«Вітчизнянанаука: сучаснийстан,актуальніпроблемитаперспективирозвитку»

«Проблеми та перспективи розвитку науки на початку третього тисячоліття у країнах Європи та Азії»

 

 

253 

 

 

В  Республике  Узбекистан  созданы  правовые,  организационные,  финансовые,  основы  развития 

Национальной  системы  подготовки  кадров,  с  тем,  чтобы  она  соответствовала  уровню  развитых  государств.  В 

Республике  создана  система  непрерывного  образования,  которое  включает:  дошкольное  образования,  общее 

среднее  образование,  среднее  специальное,  профессиональное  образование,  высшее  образование,  повышение 

квалификации  и  переподготовку  кадров.  Государство  проявляет  постоянную  заботу  о  подрастающем  поколении. 

Молодежь составляет более 60 процентов населения Узбекистана. Это наиболее перспективная группа в составе 

трудоспособного  населения.  Ей  характерны  энергичность,  обучаемость,  преданность  делу.  Проводимая  в  стране 

сильная молодежная политика и политика занятости отражена в положениях Конституции Республики Узбекистан, в 

22 законах и нормативно

-

правовых актах, по подрастающему поколению.

 

Президент Республики Узбекистан И. Каримов подчеркивал, что молодежь –

 

это будущее страны, её опора 

и надежда. В силу этого образование было провозглашено важным приоритетом в сфере общественного развития.

 

Система высшего образования нуждается в формировании инновационной модели. Ведь под инновациями 

понимаются не только нововведения в создание продуктов, но и качественно новые методы и формы организации 

образовательных процессов.

 

Которые включают следующие критерии:

 

 

–

 

реализация инновационных образовательных программ, высшего и послевузовского профессионального 

образования;

 

-

обеспечение системной модернизации высшего образования;

 

 

–

 

обеспечение интеграции науки, образования и производства;

 

-

применение современных образовательных технологий.

 

Инновационное образование –

 

это обучение с учётом создания новых знаний путем интеграции учебного, 

научного процесса с производством.

 

Студенты  должны  принимать  активное  участие  в  инновационных  проектах  ведущих  компаний.  Например 

Nokia 

сотрудничает со

 

120 университетами в мире. Создает в них научно

-

исследовательские центры, выполняющие 

различные проекты, заказы.

 

Современная  экономика,  меняющийся  рынок  труда  требует  наличия  у  специалистов  таких  качеств,  как 

способность разрабатывать собственные проекты,

 

креативность, лидерство, стремление к успеху, командный дух, 

способность к критическому мышлению, самостоятельность, ответственность.

 

Решить  эти  вопросы  можно  с  помощью  формирования  в  вузах  инновационной  среды,  инновационной 

инфраструктуры.  Образовательная  деятельность  инновационных  вузов  должна  включать  современные  формы 

обучения,  стажировки  на  производстве,  тренинги,  проведение  фундаментальных  и  прикладных  исследований, 

составление  проектов,  бизнес

-

планов  инновационного  проекта.  Необходимо  использовать  потенциал  вузов  для 

развития  наукоемкого  производства  и  стимулирования  инновационной  деятельности  в  экономике.  Построить 

партнерские отношения с предприятиями высокотехнологичного сектора экономики.

 

Современные  вузы  в  первую  очередь  должны  уделять внимание  повышению  качества  обучения, сделать 

акцент на активное обучение: снижение роли лекций и предоставление обучающих ресурсов для самостоятельного 

освоения материала, использование обучающих программ, Интернет

-

ресурсов, сделать упор на самообразование и 

квалифицированную помощь преподавателей, т.е. необходимо «научить учиться» студентов.

 

В вузах необходимо организовать непрерывный процесс образования:

 

-

создать пред инкубатор для школьников, одаренных ребят 9, 10, 11 классов;

 

-

организовать студенческие научные клубы (бизнес клубы, бизнес

-

инкубаторы);

 

-

создавать малые инновационные предприятия;

 

-

оформлять бизнес

-

проекты;

 

-

создать инжиниринговые центры;

 

-On-line 

консалтинг;

 

-

венчурные проекты от идеи к производству;

 

-

образовательные услуги в сфере инновационной, инжиниринговой и производственной деятельности;

 

-

создать отраслевые инновационные кафедры;

 

-

подготовить программы профессиональной переподготовки «обучение через действие» для специалистов 

нового типа, нацеленных на активное выявление и использование возможностей в бизнесе и др. сферах развития.

 

Вузы  должны  стать  интеллектуальной  площадкой  по  формированию  новой  профессиональной  культуры, 

создающей основу подготовки высококвалифицированных специалистов разных профессий, обладающих навыками 

инновационного развития различных сфер и отраслей Узбекистана.

 

 

 

Ш.Ж. Умеева

 

(Тараз, Казахстан)

 

 

АСПЕКТЫ ДУХОВНО

-

НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

 

 

В  наше  время  перед  любым  педагогом,  классным  руководителем,  воспитателем  встаёт  ряд  проблем, 

касающиеся процесса воспитания, причина этому лежит в постоянной смене ценностей общества.

 

Изменения, происшедшие за последние несколько лет, делают настоятельно необходимым теоретический 

пересмотр  системы  ценностей.  Вот  почему  духовно

-

нравственное  воспитание  младших  школьников  обретает 

сегодня не меньшую, если не большую значимость, чем знания, умения и навыки.

 

Духовно

-

нравственное  воспитание  эффективно  осуществляется  только  как  целостный  процесс 

педагогической,  соответствующей  нормам  общечеловеческой  морали,  организации  всей

 

жизни  школьников: 

деятельности, отношений, общения с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей [1, с. 65].

 

Специфической особенностью процесса нравственного воспитания следует считать то, что он длителен и 

непрерывен, а результаты его отсрочены во времени.

 

Существенным  признаком  процесса  духовно

-

нравственного  воспитания  является  его  концентрическое 

построение: решение воспитательных задач начинается с элементарного уровня и заканчивается более высоким. 

Для  достижения  целей  используются  все  усложняющиеся  виды  деятельности.  Этот  принцип  последовательности 

реализуется с учетом возрастных особенностей учащихся.

 

254 

«Проблеми та перспективи розвитку науки на початку третього тисячоліття у країнах Європи та Азії»

 

 

 

 

Процесс  духовно

-

нравственного  воспитания  двухсторонний:  с  одной  стороны,  организационное  и 

целенаправленное  воздействие  воспитателей,  с  другой  –

 

организованная  и  целенаправленная  деятельность 

воспитанников.  Осуществлению  процесса  нравственного  воспитания  способствуют  методы  убеждения  и  методы 

упражнения.

 

Если учителя осуществляют нравственное просвещение главным образом в процессе обучения, используя 

для этого содержание изучаемого материала и различные методические приемы, способствующие осмыслению и 

усвоению  морально

-

политических  идей,  то  классные  руководители  проводят  эту  работу  в  системе  внеурочных 

мероприятий,  то  есть  классный  руководитель  выступает  как  основной  организатор  нравственного  просвещения 

учащихся  во  внеурочное  время.  Вполне  понятно,  что  деятельность  классного  руководителя  в  этом  направлении 

характеризуется  большой  сложностью,  широким  методическим  разнообразием  и  требует  глубокого  осмысления 

возлагаемых на него воспитательных задач и педагогических функций [1, с. 93].

 

Задачи,  которые  призван  решать  классный  руководитель  по  нравственному  формированию  учащихся  в 

системе организации внеурочной воспитательной работы, по мнению И.Ф. Харламова, следующие:

 

1. Вся многообразная внеурочная работа по нравственному просвещению, его содержание и формы должны 

иметь  четкую  нравственную  направленность  и  способствовать  моральному  развитию  учащихся.  Какое  бы 

воспитательное  мероприятие  ни  проводилось  в

 

классе,  классному  руководителю  необходимо  всегда  глубоко 

продумывать  его  нравственно

-

формирующее  значение  и  акцентировать  внимание  на  тех  содержательных  и 

методических сторонах, которые содействуют расширению моральных знаний школьников, побуждают их к анализу 

собственного поведения и обогащению нравственного опыта.

 

2. Существенным компонентом нравственного просвещения является формирование и развитие морально

-

политического  сознания  учащихся.  Эта  задача  в  значительной  мере  решается  учителями  в  процессе  обучения. 

Вместе с тем работа по нравственному просвещению учащихся должна продолжаться во внеурочное время классным 

руководителем. В его задачу входит согласование внеурочной морально

-

разъяснительной работы с нравственным 

воспитанием  учащихся  в  процессе  учебных  занятий  и  придание  ей  необходимой  системы  и  целенаправленности. 

Только он, зная особенности своего класса и уровень его нравственной воспитанности, сможет правильно определить 

содержание  и  логику  проводимых  мероприятий  по  формированию  морально

-

этического  сознания  и  чувств 

школьников и способствовать их интенсивному нравственному развитию.

 

3. Перед классным руководителем стоит важнейшая задача по воспитанию у своих питомцев нравственных 

навыков  и  привычек,  формированию  у  них  единства  слова  и  поведения.  В

 

этом  плане  огромное  значение  имеет 

вовлечение  каждого  школьника  в  практическую  общественно

-

политическую,  трудовую  и  культурно

-

массовую 

деятельность

 

4.  Весьма  важной  задачей  классного  руководителя  является  подчинение  всех  сторон  внеурочной 

воспитательной работы моральному развитию школьников.

 

5.  Наконец,  важной  задачей  классного  руководителя  в  повышении  эффективности  внеурочной  работы 

является обеспечение тесной взаимосвязи и комплексное осуществление политического, нравственного и трудового 

воспитания, способствующего формированию у учащихся активной жизненной позиции. [2, с.5

-18]. 

Одной  из  существенных  функций  классного  руководителя  является  систематическое  и  всестороннее 

изучение учащихся, особенностей их характера, поведения и моральной воспитанности в целом.

 

Процесс нравственного просвещения в школе характеризуется многоплановостью и разнообразием средств 

педагогического  воздействия  на  учащихся.  Каждый  школьник  находится  под  постоянным  влиянием  различных 

учителей,  сверстников,  общественных  организаций,  а

 

также  семьи.  Поэтому  важной  функцией  классного 

руководителя является обеспечение единых требований к учащимся со стороны школы и семьи.

 

В  нравственном  воспитании  большую  роль  играет  разумное  использование  мер  поощрения  учащихся  за 

добросовестное  отношение

 

к  выполнению  своих  обязанностей,  ученического  долга  и  проявление  высокой 

сознательности  в  работе.  Опыт  показывает,  что  кто  бы  ни  прибегал  к  применению  мер  стимулирования 

положительного  поведения  учащихся,  в  большинстве  случаев  необходимо  предварительно  посоветоваться  с 

классным  руководителем,  как  лучше  использовать  различные  меры  поощрения  и  общественного  осуждения  по 

отношению к тем или иным школьникам, чтобы эти меры оказались педагогически эффективными.

 

Есть ещё одна немаловажная функция классного руководителя, связанная с организацией нравственного 

просвещения  и  воспитания  учащихся.  Речь  идёт  о  тех  серьёзных  отклонениях  в  моральном  развитии  отдельных 

школьников, которые иногда имеют место в школе [2, с.20

-22]. 

Внедрение обозначенных этико

-

психологических основ на период первоначальной работы с детьми не сразу 

даст  прочные  результаты.  Следует  терпеливо  ждать,  сохраняя  свои  позиции  и  утверждая  внесённые  основы 

взаимоотношений. Они станут развиваться и углубляться, обогащаться. Как бы ни была груба окружающая этическая 

среда, классный руководитель несмотря ни на что продолжает отстаивать высокие человеческие нормы общения, 

акцентируя внимание детей на их ценности, неукоснительно корректируя привычные неряшливые формы общения, 

подаренные детям взрослыми. Чтобы облегчить детям овладение установленными этическими нормами общения, 

хорошо проводить ролевые и ситуационные игры.

 

 

Литература:

 

1. 

Ким В.А, Немеребаев М.Н., Ким Э.В. «Теория и методика духовно

-

нравственного воспитания школьников» Тараз, 

2014 

2. 

Рахимов А.З. Роль нравственного воспитания в формировании личности. // Классный руководитель. –

 2001 

3. 

Шилова М.И. Проблема ценностей и цели воспитания. // Классный руководитель. –

 2001. 

 

 

К.Р. Ушакбаева

 

(Тараз қаласы, Қазахстан)

 

 

СТУДЕНТТЕРДІҢ АҚПАРАТТЫҚ ҚҰЗЫРЕТТІЛІГІН ҚАЛЫПТАСТЫРУ ЖОЛДАРЫ

 

 

Қазақстан  Республикасы  Президенті  Н.Ә.Назарбаев  Қазақстан  халқына  жолдауында:  «Әлемдік  білім 

кеңістігіне  толығымен  кірігу  білім  беру  жүйесін  халықаралық  деңгейге  көтеруді  талап  ететіні  сөзсіз.  Ұлттық 

бәсекелестік қабілеті бірінші кезекте оның білімділік деңгейімен анықталады», –

 

деген болатын. Бірақ, бұл міндетті 

«Проблеми та перспективи розвитку науки на початку третього тисячоліття у країнах Європи та Азії»

 

 

255 

 

 

жүзеге  асыру  үшін  «...қазіргі  бәсеке  заманда  жастардың  қажыр

-

қайратын,  ынта

-

жігерін,  тынымсыз  ізденісін» 

қалыптастыруды қажет етеді. Осыған орай, ЖОО

-

да студенттің бейімділігі бар, өзін

-

өзі жүзеге асыра алатын, қарым

-

қатынас  жасай  алатын,  инновациялық  үдерісі  негізінде ақпараттық

-

коммуникативтік  құзыреттілігін  қалыптастыруды 

міндеттейді.

 

Қазақстан  Республикасы  жоғары  білім  беру  мемлекеттік  стандартының  тұжырымдамасында:  жоғары  оқу 

орындарын  бітірушілердің  дайындық  деңгейіне  қойылатын  талаптар  түрінде  белгіленген  қоғамымыздың  жаңа 

әлеуметтік  тапсырыстары,  өз  кезегінде  оқыту  бағдарламаларын  өзгертуді  сондай

-

ақ  студенттердің  алатын  білім 

сапасын көтеріп, бүгінгі күнге сай кәсіптік дағдыларды игеруге бағытталған оқытудың жаңа технологияларын енгізуді 

көздейді, –

 

деп көрсетілген. Мұның өзі қазіргі беру жағдайында студенттердің қоғамға бейімділігі бар, өзін

-

өзі жүзеге 

асыра  алатын,  дамытатын,  инновациялық  үдеріс  негізінде  ақпараттық

-

коммуникативтік  құзыреттілігін 

қалыптастыруды  міндеттейді.  Бүгінгі  күннің  талабы  болашақ  мамандардың  кәсіби  даярлығын  қамтамасыз  етуде 

жоғары  білім  беру  жүйесінде,  білім  мазмұнының,  оқыту  әдістерінің,  педагогикалық  технологияларды  пайдалануды 

жетілдіру  қажет  етіп  отыр.  Осы  міндеттерді  шешу  үшін  болашақ  педагогтардың  кәсіби  даярлығын  білім 

стандарттарына  сәйкес  олардың  кәсіби  біліктілігін  дамытып,  жаңа  бағыттағы  білім  мазмұны  негізінде  ақпараттық

-

коммуникативтік құзыреттілігін қалыптастыру қажет.

 

Білім саясатының басты бағыты ретінде кәсіптік білім сапасын арттыруда педагогикалық пәндерді оқытуда 

студенттердің  ақпараттық

-

коммуникативтік  құзыреттілігін  қалыптастыру  мәселесі  басымдық  алады.  Бұл  мәселенің 

нәтижелі жүзеге асуы студенттердің педагогикалық пәндерге қызығушылықтарын оятып, белсенділіктерін арттыруды, 

алған білімдерін тәжірибеде пайдалану іскерлігі мен дағдыларын, біліктілігін қалыптастыруды талап етеді.

 

Бүгінгі  студент  ертеңгі  маман  екенін  ескерсек, елімізді өркениетке  апарар  жолдың  бастауы  –

 

мектеп  және

 

оның  басты  тұлғасы  педагогтарға  жаңа  талаптар  қойылуда.  «Қазақстан  Республикасы

 

жаңа  формация  педагогы» 

үздіксіз  педагогикалық  білім  беру  тұжырымдамасында  «жаңа  формация  педагогы  –

 

бұл  рухани

-

адамгершілік, 

белсенді

-

саналы,  экологиялық  білімді,  рефлексияға,  өздігінен  дамуға  және  өздігінен  жүзеге  асыруға  қабілетті, 

әдіснамалық,  зерттеушілік,  дидактикалық

-

әдістемелік,  әлеуметтік

-

тұлғалық,  коммуникативті,  ақпараттық  және  т.б. 

құзыреттілігі  қалыптасқан  жоғары  деңгейдегі  шығармашыл  тұлға»  деп  педагогикалық  жоғары  оқу  орындарына 

болашақ педагогтарды дайындауда бұл талаптарды ескеруді міндеттейді. Студенттердің ақпараттық

-

коммуникативтік 

құзыреттілігі

 

–

 

оқытудың  сапасын  күтілетін  нәтижелер  тұрғысынан  жетілдіруді  жүзеге  асыру үшін  кездесетін  басты 

мәселелер  мен  міндеттерді  сыни  тұрғыда  шешетін,  құзыреттілік  үдерісін  бойында  қалыптастыра  алатын,  білім 

мазмұнынан білім, біліктілік, дағды, әлеуметтену мен шығармашылық іс

-

әрекет тәсілдерін ажырата алу қабілеттілігі.

 

Құзыреттілікті  қалыптастырудағы  педагогикалық  мақсаттардың  ерекшелігі  –

 

олар  оқытушының  әрекеті  түрінде 

құрылмайды, керісінше студенттердің іс

-

әрекеті нәтижесінде, көзқарасы, яғни оның белгілі бір әлеуметтік тәжірибені 

меңгеру үдерісінде дамуы және жылжуы түрінде құрылады.

 

Коммуникативтік қарым

-

қатынастың дәстүрлі өзара байланысқан үш функциясын бөліп көрсетуге болады.

 

1.Коммуникативтік (ақпарат алмасу)

 

2.Перцептивті (адамдардың бір

-

бірін тануы, қабылдауы);

 

3.Интерактивті (біріккен іс

-

әрекетті ұйымдастыру, реттеу).

 

Педагогикалық  қарым

-

қатынас,  ең  алдымен,  коммуникация  қызметін  атқарады  яғни,  ақпарат  беріледі, 

педагогикалық  үдеріске  қатысушылар  арасында  ақпарат  алмасады.  Студентдерге  ақпараттық

-

коммуникативтік 

құзыреттілік  тұрғыда  білім  берудің  міндеті  –

 

оларды  ізденімпаз  жаңашыл  ұстаз  етіп  даярлау,  күнделікті  білім  мен 

біліктілігін  көтеру,  өз  ісіне  шығармашылықпен  қарау,  меңгерген  ақпараттық

-

коммуникативтік  технологияны  өз 

ұжымының ерекшеліктерін ескере отырып, түрлендіре алу, шағын өзгерістер енгізе білу, өз ісіне сыни көзқараспен 

қарау,  жеткен  жетістіктері  мен  жіберген  кемшіліктеріне  педагогикалық  сараптама  жасай  алу,  өзінің  авторлық 

технологиясын  өмірге  әкелу,  оны  әдіснамалық  тұрғыдан  негіздеу,  ұдайы  әдістемелік  жетілдіріп  отыру.  Студентнің 

ақпараттық

-

коммуникативтік құзыреттілік іс

-

әрекетіне даярлығын қалыптастырудағы құзыреттілік білім мазмұны жаңа 

білімді меңгерудің, оқытуды ұйымдастырудың әртүрлі формалары мен әдістері арқылы жүзеге асырылады.

 

Ақпаратық

-

коммуникативтік құзыреттілігі қалыптасқан студент:

 

-

ақпараттық

-

коммуникативтік  құзыреттілігін  қалыптастырда  ғылыми  зерттеу  жұмыстары  үдерістерінің 

заңдылықтарын түсінеді;

 

-

білім беру үдерісінде тақырыптың ғылым негіздеу барысында ақпарат көздерін іздеп табуды және сілтеме 

беруді, ой ойларын тұжырымдап түйіндеуді біледі;

 

-

ғылыми зерттеу жұмыстарына қызығушылық танытады және рефераттар, мақала жазу, курстық және диплом 

жұмысын қорғауға құзыретті;

 

-

ғылыми жұмыстар мен мақалалар, баяндамалар бойынша тезис жасау, түйіндеме жазуға машықтанған;

 

-

зерттеу тақырыбы бойынша өзектілігін ұсыну, ойдың дәледі болуы, гипотеза,

 

жаңалықтылығы, қортындылау, 

сияқты  т.б.ғылыми  ойлау  стильдерді  мен  талдау,  біріктіру,  жалпылау,  жинақтау,  абстракциялау  сияқты  логикалық 

операцияларды, шығармашылық пен табысты ойлау туралы түсініг мен білімі, білігі қалыптасқан;

 

-

болашақ  кәсіби  қызметінде  ғылыми

-

ақпараттық  қажеттіліктерді  ерекшеліктері  мен  түрлеріне  қарай  жіктеу 

арқылы, болашақ маман сұранысына құзыреттілік тұрғысынан дайын болады;

 

Қорыта  келе,  студенттердің  құзыреттілігін  қалыптастыруда  өзін

-

өзі  диагностикалау  бағдарламасының 

мазмұны  осыларды  қамтиды.  Бұлардың  барлығын  жинақтай  келе,  педагогикалық  диагностикалауда  басты  мән 

беретін тұстары –

 

мотивтерін танып

-

білу, қызығу ауқымы мен түрлерін зерделеу, қажеті және оның сипатын зерттеу, 

белсенділігін әр

-

түрлі іс

-

әрекет барысында және арнайы зерттелді.

 

 

жүктеу/скачать 8,82 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: