«заманауи сын-тегеуріндер мен қОҒамның жаһандану жағдайында қазақстандағы білім мен ғылымның инновациялық Ҽлеуеті»
«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ
жүктеу/скачать 5,27 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- «ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ»
- УДК 378 РОЛЬ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНОГО ФАКТОРА СТУДЕНТА В ЕГО САМООБРАЗОВАНИИ Альмухамбетова Б.Ж., Баулыкова А.
«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 28-29 қазан, 2016 ж.
человеком знаниями, накопленными поколениями в материальной и духовной культуре. Творческие способности в рамках нашего исследования – это возможности студентов, проявляющиеся в умении выполнять действия творческого характера и реализующиеся в конкретных продуктах деятельности. Следует отметить, что умение – это способность к действию, совершаемому полностью сознательно. Умение обычно соотносят с уровнем, выражающимся на начальном этапе в форме усвоенного знания, которое понято студентам и может быть произвольно воспроизведено. В настоящем исследовании важен вопрос о средствах формирования творческих способностей. В этом плане интерес представляет декоративно-прикладное искусство. Анализ работ Е.Г. Вакуленко, А.Н.Леонтьева показывает, что декоративно-прикладное творчество является преобразующим, художественно изменяющим материальную среду. С точки зрения структуры декоративно-прикладное искусство следует рассматривать как совокупность этапов формирования творческих способностей студентов, функций и признаков. Опираясь на результаты исследований Ветлугиной Н.А., Радыновой О.П., Дыбиной О.В., Тарасовой Н.М. были определены этапы формирования творческих способностей в творческой деятельности: 1) Когнитивный этап формирования творческих способностей связан с расширением знаний и проявляется в устойчивом характере познавательных мотивов и активности в декоративно-прикладной деятельности в сочетании с инициативностью, самостоятельностью, творческой импровизацией. Расширение знаний происходит в процессе подготовки студентов педагогического образования, ориентированной на изучение содержания декоративно-прикладного искусства. 2) Мотивационно-деятельностный этап формирования творческих способностей характеризуется как устойчивая внутренняя потребность к продуктивной деятельности, сочетание творческих мотивов, стремление к достижению высоких результатов в декоративно-прикладном искусстве. Мотивационно-деятельностный этап обеспечивается личностным общением студента с художественными образами, осуществляемым в различных видах декоративно-прикладной деятельности; самореализацией в процессе этой деятельности. Он проявляется в эмоционально- устойчивом интересе к деятельности; уверенности в своих возможностях, стремлении к самовыражению и к творческим достижениям. 3) Преобразовательный этап представляет собой способность к фантазии, склонность к самостоятельному, оригинальному выполнению творческих задач. Он обеспечивается разнообразием декоративно-прикладной деятельности и проявляется в продуктах этой деятельности (нанесение мотивов на тканевую поверхность; создание художественных образов сиспользовании нити; создание объемных и плоскостных композиций в технике квиллинг; проявление самостоятельности, фантазии и оригинального подхода к выполнению изделий). Декоративно-прикладное искусство – одно из направлений развития творческой деятельности. Анализ экспериментальных исследований показывает, что декоративно-прикладное творчество является средством, преобразующим и художественно изменяющим материальную среду. С точки зрения структуры декоративно-прикладное искусство следует рассматривать как совокупность видов, функций и признаков формирования творческих способностей студентов [6, С. 250]. Рассмотрим функции и признаки декоративно-прикладного искусства как с точки зрения формирования творческих способностей студентов. Так при анализе функций, формирующих творческие способности студентов, следует остановиться на их содержательном наполнении, так как процесс формирования творческих
63
«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 28-29 қазан, 2016 ж.
