Введение в специальность
Лекция № 10 Научная лаборатория студента
жүктеу/скачать 0,7 Mb.
|
Введение в спец. (рус.) - юнита
| Лекция № 10
Научная лаборатория студента Поступки и суждения детей. Проблемная ситуация. Анкетирование. I. В процессе педагогической практики вся школьная действительность, особенно внутренний мир учащихся, становится научной лабораторией студента. Успешность работы учителя со школьниками во многом зависит от того, в какой мере он учитывает индивидуальные особенности и интересы каждого воспитуемого. О психологических методиках изучения личности учащихся подробно рассказывается в курсе психологии. Одним из методов изучения учащихся является наблюдение, которое предполагает анализ их конкретных поступков и высказываний. О духовном мире школьников можно судить по мотивам их поведения. Однако, во – первых, объяснения учащимися причин своего поведения не всегда раскрывает истинные причины (мотивы) их поведения. Личные интересы у подростков и старшеклассников нередко носят интимный характер, в связи с чем они могут скрывать причины своих поступков. Во-вторых, школьники не во всех ситуациях осознают и, следовательно, не всегда правильно формулируют причины своих поступков. Поэтому для выяснения истинных причин того или иного поведения необходимо подвергнуть тщательному и глубокому анализу сами поступки, раскрыть их причинную взаимосвязь. II.Описанную выше методику изучения личности дополняет целенаправленная организация проблемных ситуаций. Смысл их заключается в том, что они ставят испытуемого перед необходимостью самостоятельного решения проблемы, выбора одного из возможных взаимоисключающих друг друга решений, каждое из которых характеризует его личность. Помимо проблемной ситуации, предлагающей совершение практических поступков, определение своей позиции в системе реальных жизненных отношений, возможны проблемные ситуации со «словесным» выбором решения, выражением позиции личности. Например, Саша О. на вопрос учителя о том, как он работает над собой, ответил: «Всегда аккуратно выполняю свои обязанности, воспитываю ответственность». Поведение Саши на первый взгляд соответствовало его заявлению. Но было неясно, что заставляет Сашу выполнять свои обязанности: внешние педагогические требования, стремление быть на хорошем счету, получить хорошую оценку или же внутреннее желание добросовестно выполнять порученное дело, быть ответственным. Чтобы ответить на этот вопрос, педагог решил организовать такую проблемную ситуацию, в которой отсутствовало бы внешнее требование к Саше – выполнить до конца порученное дело. Идет урок сельскохозяйственного труда… «Рассаду надо высадить сегодня, - говорит преподаватель. –Иначе до завтра она может засохнуть». Ребята работают усердно, старательно трудится и Саша. Учитель подходит к мальчику, проверяет, как он высаживает рассаду, задает несколько вопросов и ставит ему «отлично». Но вот звенит звонок и радостный Саша отправляется домой, оставив засыхать рассаду прямо на земле, даже не прикопав ее. Саша, а ты закончил работу? –спрашивает учитель. Нет, - отвечает тот растерянно. А почему же ты уходишь? Так я думал – уже все. Вы мне отметку поставили, - смущенно оправдывался мальчик. Видимо, в данном случае оценку, а затем и звонок Саша воспринимает как снятие с себя ответственности за порученную работу. Это говорит о том, что мотив самовоспитания не определяет его отношения к заданию, ответственное отношение к своим обязанностям не приобрело внутреннего характера, не стало движущей силой поведения. Другой учащийся, Коля Р., взял самообязательства по воспитанию своей воли. Он стал выполнять распорядок дня, систематически готовил домашние задания в строго определенное время. Чтобы выяснить, что именно является мотивом самовоспитания, надо устранить влияние на Колю прямых педагогических требований. С этой целью однажды учителя дали понять юноше, что на следующий день его не спросят, а с матерью договорились, чтобы она ушла в гости. И к вечеру этого же дня неожиданно для Коли классный руководитель пришел к нему домой и выяснил, что, имея свободу выбора, юноша все вовремя приготовил домашнее задание. Как видим, данная проблемная ситуация позволяет сделать вывод, что улучшение поведения юноши, выполнение им распорядка дня связано с самовоспитанием, внутренним стремлением сформировать у себя волю, настойчивость. III. Кроме описанных выше методов, изучению учащихся может способствовать метод анкетирования –анализ их письменных ответов. Он дает возможность исследователю за короткий срок получить данные о многих подростках и старшеклассниках. Объективность полученных в процессе применения этого метода результатов во многом зависит от того, насколько удачна будет формулировка вопроса. Поэтому, прежде чем поставить вопрос перед школьниками, важно тщательно продумать и проанализировать его формулировку, может быть, даже проверить ее эффективность на небольшом числе учащихся. Таким образом, мы видим, что учительская специальность требует от человека, посвятившего себя этому делу, не только специальных знаний и опыта, но и постоянного самосовершенствования. Отечественный и мировой педагогический опыт показывает, что только те недостатки достигают наибольших высот в своем мастерстве, которые постоянно находятся в творческом поиске, не останавливаясь на достигнутом и за каждодневный будничный работой всегда видят перед собой главную цель – воспитание гармоничной всесторонне развитой личности. жүктеу/скачать 0,7 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|