Ұзақ уақытқа созылатын, шектен тыс реакция «Ақ ойлау қалпағы»
сабақты зерттеуді өткізу және Lesson study-re қатысушылардың оны бақылауы
жүктеу/скачать 139,49 Kb.
|
| сабақты зерттеуді өткізу және Lesson study-re қатысушылардың оны бақылауы
Сабақты зерттеу (Lesson study) тәсілінде зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудың белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі: келесі сабақты зерттеуді топпен бірге жоспарлау Сабақты зерттеу (Lesson study) тәсіліндегі ең басты үрдіс: сабақты зерттеу Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем: оқу үлгерімі Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелері жоспарлаған зерттеу сабағын: мұғалімдердің бірі жүргізеді. Осыдан кейінгі кезеңі: зерттеу сабағы туралы оқушылар мен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің зерттеу сабағы жоспарлауға дейінгі кезеңі: топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің түйінді идеяларды зерттеуге қатысты жауап іздеуі үшін жүргізілетін қадамды анықтаңыз: жоспарлауда қолдану үшін зерделенген әдебиеттер нәтижелерін қорытуы Сабақты зерттеу тәсілін жоспарлау барысындағы «зерттелінетін» оқушылар санаты: үлгермеушіліктің жоғары, орта, төменгі деңгейі Сабақты зерттеу тәсілін жүзеге асырудағы бастапқы кезең: сабақты бірлесіп жоспарлау Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым: топты кәсіби ұйымдастыру үшін тәжірибесі бар мүғалім арнайы шакырылады Сабақты зерттеу тәсілінің аясын зерттеу сабағын жоспарлауда ерекше мән беріледі: «Бақылаудағы» оқушылардың сабақта өтілетін материалды игеруі Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі: оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға тұтас топ ұжымына қатысты, мұғалім зерттеу барысында жинақтаған білімімен педагог қауыммен кеңінен бөлісе алады, зерттеу үшін бүкіл топ өзіне жауапкершілік алады Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі: оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға тұтас топ жұмысына қатысты Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілігі: оқу сапасын арттыру Сабақты модельдеу – Кэтрин Кейси Сабақты зерттеу тәсілінің тиімділігін көрсететін оқушылардың оқуы туралы деректерді жинауды көздейтін түйінді сипаты: ғылыми дәлдік Сабақты зерттеу тәсілінің тиімділігін көрсететін оқушылардың оқуы туралы деректерді жинауды көздейтін түйінді сипатық: ғылыми дәлділік Сабақты зерттеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілетін талқылау құрылымына сай бірінші қарастырылады: «бақыланатын» оқушылардың оқуы Сабақты зерттеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілетін талқылау құрылымының соңғы кезеңінде қарастырылады: келесі сабақты зерттеуді жоспарлау Сабақты зерттеу үдерісінде білім сапасын арттыратын белгілі бір тәсілді дамыту жолын анықтау үшін зерделенеді: оқушылардың оқу үдерісі Сабақты зерттеу үдерісінде топ мүшелерініңтүйінді идеяларды зерттеуге қатысты жауап іздеуі үшін жүргізілетін қадамды анықта: жоспарлауда қолдану үшін зерделеген әдебиеттер нәтижелерін қорыту Сабақты зерттеуде зерттеу үшін жауапкершілік алады: бүкіл зерттеу тобы Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар: оқытудың жаңа тәсілін модельдейді Сабақты зерттеудің (Lesson Study) түйінді сипатының бірі: креативтілік Сабақты психологиялық талдау, бұл: мұғалімнің проективті-рефлексивті іс-әрекеті Сабақты психологиялық талдау: мұғалімнің