способностей базируется не только на деятельностной составляющей, но и психофизиологических особенностях студентов [7, С. 250]. Информационная функция заключается в предоставлении знаний о свойствах объектов декоративно-прикладного искусства: форме, величине (размере), цвете, материале и т.д. Данная функция позволяет обогатить восприятие, расширить кругозор, мышление и т.д. [8-17]. Эмоциогенная функция связана с тем, что эмоционально насыщенный материал вызывает эмоциональный подъем,
чувство восхищения теми чудесными превращениями, которые происходят в результате творческой деятельности студента. Эффективность формирования отношения к действительности обусловлена единством эмоциональных и интеллектуальных процессов, на взаимосвязь которых указывал Л.С. Выготский. Регулятивная функция связана с осознанием декоративно-прикладного искусства с точки зрения свойств объектов окружающей действительности, развивает «умелость рук», образное мышление и воображение, но и формирует у представления о своих возможностях, побуждает к творчеству, к преобразованию данного мира. Содержание значимых для данного исследования признаков декоративно- прикладного искусства раскрывающихся с помощью выше указанных функций представляется следующим образом: − форма рассматривается как носитель предметного содержания окружающей действительности, выражающийся во внешнем очертании и получивший обобщенное отражение в геометрических фигурах; − материал обладает эстетическими и художественны- ми качествами, на уровне формообразования происходит его преобразование с целью придания ему новых качеств; − функция выступает как способ использования предметов, способ употребления их человеком, а назначение — как способность удовлетворять определенные потребности человека; − назначение рассматривается как область, сфера применения сформированных действий в определенной предметной области, обусловлена его назначением, конструктивными возможностями и пластическими свойствами материала; − преобразование – это действие, направленное на существенное изменение формы, свойств какого-либо объекта. Исходные представления о творчестве человека и декоративно-прикладном искусстве на основе выше рассмотренных функций и признаков декоративно-прикладного искусства позволяют говорить о возможности формирования творческих возможностей студентов, опираясь на этапы формирования: когнитивный, мотивационно - деятельностный, преобразовательный [18, С. 60-97]. Организационно-деятельностный блок реализации содержания по формированию творческих способностей студентов педагогического образования посредством декоративно-прикладного искусства включает в себя четыре педагогических условия: 1. Наличие в педагогическом процессе деятельности творческой направленности. Деятельность творческой направленности – деятельность, порождающая нечто качественно новое. Это может быть новая цель, новый результат или новые средства, новые способы их достижения (И.Н. Баламутова). Важное место в творческой деятельности занимает комбинирование, варьирование уже имеющихся знаний, известных способов действий. Потребность, побуждающая к деятельности, может быть источником воображения, фантазии, т.е. отражения в сознании студента образов декоративно- прикладного искусства в новых, необычных, неожиданных сочетаниях и связях. Важнейшим механизмом творчества является интуиция – знание, условия, получения которого не осознаются.
64
«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 28-29 қазан, 2016 ж.
2. Организация педагогического взаимодействия как творчества, означающая включенность студента в интересующую его творческую деятельность; создание нестандартных ситуаций; применение эффективных форм, методов и средств. В общем, педагогическая ситуация является составной частью педагогического процесса, через которую преподаватель управляет педагогическим процессом и педагогической системой. Это концентрированное выражение педагогического процесса и педагогической системы в их временном пространстве. 3. Организация творческого пространства – педагогически комфортной развивающей среды. Под комфортностью образовательной среды понимается, прежде всего, атмосфера спокойствия, доброжелательности и поддержки, которую должен чувствовать каждый студент, это сфера взаимного благорасположения; стремление каждого «быть лучше»; его личная защищенность и уверенность в справедливости и поддержке со стороны окружающих; положительное эмоциональное самочувствие (М.В. Гурченко). Творческая среда – это среда психолого-педагогического и методического сопровождения, среда, создающая условия для самосовершенствования личности. 4. Мотивация самостоятельной творческой деятельности. Мотив (лат. moveo – двигаю) – это материальный или идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельности. Мотив представлен субъекту в виде специфических переживаний, характеризующихся либо положительными эмоциями от ожидания достижения данного предмета, либо отрицательными, связанными с неполнотой настоящего положения. В настоящее время мотивация как психическое явление имеет различную трактовку. Остановимся на следующем определении: «мотивация – это своеобразный вектор деятельности, определяющий направление, а также величину усилий, развиваемых субъектом при ее выполнении». В качестве мотивов деятельности выступают различные потребности, интересы, способности, чувства, сознание долга, ответственности. Наличие мотивов придает деятельности определенный смысл, определяет ее значимость для человека. Результативно-диагностический блок разрабатываемой модели включает критерии, показатели и уровни сформированности творческих способностей студентов вуза посредством декоративно-прикладного искусства. Умело формировать творческие способности в декоративно-прикладной деятельности можно только с учетом индивидуальных способностей студентов в образовательной среде, организованной специальным образом. Мы полагаем, что развитие творческого начала и, как следствие, творческих способностей в образовательном процессе будет связано с проявлением индивидуальных особенностей студентов и умений творческого характера. Однако до сих пор не существует научно обоснованных методов такого обучения, нет четких критериев определения творческих способностей, методов их выявления и формирования. Поэтому в нашем исследовании мы уделяли особое внимание поиску и разработке диагностического материала для выявления индивидуальных творческих способностей личности студентов педагогического образования. Разрабатывая диагностический материал, мы применяли методы как педагогической, так и психодиагностики: малоформализованные – наблюдения, беседы, анализ разнообразных продуктов деятельности; высоко формализованные – тесты, анкеты, опросники, которые отличаются такими характеристиками, как регламентация процедуры обследования, обработка интерпретации результатов, стандартизация, надежность и валидность. Примером этого являются: тесты из пособия «Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации», где показателем сформированности творческих способностей является уровень креативности; тест П. Торренса «Краткий тест творческого мышления (адаптированный советскими учеными Е.И. Щеблановой и И.С. Авериной)»;
65
«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 28-29 қазан, 2016 ж.
