі мен әдебиеті пәні мұғалімдері

әрекет ұғымына нысаналы сипат бередi. «Әрекет өз 

мағынасында  нысаналылық  тәжiрибенi  бiлдiредi»,- 

дейдi  С.Л.  Рубинштейн  [3:  23-29].  Л.С.Выготский, 

П.Я.Гальперин,  А.А.Люблинская,  А.К.Маркова 

және  т.б.  зерттеулерінен  шығатын  ортақ  тұжырым 

-  тұлға  тек  әрекет  үстінде  қалыптасады:  тұлғаның 

барлық  қасиеттері  белсенді  әрекет  барысында 

көрініп қана қоймайды, сонымен қатар қалыптасады.

Тұлғаның  даму  мәселесiн  теориялық  талдау  пе-

дагогтар  үшiн  де  маңызды.  Мұғалiм  әрекеттiң  әр 

түрiнiң  оқушыны  дамыту  мүмкiндiктерiн  және 

бұл  мүмкiндiктердi  жеке  тұлғаны  қалыптастыруда 

қолдануы  қажет.  Жеке  тұлға  белгiлi  бiр  әрекеттер 

нәтижесiнде  қалыптасады.  Ол  тәрбиенiң  әсерi 

ғана  емес,  өз  күштерiн,  қабiлеттерiн  жүзеге  асы-

ру  үрдiсiнде  дамиды.  Философтардың  бұл  iлiмi 

педагогика  ғылымы  үшiн  өте  маңызды,  себебi 

педагогикалық  үрдiс барысында адамның тек бiлiм, 

бiлiк,  қабiлеттерi  қалыптасып  қана  қоймайды,  со-

нымен  қатар  тұлғаның  әлеуметтiк  дамуы  жүзеге 

асады.  Тұлға  үнемi  даму  үстiнде  болу  үшiн  әрекет 

шығармашылықпен  байланыста  болуы  қажет. 

Әрекет  белгiлi  бiр  жүйе  ретiнде  өзiне  тән 

қасиеттерiмен,  даму  заңдылықтарымен    сипаттала-

ды.   Г.И.Щукина әрекеттiң қай түрiне болса да тиiстi 

мынадай қасиеттердi көрсетедi: 

а) мақсаттылық-адам әрекетiн жан-жануардың өмiр 

жағдайына  бейiмделуiне  байланысты  реакциялары-

нан айырып тұрады;

ә)  адам  әрекетiнiң  қоршаған  ортаны  өзгертуi.  Егер 

жануар  қоршаған  ортаға  сай  бейiмделетiн  бол-

са,  адам,  керiсiнше,  сол  ортаны  өзгертуге  күш 

жұмсайды;

ОҚУШЫЛАРДЫҢ ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ӘРЕКЕТІН 

ҰЙЫМДАСТЫРУ ҒЫЛЫМИ - ПЕДАГОГИКАЛЫҚ МӘСЕЛЕ

Адам  қоғам  өмiрiнiң  дамуына  байланысты 

үнемi  қозғалыста,  әрекетте  болады.  Ол  әлеуметтiк 

тұрғыдан неғұрлым жоғары көтерiлген сайын, оның 

жеке  тұлға  ретiнде  құндылығы  өсе  түседi.    Жеке 

тұлғаның негiзгi белгiсi - оның белсендi, белгiлi бiр 

мақсатты  көздеген  әрекетi  болып  табылады.  Бұл 

әрекет  қоғамды  және  сол  адамның  өзiн  өзгертуге 

және жақсартуға бағытталады. 

70-шi  жылдардың  басында  философ-ғалымдар 

«әрекет» деген ұғымды терең түсiну үшiн теориялық 

тұрғыдан  оның  құрамды  бөлiктерiн  және  олардың 

арасындағы  байланысты  қарастыру  қажет  деген 

тұжырымға келдi. 

К.А.Әбішев,  Ж.М.Абдильдин,  Б.Т.Григорьян, 

А.Н.Нысанбаев,  М.В.Демин әрекетті зерттеуде ба-

сты  назарды  субъектінің  танымдық  үрдісіне,  оның 

белсенділігіне  аударды.  К.А.Әбішев  «Әрекет  - 

адамның белсенді субъект ретінде өзін-өзі туғызуы, 

өзін-өзі  жасауы,  қалыптастыруы»  деп  есептейді 

[1: 26].

Психологияда  әрекеттiң  адамның  жеке  өз 

басындағы психологиялық функцияларын, сонымен 

қоса  оның  қоршаған  ортамен  қарым-қатынасынан 

туындайтын  функцияларын  зерттеумен  шектелме-

ген.  Сондықтан  психологияда  әрекеттiң  түрлерi, 

қасиеттерi,  өзгешелiктерi,  заңдылықтары  зерт-

телген.  Адам  және  оның  болмысын  зерттейтiн 

ғылымдар  негiзiнде  диалектикалық-материалистiк 

көзқарас  жатыр.  Психология  ғылымы  да  осы 

көзқарасқа  сүйенедi.  Әрекеттiң  психологиялық 

теориясының негiзiн салған ғалымдар    Б.Г.Ананьев, 

А.Н.Леонтьев,  С.Л.Рубинштейн  ,  Л.С.  Выготский 

[2, 3, 4] болды. С.Л.Рубинштейн және А.Н.Леонтьев 

жүктеу/скачать 5,86 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: