МҰҒАЛІМ   Ж УРНАЛЫ          УЧИТЕ

www.akmol-orleu.kz

МҰҒАЛІМ   Ж

УРНАЛЫ          УЧИТЕ

ЛЬ

СКИЙ Ж

УРНАЛ   

№1 (2016)

6

ных площадок во всех образовательных учреждени-

ях области. 

Центр уровневых программ филиала обеспечива-

ет    научно-методическую  поддержку  деятельности  

экспериментальных  площадок    по  внедрению  тех-

нологии  исследования  урока  «Lesson  Study»  в  СШ 

им.  С.Сейфуллина,  ШГ  №9  «Мирас»  г.  Щучинска 

Бурабайского    района      Акмолинской    области.    С 

2014 года осуществляется работа в соответствии  с 

планом  Программы  по  организации  подготовки  и 

проведения  эксперимента  в  данных  организациях 

образования, согласно  с которым в настоящее время 

реализуется второй этап. 

Кафедрой  ИТиМП  ЕН(Г)Д  ведется  областной 

эксперимент  «Внедрение  технологии  кооператив-

ного  обучения  в  образовательный  процесс  в  орга-

низации образования Акмолинской области» (сроки 

реализации: 2014-2017 гг.), который является итогом 

участия  сотрудников  института  в  международных 

стажировках  (международный  опыт  республики 

Сингапур). В реализации проекта участвуют образо-

вательные учреждения: ЭШГ № 13 «Экос», СШ №12 

г. Кокшетау.  

Инклюзивное образование является одним из при-

оритетов образовательной политики. Кафедра ППС 

ПРУ  филиала  планомерно  работает  над  областным 

экспериментом  «Внедрение  когнитивно-продуктив-

ной  педагогической  технологии  обучения  детей  с 

нарушением  интеллекта  в  учебно-воспитательный 

процесс специальных коррекционных школ». В рам-

ках реализации эксперимента ППС кафедры прово-

дились  контрольные замеры в КГУ «ОСКШИ № 3 

для детей с ЗПР и интеллектуальными нарушениями 

г. Степногорска». 

Также  институтом  реализуется  областной  экс-

перимент  «Психолого-педагогические  основы  ра-

боты  с  детьми  дошкольного  возраста  по  системе  

М.Монтессори» (сроки реализации: 2014-2016 гг.). 

В  реализации  проекта  участвуют  образователь-

ные учреждения:

ДДО № 1 «Арман» г.Кокшетау, 

ДДО «Балдаурен» Буландынского района.

На базе детского сада № 1 «Арман» г.Кокшетау  

в лаборатории М.Монтессори проведены курсы по-

вышения  квалификации для воспитателей экспери-

ментальных площадок д/с  № 1 Арман»,  г.Кокшетау, 

«Балдаурен»  Буландинского  района,  а  также  Атба-

сарского, Бурабайского, Зерендинского районов.

На данных курсах педагоги ДОО имеют возмож-

ность  познакомиться  с  теоретической  философией  

методики  раннего  развития  М.Монтессори,  а  так-

же  отработать  практическую  часть,  так  как  данная 

технология предусматривает  презентацию каждого 

дидактического  материала    через  трехступенчатый 

урок. 

Вектор  научно-исследовательской  деятельности 

системы повышения квалификации  в последнее вре-

мя стал активно смещаться к изучению и распростра-

нению международного опыта. С целью реализации 

данной задачи Национальный центр повышения ква-

лификации «Өрлеу» разработал целую программу по 

стажировке  профессорско-преподавательского  со-

става филиалов в развитых странах мира. В течение 

двух лет значительное число сотрудников института 

прошли  стажировку  за  рубежом,  в  таких  странах, 

как: Южная Корея, Франция, Сингапур, Россия, Ве-

ликобритания,  Австралия,  Турция,  Австрия.  Про-

фессорско-преподавательский  состав  института  ис-

пользует международный опыт, адаптирует лучшее 

в собственную практику.

  Научно-исследовательская  деятельность  ин-

ститута  планируется  и  осуществляется  в  процессе 

основной  деятельности,  поэтому  необходимо  акти-

визировать эту работу в тех направлениях, которые 

определены приоритетными в стратегических госу-

дарственных  документах.  Научно-исследователь-

ская  деятельность  ИПК  ПР  должна  стать  мировоз-

зренческо-методологической основой деятельности.

Использованная  литература

1.  Муканова  С.Д.,  Мухатаев  А.А.  Организация 

учебно-методической работы в системе повышения 

квалификации:  Методические  рекомендации.  –  Ка-

раганда: ФАО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по Караган-

динской области, 2015. – 34 с.

2. Государственная программа развития образования 

Республики Казахстан на 2011 2020 годы. http://roo-

mugalzhar.kz/index.php/ru/2014-04-21-15-19-38

МҰҒАЛІМ   Ж

УРНАЛЫ          УЧИТЕ

ЛЬ

СКИЙ Ж

УРНАЛ   

www.akmol-orleu.kz

№1 (2016)

 7

МҰҒАЛІМНІҢ ҒЫЛЫМИ-ЗЕРТТЕУ БІЛІКТІЛІГІ ЖӘНЕ  ОҚУШЫ 

БОЙЫНДА ЗЕРТТЕУШІЛІКТІ ҚАЛЫПТАСТЫРУ

Мемлекет қазіргі ұстаз алдына үлкен міндеттерді 

жүктейді:  ол-жаңа  типті  маманды  дайындау.  

Қазақстан  Республикасының  2011-2020  жылдарға 

арналған  білім  беруді  дамыту  бағдарламасында 

«Білім  беру  бұл  экономикалық  инвестиция  деп 

түсінуге тура келеді», -деп  атап көрсетілген.

Білім  беру  әлеуметтік  пайда,  әлеуметтік 

капиталдың қалыптасуына ықпал етеді. 

Міндеттерді  іске  асыру  үшін  ерекше  талаптар 

қойылған жаңа формациялы мұғалім қажет.  Мұғалім 

жаңа қазақстандықтардың ұрпағын тәрбиелеуде: 

-    оқыту мен тәрбиелеуде жаңа жобалардың авторы, 

-  жеке  тұлғаға  бағытталған  технология  негізінде 

білім беру үдерісін ұйымдастырушы технолог, 

-  оқушылардың өзіндік білім алу кезінде бағыттаушы, 

білім беру үдерісінің менеджері,

- оқушыларға өз білімі мен зерттеушілік тәжірибесін 

беретін,  диагностика  мен  мониторинг  дағдыларын 

білетін зерттеуші болуы керек.

Уақытпен  бірге  жүретін  жаңа  типті  маманды 

дайындау,  әлеуметтік  және  мемлекеттік  тапсыры-

сты  орындау,  біздің  ойымызша,  жаңа  формациялы 

мұғалімнің  бойындағы  зерттеушілік  біліктілік  бо-

лып табылады. 

Замаануи  педагогтің зерттеушілік біліктілігінің 

құрамдас бөліктерін қарастырып көрейік:  

 

№ 1 кесте. Педагог біліктілігінің зерттеушілік құрылымы

Педагогикалық 

мониторинг 

нәтижелерінің 

көрсеткіштері:  педагогикалық  қызмет  нәтижелерін 

болжау және саралау, тани білу. Көмек берудегі  іс-

әрекеттік-операциялық компонент:  өзара іс-әрекетті 

жеңілдету,  психологиялық  кедергілерге  тап  болу, 

педагогикалық  үдеріске  қатысушылардың  жеке 

белсенділіктерін арттыру біліктілігі.  Педагогикалық 

зерттеу қызметінде өзін бағалау біліктілігі, саралау, 

жеке тұлғаның дамуын болжау мүмкіндіктерін өзімен 

салыстыру, өз мінез-құлқын өзгерту біліктілігі.

Педагогтің 

зерттеушілік 

біліктілігінің 

қалыптасуы оқушылардың зерттеушілік біліктілігін 

қалыптастыру  бойынша  мақсатқа  бағытталған 

жұмысты жүргізуге мүмкіндік береді. 

Зерттеуші  оқушыны  дайындау  үшін  оларды 

зерттеу  қызметінің  түрлерімен  таныстыру  және 

зерттеушілік  білім  мен  біліктілікті  қалыптастыру 

үшін  педегогикалық  қызмет  мақсатқа  бағытталған 

болуы керек. № 1 және  № 2 кестеде көрсетілген. 

педагогикалық мониторинг, педагогикалық рефлек-

сия, педагогикалық көмек. 

Компоненттердің құрылымы келесі кестеде 

көрсетілген.

Конкашев М.А, «Өрлеу» БАҰО» АҚ 

филиалы «Ақмола облысы бойынша мұғалімнің 

кәсіби дамуын педагогикалық-психологиялық 

сүйемелдеу кафедрасының меңгерушісі

Компонент тердің 

атауы

Уәждік

компонент

Когнитивті

компонент

Іс-әрекеттік-операциялық

компонент

Құрылымы

Зерттеушілік

жұмысты

қалыптастыру

мұқтаждығы

Педагогикалық

мониторинг,

рефлексия,

көмек

беру түрлерін білуі

Өзін-өзі бағалау біліктілігі,

сырттан

тани

білу,

өз

ерекшеліктерін білу, өзінің

қызмет нәтижелерін саралай

білу, өз мінез-құлқын түзеу

www.akmol-orleu.kz

МҰҒАЛІМ   Ж

УРНАЛЫ          УЧИТЕ

ЛЬ

СКИЙ Ж

УРНАЛ   

№1 (2016)

8

№ 1 кесте

Зерттеу қызметінің түрлері

Түпнұсқамен 

жұмыс жасау 

Құбылыстар мен 

деректерді 

бақылау

Құбылыстар мен 

фактілерді талдау

Мәселені шешу 

және анықтау

Болжамдарды 

әзірлеу

Тәжірибені дайындау 

және өткізу, 

нәтижелерді өндеу және 

енгізу

Аралас 

ғылымдар 

жетістіктерін 

пайдалану

Жалпы 

қорытындыларды 

тұжырымдау

№ 2 кесте. Білім мен білік дағдыларды зерттеу түрлері

Түпнұсқамен жұмыс істеу бойынша зерттеушілік білім мен білік дағдылары

Анықтамалық әдебиеттермен жұмыс дағдылары;

Оқылған мәтін бойынша қысқаша шолу қабілеттері;

Материалдың құрылымын көре білуі;

Материалды жүйелей білуі.

Деректер мен құбылыстарды бақылау бойынша зерттеушілік білім мен білік дағдылары

Мақсаттар мен міндеттерді бақылау, анықтау дағдылары;

Бақылау жүргізу және бақыланған құбылыстарды есепке алу дағдылары;

Деректерді талдай білу дағдылары;

Өзін-өзі бағалау мен байқауды жүргізу дағдылары.

Деректер мен құбылыстарды талдау бойынша зерттеушілік білім мен білік дағдылары

Зерттелетін құбылысты элементтерге бөліп қарау дағдылары;

Салыстыру дағдылары; 

Сәйкестендіру дағдылары;

Мәселелерді анықтау және оларды шешу жолдары бойынша зерттеушілік білім мен білік дағдылары

Жағдайды талдай білу дағдылары;

Мәселені көріп, тұжырымдау қабілеті;

Мәселелерді шешу жолдарын табу дағдылары;

Мәселелердің шешімін тексеру дағдылары.

Болжамдарды әзірлеу бойынша зерттеушілік білім мен білік дағдылары

Болжамдардың берілгенін тексеріп, керегін алу біліктілігі;

Болжамды түсіндіру біліктілігі.

Тәжірибені өткізу және әзірлеу, нәтижелерді өндеу және енгізу  бойынша зерттеушілік білім мен білік дағдылары

Берілген деректерді талдай білу дағдылары;

Тәжірибе жүргізу дағдылары;

Тәжірибе нәтижесін қорыту дағдылары;

Өзін-өзі бағалау және бақылауды жүзеге асыру дағдылары

Жалпы қорытындыларды қалыптастыру бойынша зерттеушілік білім мен білік дағдылары

Істелген жұмысты талдау дағдылары;

Қойылған мақсаттар мен міндеттерге сәйкес жалпы қорытындыны қалыптастыру қабілеті

Жүргізілген  зерттеудің тәжірибелік және нақтылық жағынан нәтижесін бағалау қабілеті.

Аралас ғылымдар жетістіктерін пайдалану бойынша зерттеушілік білім мен білік дағдылары

Аралас ғылымдар қолданылатын зерттеу әдістерін пайдалану дағдылары

Аралас ғылымдардың жеке және негізгі ойларын түсіндіру дағдылары.

МҰҒАЛІМ   Ж

УРНАЛЫ          УЧИТЕ

ЛЬ

СКИЙ Ж

УРНАЛ   

www.akmol-orleu.kz

№1 (2016)

 9

Қазіргі  қоғамда  жаһандық  әлеуметтік-мәдени 

және  әлеуметтік-экономикалық  өзгерістер      білім 

беруді  жаңартуды  талап  етеді.  Ғылыми-зерттеу 

құзыреттіліктерін  қалыптастыру  мәселесі  бүгінгі 

күні  маңызды  болып  табылады.  Ғылыми-зерттеу 

құзыреттілігі  зерттеу  мәселелерін  шешуде  кәсіби 

біліктілік пен шығармашылық бастаманы талап етеді

Оқушыларда     уәждік,        когнитивті және  іс-әрекеттік- 

операциялық  компоненттерді  қалыптастыру  оқу 

үдерісі кезінде, ғылыми жұмыс кезінде, жоба жасау 

кезінде,  келешек  мамандығын  таңдауына  байланы-

сты оқушының әр түрлі әдістерді қолдануы орынды 

Әр  оқушымен  кері  байланыс,  эмоционалды 

В  системе  образования  Акмолинской  области, 

равно  как  и  в  других  регионах  Казахстана,  единое 

национальное  тестирование  (ЕНТ)  по-прежнему 

остается социально значимой процедурой. Местные 

исполнительные власти из года в год изыскивают всё 

новые  и  новые  возможности  для  наращивания  ре-

сурсов системы образования, считая, что такие меры 

обеспечат  повышение  результатов  сертификации  и 

конкурентоспособности выпускников 11-х классов в 

процедуре получения гранта вуза. Именно поэтому 

уровень ресурсного обеспечения системы образова-

ния является предметом постоянной заботы органов 

управления образованием. Как следствие, с 2010 по 

2014 год расходы местного бюджета на одного уча-

щегося в абсолютном значении увеличены в полтора 

раза [1]. 

Чтобы  обеспечить  управление  системой  обра-

зования  актуальной  и  достоверной  информацией  о 

состоянии дел в образовании, служба оценки каче-

ства  образования  Амолинской  области  на  постоян-

ной  основе  совершенствует  процедуры  и  итоговые 

продукты ОСОКО, в том числе через использование 

современных  научных  разработок  в  области  стати-

стического анализа, основанного на сложных мате-

матических моделях.   

Влияние  ресурсов  системы  образования  на  ре-

зультаты  достижений  учащихся  региона  никогда 

прежде  не  исследовалось.  В  открытом  доступе  нет 

подобных исследований и на республиканском уров-

жағымды  күй  орнату,  оқушылардың  пән  олимпи-

адаларына,  ғылыми  конференциялар  мен  зерттеу 

байқауларына белсенді қатысуы маңызды.

  

Қолданылған әдебиеттер

1. Қазақстан Республикасында білім беруді 

дамытудың 2011 – 2020 жылдарға арналған 

бағдарламасы, Астана, 2011.

2. Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Личностный 

и компетентностный подходы в образовании: 

проблемы интеграции. М.: Логос, 2009.

КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ: КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ 

ПОДХОД

Дробышева Л.Д., директор 

Центра независимой оценки качества 

образования при ТОО «BBS-IT»

ИССЛЕДОВАНИЕ СТЕПЕНИ  ВЛИЯНИЯ РЕСУРСОВ СИСТЕМЫ 

ОБРАЗОВАНИЯ НА КАЧЕСТВО ЗНАНИЙ ВЫПУСКНИКОВ ШКОЛ 

АКМОЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ КАЗАХСТАНА

не.  Существующие  аналитические  документы  фак-

торного анализа в образовании имеют ограничения 

для управления системой.

Такую оценку аналитических документов Респу-

блики Казахстан в сфере образования сделала рабо-

чая группа ОЭСР (2014г) [4]. 

Считаем, что результаты регионального исследо-

вания  о  влиянии  ресурсов  системы  образования  на 

результаты ЕНТ, полученные Центром независимой 

оценки  качества  образования  при  ТОО  «BBS-IT», 

станут посылом для анализа  деятельности не только 

в Акмолинской области, но и в целом по Казахстану. 

Кроме того, очевидно, что выводы исследования по-

влияют на стратегию развития системы образования, 

корректировку перечня показателей и индикаторов, 

подлежащих ежегодному мониторингу в регионе.  

Целью  исследования  стало  выявление  показате-

лей  ресурсного  обеспечения  системы  образования, 

которые  оказывают  существенное  влияние  на  фор-

мирование  результатов  ЕНТ  выпускников  школ. 

Предстояло ответить на ряд вопросов, в том числе: 

на какие ресурсы системы образования необходимо 

сконцентрировать  внимание  управлению  образова-

ния, чтобы наращивая, либо снижая их, можно  было 

повысить  результаты  тестирования  выпускников  в 

процедуре ЕНТ?   

Исследованием  предстояло  подтвердить  либо 

опровергнуть следующие предположения, что 

✓  не  все  ресурсы  системы  образования  оказывают 

www.akmol-orleu.kz

жүктеу/скачать 5,86 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: