ОРГАНИЗАЦИЯ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ

741 

 

741 

 

 

В рамках классно-урочной системы в процессе обучения применяются фронтальные и 

внутриклассные групповые формы организации коллективной познавательной деятельности 

учащихся.  Планируя  урок,  я  стараюсь  так  организовать  учебно-воспитательный  процесс, 

чтобы  каждый  ученик  с  учётом  его  математических  способностей  и  интеллектуального 

развития был максимально занят учебной деятельностью.  

Организационная 

структура 

групповых 

способов 

обучения 

может 

быть 

комбинированной  и  содержать  в  себе  различные  формы:  групповую,  парную, 

индивидуальную. При этом доминирующее значение имеет именно групповое общение. 

Групповая  форма  работы  требует  временного  разделения  классного  коллектива  на 

группы  для  совместного  решения  задач.  Ученикам  предлагается  обсудить  задачу,  при 

необходимости смоделировать условие, наметить пути её решения, представить и проверить 

полученный  результат.  Руководители  групп  и  их  состав  подбираются  по  принципу 

объединения  школьников  разного  уровня  обученности  и  информированности  по  данному 

предмету, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг 

друга. В ходе работы поощряется взаимообучение, взаимопомощь, совместное обсуждение 

хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу. 

Групповую форму работы применяю на уроках при повторении с целью обобщения и 

систематизации  учебного  материала,  при  отработке  методов  решения  задач,  при 

акцентировании  внимания  учащихся  на  наиболее  рациональных  способах  выполнения 

заданий.  В  зависимости  от  цели  проверки  группам  предлагаю  одинаковые  задания  или 

дифференцированные.  Хорошо  продуманная  групповая  работа  создает  благоприятные 

возможности для развития и воспитания учащихся.  

На  уроках  алгебры  и  геометрии  я  практикую  зачетную  систему  после  каждого 

изученного  раздела.  Задания  тематического  зачёта  состоят  из  трёх  разделов  по  пять 

вопросов:  

Уровень А – теоретический (правила, определения, свойства, формулы); 

Уровень В – практический (задания обязательного уровня) 

Уровень С – продвинутый (задания повышенной сложности).  

Своеобразной    разновидностью    группового    занятия    является    групповой    опрос,  

который    я    провожу    для    повторения    и    закрепления    материала    после    завершения  

определённого  раздела  программы.  За  неделю  до  опроса  сообщаю  учащимся  перечень  

вопросов,  по  которым  они  должны  будут  отвечать.  Дети  объединяются  в  группы  по  5-

6  человек, выбирают  консультанта,  который  координирует  работу  группы.  Во  время  

группового  опроса  первыми  отвечают  консультанты  перед  учащимися  класса,  которые  

задают  вопросы  консультантам.  Такая  форма  опроса  консультантов  даёт  возможность  

проверить    их    готовность    к    предстоящей    работе,    повышает    их    сознательность    и  

ответственность,  поднимает  их  авторитет  среди  одноклассников.  Затем  консультанты  

приступают  к    опросу    учащихся    своей  группы.  Опрос  во  всех    группах    ведётся  

одновременно.  Тот,  кто  ответил  на  все  вопросы,  становится  помощником  консультанта.  

Беседа    происходит    вполголоса,    чтобы    не    мешать    друг    другу.    Ответы    ученика  

комментируют  и  совместно  оценивают  все  члены  группы.  При   такой  форме  опроса  

происходит  неоднократное   повторение, закрепление  и  запоминание  материала.  Итоги  

работы  подводят    консультанты. Обращаю  внимание  детей  на  то,  что  они  должны  

относиться    друг  к  другу    доброжелательно  и  справедливо.    Во    время    опроса    не  

допускаются  насмешки,    раздражительность,    разговоры  на    посторонние    темы.    По  

окончании    группового    опроса    провожу    письменную    проверочную    работу.    Итоги  

подвожу  по  результатам  группового опроса  и  проверочной  работы. 

742 

 

742 

 

Прочные  знания  теоретического  материала  имеют  важное  значение для  успешного  

обучения.  Работа  в  парах   позволяет  организовать  взаимопроверку  знаний,  умений  и  

навыков  учащихся    по    определённой    теме.  Такую    форму    работы    я    применяю    при  

проверке  знания  формул,  правил  и  свойств.  Для  достижения  учащимися  обязательного  

уровня    подготовки    по    теме    я    использую    карточки-тренажёры.    На    одной    стороне  

карточки  дано  задание, а на  обратной  стороне – соответствующие этому заданию ответы.  

Над    каждым    заданием    вырезано    отверстие.    Ученик,    исполняющий    роль    «учителя»,  

вставляет    в    отверстие  ручку,  а    «ученик»    отвечает    на    указанный    вопрос.  Затем    они  

меняются  ролями.  Задача  «учителя» - добиться  правильного  ответа  «ученика»  на  каждое  

задание. 

При  проверке  домашнего  задания или  тематическом  повторении  оживлённо проходят 

соревнования в виде эстафеты.

 

Класс делю на три группы  (по рядам),  на классной  доске – 

заранее подготовленные задания в виде таблицы  для проведения эстафеты. Учащиеся  по 

одному    от  каждой  группы  (ряда)  выходят  к  доске,  решают  своё  задание,  записывают 

результат в соответствующую клетку таблицы  и ставят точку на любой пустой клеточке.  

Следующий участник эстафеты решает задание, отмеченное точкой в таблице, записывает 

результат  в  ту  клетку,  где  стоит  точка,  и  ставит  точку  на  любой  пустой  клетке  для 

следующего  ученика  и  так  до  тех  пор,  пока  не  заполнят  таблицу.    При  этом  сочетаются 

групповая и индивидуальная формы работы с учащимися. По окончании эстафеты проверяем 

решения,    анализируем  ошибки,  если  они  есть.  Такая  форма  работы  позволяет 

диагностировать    знания  и  умения,  увидеть  возможные  пробелы,    наметить  пути  их 

ликвидации. 

Для  самостоятельного  изучения  нового  материала  можно  использовать  работу  в 

вариационных динамических парах. Класс делится на группы по 4 ученика  с разным уровнем 

обучения  в  каждой  группе.  Каждый  из  4  учеников  получает    карточку    с    необходимой 

информацией, изучает её, прорабатывает до полного понимания индивидуально. У каждого 

ученика в группе своя часть познавательной информации. На этом этапе я слежу за работой 

учащихся  и  при  необходимости  оказываю  помощь  в  виде  консультации.  На  следующих 

этапах происходит  взаимообучение  в меняющихся парах.  Каждый ученик объясняет свою 

часть материала каждому из остальных троих участников группы-четвёрки.   

Таким образом,   каждый ученик обсуждает свою часть задания трижды и каждый раз 

получает новую информацию.

 

Такое  обсуждение  увеличивает число ассоциативных связей, 

а, следовательно, обеспечивает более прочное усвоение материала.  Работа в динамических 

парах  применима при изучении таких тем, как  «Формулы» (5 класс),  «Пропорция» (6 класс), 

«Свойства степени с целым показателем»  (7 класс),   «Свойства  показательной функции»,  

«Логарифмы и их свойства»   и  многих других  разделов математики. 

Одним  из  эффективных  методов  обучения  является  метод  совместного  обучения, 

который имеет множество вариаций. Организация процесса взаимообучения происходит в 

группах сменного состава. Учащихся класса разбиваю на группы по 4-6 человек.  Каждый 

член группы получает тематический материал или задание  и жетон определённого цвета и 

формы.  Затем  происходит  смена  состава  группы.  Участники  встречаются  в  экспертных 

группах  по принципу: в каждой группе – учащиеся с одинаковыми жетонами и заданиями. 

