Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике
жүктеу/скачать 4,72 Mb. Pdf көрінісі
|
| Скорость.
• Класс должен уметь реагировать на вашу команду о раздаче знаков поощрения буквально через одну секунду. Если вы говорите «Два хлопка в честь Дэвида», а дети реагируют медленнее, чем надо, найдите время, чтобы обучить их делать это правильно, практикуясь снова и снова и ускоряя этот процесс: «Ребята, хлопаем тем, кто сделал что-то действительно замечательное, поэтому я хочу слы- шать ваши хлопки сразу же, как только это случилось. Давайте-ка повторим еще разок и посмотрим, можем ли мы уложиться в одну секунду». Кроме того, сам знак поощрения тоже должен быть быстрым — не только потому, что вы не можете позволить классу зря тратить время, но и потому, что нет ничего более расхола- живающего, нежели публичный восторг, который начинается мощно, но быстро сходит на нет. Знак поощрения должен быть кратким и ровным по интенсивности и длиться не более пяти секунд. Далее следует немедленный возврат к работе. Простота (даже примитивность). • Многие учителя считают, что знаки поощре- ния должны быть вербальными и непременно доносить до класса некую идею. А между тем эти знаки обычно лучше всего работают, если базируются на жесте и звуке, особенно на взрывном, ударном звуке. Когда их применение не предпола- гает активного использования устной речи, они с меньшей вероятностью быстро наскучат детям — их «период полураспада» больше, потому что они не содержат фраз, имеющих тенденцию скоро изнашиваться. Краткое «Ого-го»!» будет жить вечно, а фраза вроде «Ему прямая дорога в колледж!», скорее всего, быстро уста- реет (что не замедлит сказаться на ее восприятии детьми). Кроме того, в прими- тивном групповом шуме есть что-то на редкость притягательное. Дети вообще обожают шум и ритм. Некоторые, дай им шанс, будут с удовольствием топать и хлопать по любому поводу. Используйте эту природную страсть. Убедитесь, что знаки поощрения включают в себя простое движение и контролируемый, но пол- ный энтузиазма шум, например топот ногами и хлопки руками. 220 Мастерство учителя Универсальность. • В раздаче отличившимся знаков внимания должен участвовать весь класс. И это ваша задача — максимально четко донести до детей, чего вы от них ожидаете, и следить за соблюдением этого правила. Энтузиазм. • Все должно быть интересно и весело. Надо, чтобы это был перерыв, короткий и увлекательный, в тяжелой работе. Не поддавайтесь искушению сде- лать процедуру излишне «взрослой» — знак поощрения не должен пространно повествовать о ценностях или выражать персональное кредо, согласованное с об- щей миссией. Пусть он будет немного глуповатым, несуразным. В конце концов, он предназначен для подкрепления моментов, в которые ученики продемонстри- ровали серьезность и ответственность. Знак поощрения — это восклицательный знак, а не само предложение. Просто постарайтесь, чтобы он был достаточно ин- тересным и веселым и чтобы дети хотели присоединиться к этому действу. Мож- но, например, позволить отличившемуся ученику самому выбрать для себя знак поощрения из числа используемых в вашем классе. Эволюция. • Пусть ученики сами предложат идеи для методики «Знаки поощрения». В дальнейшем они наверняка будут с большим энтузиазмом обновлять эти систе- мы свежими и яркими идеями, принимая в этом активное участие, ведь они при- думывали их сами. Если дети постоянно изобретают новые интересные знаки, они никогда не наскучат им, не превратятся в надоевшую обязаловку. Предлагаю шесть любопытных идей для реализации методики «Знаки поощрения» в классе (большинство из них я позаимствовал у великих учителей, которые, в свою очередь, позаимствовали их у своих учеников или придумали с их помощью). «Отличный удар». Вы говорите: «Ну-ка, поздравим Кларис “Отличным уда- • ром”». Дети делают вид, будто подбрасывают мяч и бьют по нему битой. Затем они прикладывают ладошку к глазам, будто смотрят, как он летит далеко вдаль. А потом долю секунды имитируют шум толпы, приветствующей удачный удар отбивающего. «Газонокосилка». Вы говорите: «Предлагаю поздравить Джейсона “Газонокосил- • кой”». Дети делают движение, будто включают косилку, и имитируют звук заве- денного двигателя, даря «виновнику торжества» быструю улыбку. После этого класс возвращается к работе. Создание сильной культуры в классе 221 «Американские горки». Вы говорите: «Ребята, такой ответ заслуживает “Амери- • канских горок”!» Дети кладут ладошки перед собой и, не отрывая их от парты, трижды быстро ударяют по ней. Звук «бум-бум-бум» (обязательно только три раза) имитирует звук тележки аттракциона, взлетающей в верхнюю точку «горок». За- тем они трижды кричат «У-у-у! У-у-у! У-у-у!», имитируя звук тележки, стреми- тельно летящей вниз с высоты. «Руки». Вы говорите: «Джимми, имеешь право поиграть в “Руки”». Джимми вы- • крикивает: «Две руки!» Дети дважды щелкают пальцами обеих рук, повторяя при этом: «Да, да!» Затем Джимми выкрикивает: «Одна рука!» Дети дважды щелкают пальцами одной руки, напевая ту же песенку. И наконец, Джимми кричит: «Без рук!» Дети ровно одну секунду делают незамысловатые импровизированные дви- жения корпусом. «Острый перец». Вы говорите: «За такой ответ не жалко и “Острого перца”». Дети • берут в руки воображаемый острый перец, болтая им у рта. Затем якобы откусыва- ют кусочек и ровно одну секунду шипят: «Ш-ш-ш». «Два прихлопа, два притопа». Вы говорите: «“Два прихлопа, два притопа” для • Джимми П.». Дети дважды хлопают в ладоши и дважды оглушительно топают ногами, после чего дружно возвращаются к работе. РАЗМЫШЛЕНИЯ И ПРАКТИКА 1. Напишите поэтапный сценарий для пяти самых важных рутинных про- цедур в вашем классе. Сформулируйте свои ожидания. 2. Нарисуйте плакат с перечислением всего, что должны иметь ваши уче- ники, чтобы быть полностью подготовленными к началу урока. Повесьте его на стене. Перед каждым уроком старайтесь указывать на него детям (возможно, жестом). 222 Мастерство учителя 3. Составьте список из трех наиболее распространенных просьб детей на ваших уроках. Выберите подходящие невербальные сигналы, с помо- щью которых они могли бы высказать эти просьбы. Подготовьте плакат с описанием этих сигналов. В течение одной недели старайтесь указывать на плакат и просить ученика вернуться на место, если он не попросил раз- решения как следует и не получил вашего позволения жестом. Не всегда выполняйте просьбы учеников, высказанные в важнейшие периоды урока. |