пәндік- тұлғалық рефлекциясы Сабақты психологиялық талдаудың мәні: мұғалімнің сабақта пайдаланатын әдістерінің, амал-тәсілдерінің нәтижесі мен тиімділігі Сабақтын мазмұнын ойластырып алу - келесі оқыту принципіне негізделеді: бірізділік Сабақтың жоспарын құрастырудың негізі: тақырыптық жоспар Сабақтың оқу мақсатын қалыптастыруда қойылатын сұрақтардың бірі: оқушылар қандай мәселелерді зерттеп, талдаулары керек Сананың әдеттерін әзірлеген ғалым: Арт Коста Сананың әдеттерінің саны: 16 Сана әдеттері - шешімдері бірден туындамайтын проблемаларға тап болғанда ақылды адам жасайтын іс-әрекеттердің сипаттамалары Санаға ақпарат енгізіп онымен жұмыс істеуге мүмкіндік беретін жады: қысқа мерзімді жады Сандық технологияны пайдалана отырып, деректердің орналасқан жерін анықтап, оны түсіну, бағалау қабілеті: ақпараттық сауаттылық Сендірудің маңызды әдісі: өнеге – үлгі Сегіз жүз мета - анализдің синтезін жасаған ғалым: Джон Хэтти Селективті зейіннің дамуын 1973 жылы көрсеткен ғалымдар: Хаген, Хейл Сұрақ қойылғаннан кейінгі кідіріспен катар, окушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау оқушыға мүмкіндік береді: өз жауабын түзетуге, нақтылауға Сұрақты қарапайым етіп қою, өткен материалға оралу, ойға сапу, дұрысын қабылдау және толығырақ жауап беруге итермелейтін сұрақ тәсілі: түрткі болу Сын тұрғысынан ойлау, қарым - қатынас жасау дағдыларын дамытудың негізгі тәсілі: дәлелдеу Сыни тұрғыдан ойлау: ойлау туралы ойлау Сынактан өткізу сұрағы: бұл мәселе жөнінде тағы кім өз ойын айтады Сынақтан өткізу сұрағы: осы айткандарыңызға дәлел келтіре аласызба Сынып сағатына жатады: форма Сыныпта талқылау кезінде өз сөзін дәйектеудің әңгіме - дебат түрі: басқа адамдардың көзқарасын қабылдауды қаламайды «Ситуациялық тану» түсінігін берген кімдер: Лейв және Венгер Синхронды емес оқыту: АКТ мен ресурстарды қолдану арқылы оқыту мен оқу нысаны Табиғат, қоғам, мәдениет, ойлаудамуының заңдылықтарын білуді талап ететін оқыту принципі: ғылымилық Талантты және дарынды оқушыларға білім беруді дамыту тәсілі: инклюзивті Талдау, жинақтау деңгейіндегі тапсырмаларға бағытталған сұрақ: жоғары дәрежелі Танымдық үдерістарді білу, түсіну, реттеу: метатану Танымдық, эмоционалдық және психомоторлық бағыттар бойынша оқушыларды оқыту мақсаттарының тізімін жасауға негізделген модель: Блум таксономиясы Таксономия дегеніміз: орналасу, құрылыс, тәртіп, заң Тапсырманы орындау барысында оқушыға бағдар беріп отыратын сұрақ қою тәсілі: түрткі болу Тарихи тәжірибені іздестіру процесінде жинақталған адамзаттың рухани байлығының көрінісі: білім Тәрбие әдістерін таңдап алу шарттары: тәуелді педагогикалық жағдаятқа Тәрбие әдістеріне жатады: әңгімелесу Тәрбие әдістерінің логикалық қатарынан қайсысына шектеу қоюға болады: көрнекілік Тәрбие әдісі: мектеп тәжірибесінде тәрбиеге қойылған мақсаттарға қол жеткізу үшін пайдаланылатын жол, тәсілдер, тәрбиелеу саласына, сезіміне, іс-әрекетіне әсер өту шаралары Тәрбие әдісі ретінде жаттығудың мәні неде: мінез - құлық нормалары мен ережелеріне сай тәрбиешінің әр түрлі іс әрекетті ұйымдастыруы Тәрбие жұмысының формасы: сынып сағаты Тәрбие принциптеріне жатпайтын түсінік: оқытудың проблемалылығы Тәрбие принциптеріне: саналы түрде жеке тұлғаның қадірленуі Тәрбие процесі: сыртқы мақсат, бағдарлы ықпал мен тұлғаның өзін - өзі тәрбиелеуін кірістіре жүргізілетін тұлға қалыптастыру, дамыту процесі Тәрбие