краткий тест творческого мышления (КТТМ), показатели: беглость, гибкость, оригинальность, детализация идей. Используемые методики диагностики позволяют определить формирование творческих возможностей студентов на разных уровнях: репродуктивный, продуктивный, творческий.
1. Дыбина О.В. Генезис исследования проблемы творчества// Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. – СПб., 2010. – № 120 : Научный журнал. – СПб., 2010. 2. Леонтьев А.Н. Деятельность сознание, личность: учебное пособие. – М.: Смысл, Издательский центр «Академия», 2005. – C. 352. 3. Лук А.Н. Мышление и творчество. – М.: Политиздат, 1976. – C. 144. 4. Ценѐва М.А. Декоративно-прикладное искусство как средство формирования творческих способностей студентов вуза // Образование и общество. – М.: ОАО Типография «Труд», 2013. – № 1(78). 5. Дыбина О.В., Кузина А.Ю. Роль проектной деятельности в развитии у старших дошкольников познавательного интереса к истории предметного мира // Детский сад: теория и практика. 2011. № 9. С. 98–104. 6. Вакуленко Е.Г. Народное декоративно-прикладное творчество. – М.: Феникс, 2007.
7. История психологии в лицах: персоналии / под об- щей ред. Петровского А. В., редактор-составитель Карпенко Л. А.– ПЕР СЭ, Москва, 2005. 8. Канащенкова В.В. Художественное мышление и условия его развития в старшем дошкольном возрасте // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. 2011. № 2. С. 104–107. 9. Музыка О.Я. Проблема развития целостного восприятия цвета в процессе обучения живописи будущих учителей изобразительного искусства // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. 2011. № 2. С. 143–146. 10. Канащенкова В.В. Реализация педагогической моде- ли ознакомления детей старшего дошкольного возраста с произведениями изобразительного искусства // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. 2011. № 4. С. 128–130. 8. Титов А.А. Методы активизации творческой деятельности учащихся на уроках изобразительного искусства в системе дополнительного образования // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. 2012. № 2. С. 288–290. 11. Канащенкова В.В. К вопросу о психологических предпосылках развития художественного мышления детей старшего дошкольного возраста // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. 2012. № 1. С. 168–171. 12. Кандыбей П.Н. Творческое развитие личности младших школьников на занятиях изо в системе дополни- тельного образования // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. 2012. № 2. С. 134–136. 13. Канащенкова В.В. Подходы к исследованию феномена «художественное мышление» // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. 2011. № 3. С. 143– 146. 14. Петухова Л.В. Нетрадиционные техники рисования как условие развития художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. 2011. № 3. С. 159–163. 15. Пашинцева В.Н. Педагогическое воздействие на развитие эстетического отношения старших дошкольников к природе // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. 2011. № 3. С. 239–243.
66
«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 28-29 қазан, 2016 ж.
16. Коломеец Л.А., Морозова И.С. Проявления личностных особенностей старшеклассников в условиях художественно - эстетического образования // Век- тор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. 2012. № 2. С. 155–157. 17. Петухова Л.В. Педагогическая технология развития художественно- творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология . 2011. № 3. С. 246– 250
18. Ясницкий А. К истории культурно-исторической гештальтпсихологии: Выготский, Лурия, Коффка, Левин и др.// Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека ―Дубна‖, 2012. — N 1.
УДК 378 РОЛЬ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНОГО ФАКТОРА СТУДЕНТА В ЕГО САМООБРАЗОВАНИИ Альмухамбетова Б.Ж., Баулыкова А. Жетысуский государственный университет им. И.Жансугурова, г. Талдыкорган, bibigulya74@mail.ru Отличительной чертой современной эпохи стало повышенное внимание к сложному феномену личности. Качественные изменения в жизни страны оказали серьезное влияние на образовательный процесс в целом, и следовательно наблюдаются изменения в социальной, личной жизни студентов в умении организовывать свою самостоятельную деятельность и образование. В современных обстоятельствах становится актуальным формирование и развитие такой личности, которая способна к самоорганизации и самореализации в собственных интересах и интересах общества, умеет распоряжаться собой, занимаясь своим самообразованием. Одной из основных задач вуза, является подготовка студентов к новой образовательной инициативе плана Нации – «100 конкретных шагов», инициированного Президентом Республики Казахстан Н.А. Назарбаевым, запланированы 5 шагов в сфере образования, направленных на повышение качества человеческого капитала на основе стандартов стран ОЭСР [1]. Однако без активизации внутренних возможностей человека трудно сформировать миропонимание и мироотношение, соответствующие духу времени. Становится все более актуальной разработка в образовании проблем личностного развития обучающихся, констатация приоритетности личности и повышения личной ответственности самого учащегося за результаты собственной деятельности. При этом важен процесс развития обучабщегося на различных этапах учения и становления его в качестве субъекта собственной деятельности. Среди факторов определяющих изменения образовательных запросов личности наиболее приоритетными являются: развитие духовных, интеллектуальных и физических задатков; реализация личностных интересов и склонностей; выработка личных, нравственных убеждений, терпимости к другим национальностям, религиям, образам жизни; усвоение своей будущей взрослой роли; понимание, знание и умение действовать во взрослой жизни,вусловиях рыночных отношениях и быстро изменяющемся мире;самостоятельная деятельность; бережное и заботливое отношение к окружающему миру и др. Изменились требования к личности, готовой к образовательной деятельности в современных условиях: умение анализировать свое учебное поведение,уценивать и вычленять в нем основные смысловые моменты;
67
«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 28-29 қазан, 2016 ж.
формирование способности к учебной рефлексии, образовательному восприятию окружающего как среды познания; выработка ответственности за собственные действия; формирование критичности и самокритичности в оценке своих действий и поступков окружающих; развитие способности к сознательному нравственному выбору, самостоятельному конструированию образцов действий; формирование умений целеполагания; актуализация образовательных целей и задач, определение средств и способов их достижения и решения; развитие внутреннего стимулирования самообразовательной деятельности и обеспечения на этой основе самовоздействия и самоподдержки, стремления к самостоятельному учению, расширению личностных образовательных потребностей [2]. Решая проблему созидания творчески мыслящей личности, важно найти существенные методы и технологии, которые выступают в качестве своеобразной основы в решении задач, стоящих перед образованием. Очевидно, что для успешного разрешения задачи развития личности требуется полнее использовать возможность самих субъектов образования, студентов вуза. Это обстоятельство актуализирует необходимость поиска адекватных механизмов достижения целей. Реализация самообразования в качестве системы, формирующей индивидуальное своеобразие учащихся, обеспечит в системе высшего образования единство высокого уровня учебной деятельности и его качеств в их одновременной взаимосвязи. Подобное осмысление категории и феномена самообразования, его роли в становлении современного человека, подготовленного к самоопределению, самоорганизации и критическому осмыслению действительности в условиях рыночных отношений, превращает концепцию самообразования в важный методологический фактор.Та же установка позволяет понять в качестве важнейшего методологического фактора, тот факт, что человек как «самый главный предмет в мире» и «для себя своя последняя цель», лишь становясь субъектом своей жизнедеятельности, приобретает способность самостоятельно решать, что он как свободно действующее существо делает или может «делать из себя сам», чтобы стать человеком, самоосуществиться возможно полнее. В образовании, основанном на самообразовательной парадигме, и только в таком образовании, учащийся развивается в целостную личность, формирует и рационализирует собственную программу действий.Таким образом, сущность новой парадигмы проявляется и в том, что систему высшего образования следует понимать как формирование и развитие человека, усвоение им ценностей, идеалов, смыслов и способов жизнедеятельности. Данная установка оказывается решающей в определении целей, содержания и методов, а также средств обучения и воспитания. Она ведет к изменению характера взаимодействия преподавателя и студентов в образовательном процессе к повышению степени активности и самостоятельности, способствуя превращению процесса образования в самообразование, в котором учащийся становится субъектом созидания самого себя. Самообразовательная парадигма образования имеет целью помочь учащемуся — субъекту обучения — раскрыть собственные способности, самого себя, внутренний потенциал. Соответственно ее содержанию в образовании происходит утверждение новой иерархии ценностей [3]. На первое место выходят субъектно-личностные интересы и устремления учащегося, ценности, способствующие развитию и самореализации человеческого индивида. Новая философия образования связывается, главным образом, с самостоятельным образованием отдельного человека; такая точка зрения вполне последовательна и конструктивна, ибо такого пути реформирования школы просто требует сложившаяся и продолжающая развиваться система общественных и производственных отношений.
|