«заманауи сын-тегеуріндер мен қОҒамның жаһандану жағдайында қазақстандағы білім мен ғылымның инновациялық Ҽлеуеті»
«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ
жүктеу/скачать 5,27 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- «ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ»
«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 28-29 қазан, 2016 ж.
Формулировка«задач исследования» и описание их решениядолжно составить содержание «глав диссертационной работы».В исследованиях магистрантов Джакипбековой С., Исмаиловой Г., и др., выдвигаемые «задачиисследования» не содержат содержание «глав диссертации», кроме того, у большинства магистрантов «первый раздел исследования» содержит требование теоретического обоснования, но оно не выполняется, то есть нет анализафактов, вычленение существенных признаковрассматриваемого явления, выявление главных, достаточных и вспомагательных необходимых для исследования условий, анализ движущих сил, взаимодействие объективных и субъективных факторов развития рассматриваемого явления, определение его закономерностей, тенденций. По идее формулировка«задач исследования»и описание их решениядолжно составить содержание «глав и параграфов»диссертационной работы,однако это требование в большинстве случаев не соблюдается магистрантами, скорее по незнанию. Об эффективности взаимодействия элемента«задачи исследования» с остальными можно судить по желательному или нежелательному описательному характеру содержания диссертаций, в то время когда она должна носить сугубо индивидуальный, интерпретирующий характер, кроме того имеют место недостатки, которые выражаются в том, что «разделы и параграфы» диссертации имеют одну направленность а «задачи исследования» ставят другие, естественно магистранты пишут о другом, притом даже не придавая этому должное внимания, так магистрант Джакипбекова С. заявляет тему «Подготовка…» а пишет и обосновывает понятие «готовность», магистрант Исмаилова Г. заявляет тему «компетенция…» … а пишет и обосновывает «компетентность…». По идее формулировка«задач исследования»и описание их решениядолжно составить содержание «глав и параграфов» диссертационной работы, однако это требование в большинстве случаев не соблюдается магистрантами. Следующий аспект, это «основные положениявыносимые на защиту» – вытекают из поставленных «задач исследования», не дублируют их но они их выражают. Это результат оценки и самооценки магистрантом качества исследовательской работы в виде кратких аннотаций того нового, что вносится в исследование «проблемы», отсюда какие положения выносятся на защиту. Чтобы такие положения могли служить показателями качества ведущейся исследовательской работы, нужно чтобы они представляли собой по отношению к «гипотезе исследования» тот ее преобразованный фрагмент, который содержит в «чистом» виде то спорное, неочевидное, что нуждается в защите, и поэтому нельзя спутать с общепринятыми исходными положениями [5].В исследованиях магистрантов Узакбаевой Л., Ыдрысовой А., Курманбаевой А., Утегулова Д., Қудысқызы Ж., Абайдильдановой М. гипотеза исследования сформулирована логически верно, а в исследованиях Жакуповой М., Нусуповой Ш., Исмаиловой Г., Эм С. «гипотеза исследования» не имеет логического завершения мысли и не выполняет свою целевую функцию. Рассмотрим элементы «объект и предмет исследования». Объект исследования –это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию, это область действительности, которую
исследует данная
наука, в принципе ею выступаетцеленаправленный учебно-воспитательный процесс, включающий познание и общение, взаимодействие педагога студента, их разностороннее развитие и становление. Предмет исследования вытекает из «темы» диссертационной работы, которая обозначается на титульном листе как ее заглавие или это то, о чем магистрант намеревается получить новое знание, он перекликается с ней, не дублирует ее, а 46
«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 28-29 қазан, 2016 ж.
раскрывает, то есть раскрывает те связи, отношения, закономерности объекта, которые станут непосредственно изучаться в данном исследовании. Объект и предмет исследования должны соотносится между собой как «общее» и «частное». Однако в исследованиях магистрантов Ыдрысовой А., Курманбаевой А., Утегулова Д., Исмаиловой Г., Нусуповой Ш., Жакуповой М. И др. это соотношение выступает ровно наоборот. Элемент, «теоретическая значимость» исследования означаетнесколько иное, нежели «новизна», а именно: а) как выявленные в исследовании новые связи, зависимости, подходы, методики изменяют (углубляют, расширяют, доказывают несостоятельность определенных положений) бытующие в науке и практике теории, концепции, подходы; б) какие новые необходимые понятия введены в научный оборот, какие перспективы научных и научно-практических поисков открывают результаты проведенного исследования.Теоретическая часть исследования обычно завершается моделированием и определением исходных позиций
в планируемой экспериментальнойработе. Моделирование деятельности –
активизирует мыслительную и практическую деятельность магистранта, что определяет основные пути организации деятельности субъектов образования и последующее применение в образовательной практике. Тезис 5. Рассмотрим четвертый «рефлексивный»компонент подразумевающий самооценку и оценку реализованной системы исследовательской деятельности, определение необходимости ее возможной коррекции.Учитывая, что рефлексия это форма теоретической деятельности магистранта, направленная на осмысление своих собственных действий, рассмотрим«теоретико-методологическую основу
исследования»,означающая совокупность знаний особого рода, находящихся в иерархическом соподчинении и выступающих как ориентиры для исследователя. Первым источником знаний выступает положенияфилософии, в ее методологической функции, такие как тезис о единстве теории и практики и их различии.Профессор А.Булатбаева отмечает, что «… методология исследовательской деятельности – это логическая организация деятельности магистранта, состоящая в определении цели и предмета исследования, подходов и ориентиров в его видении, выборе средств и методов, определяющих наилучший результат» [Автореф. док.дисс. – Алматы, 2010]. Частью методологического обеспечения могут стать общие специально- научные теории, выполняющие методологическую функцию по отношению к методикам, поскольку одно из ее назначений состоит в обеспечении единого подхода методик обучения разным учебным предметам к содержанию и процессу обучения. Методологические принципывлияют на содержание и направленность концепции через теоретические и нормативные принципы, категории и понятия.Они образуют механизм, с помощью которого обрабатывается эмпирический материал, создается система непротиворечивых представлений об объекте исследования педагогической науки. Методологические принципы имеют универсальный характер и детерминируют познавательную деятельность ученых разных наук. Принципы взаимосвязи и взаимообусловленности явлений, детерминизма, развития, историзма и другие выступают регулятивами процесса познания для всех общественных и естественных наук, и задача исследователей - выявить, как эти принципы преломляются в конкретных педагогических изысканиях. Теоретический анализ базируется на педагогической теории и содержит: а) анализ фактов, наука строится на ней.Факты являются эмпирическим базисом педагогической теории, но простое собрание фактов мало являются наукой.Это любое
47
«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 28-29 қазан, 2016 ж.
объективно существующее явление педагогического процесса, которые подвергаются воздействиям исследователя, как результат взаимодействия многочисленных изменчивых условий на каждом этапе исследования. Анализ педагогических фактов, установление между ними причинно-следственных связей, их обобщение способствуют выявлению сущности того или иного явления. Раскрывая сущность педагогического факта, следует рассматривать три его стороны: а) различать эмпирический факт, объективно и реально существующий в педагогическом опыте, и научный факт, факт педагогической науки, отражающий определенные связи и отношения реально существующих явлений; б) учитывать специфику факта как единицы научного знания и факта как основы усвоения теории; в) раскрывать взаимосвязь между теорией и фактами. Теория это высшая форма научного мышления, система понятий, категорий, законов отражающих существенные свойства, связи и отношения предметов действительности; б) вычленение существенных признаков явления, выявление главных, достаточных и вспомагательных условий. Признаки педагогического процесса как системы:а) система функционирует только при обмене деятельностью функциональных компонентов; б) это система социальное, существует за счет взаимодействия преподавателя и магистрантов; предметом управления в педагогическом процессе является обучающая деятельность со всеми ее элементами: цель, задачи, содержание; в) педагогический процесс есть явление многоуровневое и полиструктурное. в) анализ движущих сил, взаимодействие объективных и субъективных факторов развития явления.Сущность разрешения противоречий заключается в том, чтобы помочь магистранту в осознании многих явлений в объекте исследования в исследовательской деятельности, через реализацию личностных ресурсов, самоутверждении. Противоречия разрешаются посредстом - деятельности, приводящей к образованию новых свойств и качеств личности; г) определение его закономерностей, тенденций, педагогических правил. Закономерность – это отражение объективных, существенных, необходимых, общих, устойчивых и повторяющихся при определенных условиях взаимосвязи в объекте исследования; определенный порядок причинной, необходимой, устойчивой связи между явлениями и свойствами объекта исследования, при которых изменения одних явлений вызывают вполне определенные изменения других. К закономерностям следует относить не любые связи, существующие или возникающие на непродолжительный период в учебном процессе, а устойчивые, функционирующие независимо от воли педагога, объективно. Он может их не замечать, осмысленно не учитывать в работе, но они тем не менее существуют и спонтанно оказывают влияние на его деятельность. Иначе говоря, исследование и магистрант имеют тем больше шансов на успех, чем более оно упорядочено, глубже обосновывается и строго структурировано, то есть имеет внутреннюю расчлененность, при котором есть названные составляющие воздействуют друг на друга своим нахождением в компоненте и выходом из него, что есть результат взаимного влияния и взаимодействия с внешней образовательной средой., в которой ведущую целенаправленную, направляющую, системную работу организует магистрант. Далее, для рассмотрения самооценки и оценкисвоей реализованной системы исследовательской деятельности, у магистранта видимо должна быть сформирована культура, определения необходимости и возможной коррекции, таких элементов как: а) новизна исследования, проявляющаяся в:а) что установлено в ходе исследования, сделано, обнаружено, разработано, доказано впервые магистрантом в ходе написания диссертации. Здесь надо четко разграничить, что слова «впервые» и «новизна» 48
«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 28-29 қазан, 2016 ж.
синонимичны, и если раскрывается новизна, то повторять слова «впервые» не имеет смысла; б) что выявлено в вышеизложенных и каких компонентах исследования (как, постановка проблемы,идея, замысел, процедуры, результаты) и как новизна проявилась; в) что определено в исследовании, что отличает полученные результаты от результатов, полученных другими исследователями, что удалось опровергнуть или развить; б) Теоретическая значимость исследования означающаянесколько иное, нежели новизна, а именно: а) как выявленные в исследовании новые связи в исследовании, зависимости, подходы, методики изменяют (углубляют, расширяют, доказывают несостоятельность определенных положений, ведь практически все магистранты исследуют темы не меньше, как подготовка кадров...) бытующие в науке и практике теории, концепции, подходы; б) какие новые необходимые понятия введены в научный оборот, какие перспективы научных и научно-практических поисков открывают результаты проведенного исследования. Кроме этого, профессор В.И.Загвязинский отмечает, что «...выявление «новизны исследования» в основном зависит от психолого-педагогического механизма перехода к дискурсивной (встречный) деятельности, состоящий в том, что, воспринимая учебную, научную, исследовательскую информацию, научные понятиямагистрант присваивает значения, которые переходят в личностные смыслы при понимании… в интерпретации активного магистранта реализует себя практическое сознание, появляется мотив как предпосылка замысла, который переводится посредством языка во «встречный» текст – дискурс… по мысли исследователя, таким образом стимулируется коммуникативно-познавательный процесс, направленный на формирование личностных смыслов и сознания…» [Исследовательская деятельность педагога. 2-ое изд. – М.: Изд. Центр «Академия», 2008.- С.48].в) Практическая значимость исследования выявляющая:а) каковы пути, способы использования результатов исследования в образовательной практике; б) какие внедренческие материалы (программы, пособия, методика, рекомендации и т.д.) уже используются; г)Достоверность и обоснованность научных результатов – обеспечивающаяся методологическим обоснованием исходных позиций, использованием достижений теории и практики, соответствием научного аппарата цели и задачам исследования; количественным и качественным анализом результатов; применением эффективных методов исследования. Данные, полученные по итогам наблюдений, опросов, опытной работы, эксперимента, еще нельзя считать научно достоверными результатами, если они не подвергнуты анализу, оценке и научному истолкованию (интерпретации). Анализ должен выявить роль объективных и субъективных факторов, влияющих на ход и результаты, дать возможность выделить ведущие факторы, условия, необходимые для получения искомых результатов и их дальнейшего использования. Завершая краткий анализ взаимосвязи и взаимовлияния структурных элементов и функциональных компонентов магистреской диссертации необходимо отметить, что требования к выполнению магистерской диссертации магистрантами недостаточно выполняются, не находят системного и целостного своего решения. Отдельные диссертации больше напоминают имитацию научного поиска, лишенных научного, творческого ядра, новизны, а потому малопродуктивных и для теории, и для практики. Трудно не согласиться с профессором В.И.Загвязинским, что «...очень часто все внешние атрибуты научного поиска в исследовании присутствуют: тема, проблема, объект, предмет и т.д., однако при детальном ее изучении выясняется, что в выводах ничего нового нет, что в лучшем случае это всего лишь полезная для ее участников тренировка, простое повторение пройденного...»[Исследовательская деятельность педагога. 2-ое изд. – М.: Изд. Центр «Академия», 2008.- С. 26 ]. Системообразующим в учебно-познавательной, исследовательской 49
«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 28-29 қазан, 2016 ж.
деятельности магистрантов должно стать развитие таких свойств ума, как самостоятельность мышления, инициативность мыслительного действия, проявляемая в поисках и разрешении в исследовании актуальных научных проблем, критичность ума, характеризуемая развитием способности аналитически оценивать содержание науки и практики, понятия и суждения, переходящие в собственные убеждения магистрантов; б) умение влиять на процесс формирования нового педагогического, исследовательского мышления ведущих к поисковой деятельности. Естественно, на это влияет слабо выраженность единого подхода к оценке эффективности управления качеством образования в ходе переподготовки и повышении квалификации педагогических кадров. Существуют различные мнения о механическом переносе в магистратуру методов и форм, содержания управления качеством образования бакалавриата, многие допускают тождественное понимание таких понятий, как «подготовка» и «переподготовка», что негативно отражается на реализации соответствующего содержания образования, стало почти нормой не различать и не выделять целевые ориентации в переподготовке «линейной» и «кредитной» систем обучения и др. Видимо такие «отходы от истины» исходят из самой образовательной практики, то есть отсутствия модели как «бакалавра» так и «магистранта» в разрезе специальностей, одновременно затрудняет психолого- педагогическую, социальную оценку кадров. Однако, можно уверенно отметить, что в процессе подготовки и переподготовки кадров достаточно уверенно проявляются управленческие и педагогические рычаги деятельности профессорско-преподавательского состава чтобы постоянно и реально видетьи отслеживать противоречия в реализации программ развития образования, переподготовке и повышении квалификации кадров. Ведущим фактором при этом должен стать, отбор содержания и организации научно- исследовательской деятельности ведущий к развитию содержательности мышления магистрантов, того, что мы называем интеллектуальным содержанием, что выражает и широту и глубину мышления.
САМОСОЗНАНИЯ БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ Абишева Ж.А. Казахский Национальный педагогический университет им. Абая, г. Алматы, Abisheva54@mail.ru
В этнопсихологии и этносоциологии основным предметом теоретических и эмпирических исследований долгое время было этническое самосознание -осознание индивидами собственной принадлежности к определенной этнической общности. Многие проблемы этнопсихологии невозможно понять без привлечения научных представлений о самосознании личности, а также социальных и этнических групп. Несмотря на любые инновации, человечеству необходимо сохранять связи между поколениями. Более того, в современном мире наблюдается психологический сдвиг в настроениях людей - большой интерес к «своим корням». В государствах, недавно получивших свою независимость, поднимается идея национального возрождения. Чтобы этот процесс проходил наиболее эффективно необходимо узнать
50
«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 28-29 қазан, 2016 ж.
психологические механизмы развития национального самосознания личности, особенно у молодежи. При изучении современных этнических процессов значительную роль играет исследование этнического самосознания как одного из важных определителей этноса. Этому вопросу уделяется большое внимание, как в нашей стране, так и за рубежом. Однако по поводу содержания понятия "этническое самосознание" существуют различные мнения. В свою очередь, феномен этнического самосознания станет понятным лишь на основе знания индивидуального самосознания, которое в современной психологии чаще всего обозначают термином «Я - концепция».
жүктеу/скачать 5,27 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|