процесі көп факторлы процесс: объективті, субъективті Тәрбие процесі нәтижелігінің басты белгісі: тәрбиеленушілердің өзінің жас ерекшеліктеріне қарай мінез - құлық нормаларын және ережелерін білуі Тәрбие процесі нәтижелігінің маңызды сипаты: тәрбиеленушілердің жас ерекшеліктері мен мінез-құлық ерекшеліктеріне сәйкес білімі Тәрбие процесіндегі субъективті факторлар: тәрбиеші тұлғасы Тәрбие процесіндегі субъективті факторлар: тұлғаның ішкі қажеттіліктерін білдіріп, тұлға қалыптасып, өмір сүретін объективті жағдай Тәрбие процесінің диалектикалық қайшылығы: өзіндік алғашқы түсінігі мен өзіне қойылатын талаптарды және оларды орындау мүмкіндігі арасында Тәрбие процесінің ерекшелігі ретіндегі мақсаттылық бағыт: педагогикалық әрекеттің аяқталғандық нәтижесі ретінде қойылған мақсатқа негізделген тәрбиеші мен тәрбиеленушінің өмір әрекеті Тәрбие процесінің ерекшелігі ретіндегі үш бірлік мәні: тәрбие құрал, процесс және нәтиже болып табылады Тәрбие процесінің ерекшеліктері: тәрбиелік іс-әрекеттер нәтижесінің мақсаттылығы, көпфакторлығы,үздіксіздігі Тәрбие процесінің қиындығы: оның өзгерістері, динамикалық, қозғалмалы болуымен байланысты Тәрбие процесінің қозғаушы күштері: тәрбие процесінде пайда болатын қарама-қайшылықтарды шешу Тәрбие процесінің қозғаушы күштері: ішкі және сыртқы қайшылықтар Тәрбие процесінің логикалық қатарынан қайсысына шектеу қоюға болады: көрнекілік Тәрбие процесінің негізгі тиімді белгілері: білім, іскерлік, дағды Тәрбие тәсілі: жалпы әдістің бөлігі, жеке дара әрекет, нақты іс Тәрбиелік сапалардың берілген мақсаттарды өңдеу мақсатымен тәрбиеленушінің тәртібіне, сезіміне, ерігіне, сапасына әсер ету тәсілі: тарбие әдісі Тәрбиелік ықпалдардың тізбектілігі, жүйелілігі, беріктігі және үздіксіздік принципі: әрбір бөліктері мен элементтері түгел біртұтастықты құрайтын педагогикалық жүйе Тәрбиенің идеялылығы мен мақсаттылығы: тәрбиенің алдына қоғам болашағына берік сенімі бар азаматтарды қалыптастыру міндеті қойылады Тәрбиенің қандай әдістері оқушылардың мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру әдістер тобына жатады: жаттығу Тәрбиенің құрамды бөлігі: дене тәрбиесі Тәрбиенің мазмұнының бағыттары: білім, сендіру, дағды, тұлға бейнесін және мінез-құлқын қалыптастыру жүйесі Тәрбиенің мақсаты: жеке тұлғаны жан - жақты дамыту Тәрбиенің негізгі құрамдас бөліктері: ақыл-ой, дене тәрбиесі, адамгершілік, экономикалық, еңбек Тәрбиенің негізгі мақсаты: жеке адамды қалыптастыру және оның жан- жақты толыққанды дамуын қамтамасыз ету Тәрбиенің негізгі мақсаты: жеке адамды қалыптастыру Тәрбиенің объективті факторлары: тұрмыстың шарттары, қоғамдық қатынастар Тәрбиенің объективтік факторлары: тұқым қуалаушылық, табиғи орта Тәрбиенің өмірмен, еңбекпен байланысы принципі қарастырады: жағымсыз әрекеттермен, жалқаулықпен, босқа жүрушілікпен күрес Тәрбиенің өмірмен, еңбекпен қоғам құрылысының тәжірибесімен байланыс принципі: қоғамның экономикалық, әлеуметтік жене рухани қатынастарын, өмір шындығының моралі және әсемділікке көзқарасын тәрбие ісінде қолдану Тәжірибеде жіберілген кейбір типтік қателерді ашты: (Лондон) Раутледж Фолмер, Врагг және Браун. Тікелей назар аударуға арналған ойлау құралын (ТНАОҚ) шығарған: Эдвард де Боно «Тіл қаншалықты қолданылса, оқушылардың білім алуына сонша әсер етеді» деген пікірді айтты: Барнс (1971) Толық жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге, өз