Вестник КазНПУ имени Абая, Серия «Педагогические науки», №4 (52), 2016 г.
176
знаний. Это также педагогическое общение с преподавателем как субъектом собственной нравст-
венной, профессиональной рефлексии по поводу педагогической действительности и своего места в
ней и в социуме. Это взаимообмен опытами двух субъектов, реализующих себя и представляемую
ими культуру в образовательном процессе.
Внутренний рефлексивный диалог. Организация внутреннего диалога субъекта образования
предполагает активизацию различных состояний «Я» (реальное, идеальное, идеализированное,
ретроспективное, рефлексивное) субъекта. Здесь рефлексия - это размышление, наполненное усомне-
ниями, пересмотром собственной первоначальной позиции, сопоставление разнообразной информации,
конфронтация различных позиций (например, эмоционального отклика, рационального осмысления,
сложившихся парадигм, традиций в решении поставленных задач, обыденного, эмпирического,
теоретического уровней функционирования сознания).
Диалог с «героями» видеозаписей, воображаемыми адресатами в моделируемой ситуации (учениками,
родителями, администрацией и т.п.). Возможность увидеть конкретного ученика в конкретной
ситуации, «живого» учителя на реальном уроке
способствует развитию важнейших для педагога
эмпатийных способностей, способности проникнуться позицией воображаемого партнера по обще-
нию, его чувствами и мыслями, учитывать уровень культуры, ценностные ориентации, психологические
особенности того, на кого будет направлено воздействие. Педагогические задачи, заложенные в
содержании видеозаписей, направлены на выработку социально, личностно значимых для всех
субъектов педагогической действительности
способов их решения с целью создания условий для
личностного развития, ценностной ориентации воспитанника с учетом уже имеющегося у него
социального и профессионального опыта, оказания помощи в осознании проблем и самостоятельного
поиска путей их преодоления.
Активизации рефлексивных процессов в мышлении студентов при
анализе и решении педагоги-
ческих задач, содержащихся в видеозаписях УВЗ, по нашему мнению, способствует “
метод сопере-
живания ситуации” (“эмпатический метод”) [7]. Использование этого
метода на занятиях с примене-
нием видеозаписей создает основу для всех описанных диалогических позиций. Сущность данного
способа решения задач - в продвижении осознания ситуации от первых непосредственных, спонтанных
реакций к проникновению в ее суть и имплицитные смыслы для себя и для других сначала на
эмоциональном, а затем на рациональном уровнях.
Центральным моментом
метода сопереживания ситуации является развитие эмпатических способ-
ностей, умения поставить себя на место другого человека любого возраста, в любой обстановке, а
затем описать возникающие при этом чувства (эмоциональные реакции), мысли (идеи, возникающие
по поводу полученной информации), модель своего дальнейшего поведения. Вызываемое сопереживание,
требование эмпатического понимания каждого из участников ситуации выводит будущего учителя в
рефлексивную
позицию по отношению к самому себе, к индивидуальности персонажей видеозаписи,
к сторонним наблюдателям.
Таким образом, эмпатический метод основан на активизации рефлексивных процессов.
На
уровне первых реакций на возникшую ситуацию студенту необходимо осознать свое психическое
состояние, обусловившее первую реакцию. Он делится своими чувствами по поводу представленной
ситуации, выражает возникшие эмоции. Следующим шагом после самопознания своих внутренних
психических состояний предлагается дать им обоснование, например, собственным жизненным
опытом, индивидуальными особенностями психических процессов, сложившимся мировоззрением,
позицией и т.д. Здесь рефлексия присутствует как обращение на себя, к особенностям своих внутренних
психических процессов. Происходит
внутренний диалог с самим собой (в позициях “исследователя” -
наблюдателя и “испытуемого” - наблюдаемого субъекта одновременно). Здесь же и предполагаемый
внутренний диалог с “другим” - субъектом ситуации, носителем иного личностного опыта и ценнос-
тей, тоже воспринимающим ситуацию, но
иначе чувствующим и эмоционально реагирующим. В
данной позиции рефлексия представляет собой перцептивный механизм межличностного познания,
необходимый в педагогическом взаимодействии как механизм установления внутренней обратной
связи.
1
Дмитриев В.И. К вопросу об использовании видеозаписей в системе общепедагогической подготовки
студентов педвуза /Преемственность педвуза и школы в подготовке будущего учителя: Межвузов. сб. науч.
трудов /Отв. ред. И.А.Чуриков. – Йошкар-Ола, МГПИ им. Н.К.Крупской, 1991. – С.51-57.
2
Гавриченков А.Н. Создание и использование учебной видеозаписи для повышения квалификации учителей:
Дисс… канд. пед. наук. – М., 1997. – 169 с.