идеяларын дамытуға көмектесетін және тапсырманы орындау барысында бағдар беретін сұрақ: сынақтан өткізу Toп бәсекелестікте болып, ортақ шешімге келе алмайтын әңгіме түрін көрсетіңіз: әңгіме-дебат Toп мүшелерінің сабақты зерттеу барысында оқушылардың оқу үдерісін зерделеу мақсаты: оқу сапасын арттыру Топтағы бірлескен жұмысты жүзеге асырудың эмоционалдық мақсаты: күрделі тапсырмалар үшін қолайлы ортаны қамтамасыз ету Топтық жұмысты әркімнің идеясы пайдалы дел сана бағалау жүргізілген әңгіме түрі: кумулятивтік әңгіме Топтық талқылауды таспаға жазып алу іс-әрекетті зерттеу үдерісінің қай кезеңіне жатады: қадағалау Тұлғаның ақыл-ойын қалыптастыру әдістері: этикалық тақырыптағы әңгіме, түсіндіру, эстетикалық сұқбат, пікірталастар, үлгі-өнеге Тұлғаның өмір жолында өзін- өзі дамытуына, мүмкіншіліктеріне жете білуіне бағытталған тұтас процесс: білім беру Тұлғаның ақыл-ойын қалыптастыру әдістері: этика тақырыбындағы әңгіме, түсіндіру, этикалық сұқбат, пікірталастар, үлгі-өнеге Тұлғаның біліктілік дәрежесін анықтау мақсатында бағалау: уәж түріндегі кері байланыс Тұлғаның танымдық үдерісіне жатпайтын қасиет: қабілет Тұлғаның білім алуында ақыл - ой үдерістеріне мән беретін оқу тәсілі: танымдық тәсіл Тұлғаның іс-әрекет, қылықтары ортамен өзара байланысқа түскендегісан алуан жауап түрінде көрінеді деген тұжырымға негізделген модель: түрткі-реакция Тулвингтің зерттеулері бойынша адамның оқиғаларды, белгілі бір тәжірибеден шығаратын ойларын, идеяларды, қағидаттар мен қағидаларды, тұжырымдамаларды есте сақтауға қатысатын жадының түрі: семантикалық жады «Үштік модельді» ұсынушы : Е. Р. Стернберг Үш білім саласының қиылысу ортасында Технологиялық педагогикалық және мазмұндық білім орналасқан: осы тәсілдіалғаш рет 2006 жылы Мишра және Кёлер қарастырды Ұжымдық танымдық іс - әрекет формасына кірмейді: оқушының сабақтағы жауабы Ұжымдық түсіну мен білім беруге қол жету арасындағы табысты талқылауларда басымдыққа ие әңгіме түрі: зерттеушілік әңгіме Ұжымдық және өзара білім алмасуға жағдай туғызатын, өз идеяларын еркін жеткізіп, бір - біріне өзара түсіністікке жетулеріне көмектесетін оқыту түрі: диалогтік оқыту Ұзақ мерзімді жадыда тәжірибелердің толық тізімі алғашқы болып сақталатын компонент: эпизодтық Ұзақ мерзімді жадыда тәжірибелердің толық тізімі алғашқы болып сақталатын компонентті көрсетіңіз: эпизодты Ұзақ мерзімді жадының үш компонеттері: рәсімдік, эпизодтық, семантикалық Формативті бағалау дегеніміз : қалыптастырушы, күнделікті Факультатив: оқытудың қосымша формасы Формативтік және жиынтық бағалау мақсаты арасындағы айырмашылық...... жылдан бастап белгіленген, бірақ берілген екі терминнің мәнін нақты анықталмаған: 1960 ж. Флейвелл бойынша метатануды өлшеудің құрылымы: өзін оқушы деп білуі; мақсаттар мен тапсырмаларды білу, түсіну және бағалау; тапсырманы орындауға қажетті стратегияларды білуі және оның мониторингі Цифрлық технологияларды қолданып, ақпаратты жүйелеу, орналасқан жерін анықтау қабілеті: цифрлық сауаттылық Ч.Бронсонның зерттеуіне сәйкес, мектеп жасына дейінгі балалар мен балабақшадағы балалардың танымдық дамуы туралы шешім: ерікті түрде іштей өзін-өзі реттей алады Шығармашылық ізденістің басы, сабақты әсерлі өткізудің құралы: сабақтың жоспары Ынтаның иерархиялық моделін әзірлеген ғалым : Е. А. Маслоу жүктеу/скачать 139,49 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|