В экспертной группе изучается определённый материал, причём у каждой группы своя часть 

изучаемого  материала.  Проработав  свой  материал,  участники  возвращаются  в  прежние 

команды  для  того,  чтобы  обучить  этому  остальных  членов  группы.  Члены  команды 

заинтересованы  во  внимательном  отношении  и  поддержке  своих  товарищей,  так  как  это 

единственный  источник  знаний.  Задача  каждого  –  обучить  других  и  научиться  самому. 

Задача учителя – контроль  и оценка знаний учащихся. 

При  групповом  обучении  с  использованием  принципа  сотрудничества  происходит 

значительное  умственное  развитие  детей.  Ведущий  мотив  в  жизни  подростка  – 

самовыражение  в  среде  сверстников  –  это  можно  сделать  только  в  группе.  Групповая 

743 

 

743 

 

деятельность  может  строиться  на  основе  принципов  кооперации  (взаимопомощь  и 

сотрудничество)  или конкуренции (соперничество, соревнование).  

На  уроке  обобщения  материала  по  теме «Координатная  плоскость. Осевая симметрия» 

в 6-м классе   учащиеся в группах выполняли  разные задания, в результате  чего должны 

были получить определённый рисунок на координатной плоскости. При этом координаты 

точек  фигуры  вычислялись  с  помощью  уравнений,  неравенств,  а  также  с  использованием 

свойств осевой и центральной симметрии. Из семи заданий три были составлены учащимися 

этого же класса. 

Наши  школьники  должны  быть  подготовлены  к  новым  веяниям  жизни.  Учебное 

сотрудничество  стимулирует  мотивацию  учащихся  к  учению,  повышает  ответственность 

каждого за успех своих товарищей, учит детей общению, предполагает взаимообогащение, 

взаимопонимание учащихся, организацию совместных действий, обмен способами действия. 

Умение  работать  в  коллективе  становится  одним  из  важных  требований  к  современному 

работнику  любой  профессии.  Работа  в  команде  становится  нормой,  она  проникает  во  все 

сферы  жизни.  Индивидуальное  обучение  затрудняет  социализацию  школьников.  В 

групповой  же  работе  взаимозависимость  членов  учебной  группы,  сотрудничество  и 

взаимопомощь  помогают  быстрее  достигать  высоких  учебных  показателей,  а  это,  в  свою 

очередь, повышает самооценку, способствует росту взаимного доверия.          

Сопровождая  уроки  различными  формами,  методами  и  способами  подачи 

математического материала, мы тем самым повышаем его привлекательность. обеспечивая 

возможность выполнять задания и быть активными на уроке даже слабо подготовленным 

учащимся. Они становятся увереннее в своих знаниях, перестают стесняться отвечать на 

уроках. Присутствует  ощущение радости,  успеха, когда ребенок видит  результаты своей 

работы.  Групповая    работа  –  один  из  мощных  педагогических  инструментов  в 

профессиональной деятельности  учителя. 

 

 

ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ УЧЕБНОЙ 

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРЕДМЕТУ «ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ» В ДОО (ИЗ ОПЫТА 

РАБОТЫ) 

 

Козина.А.А 

КГКП д\с «Алпамыс» 

 

Воспитание любви к природе –  

важная составляющая развития детей.  

Через  предмет  естествознание  дети  общаются  с  природой,  воспитывается  

правильное  отношения  к  объектам  живой    и  неживой  природы  у  детей  формируются 

элементарные  экологические  представления.  Таким  образом,  важнейшим  условием 

успешной  реализации  комплексного  подхода  является  создание    развивающей  среды  в 

детском саду. 

Во всех возрастных необходимо создать уголки природы, которые позволяют: 



 

наблюдать  и ухаживать за комнатными растениями; 



 

вести  календари погоды; 



 

вести дневники наблюдений; 



 

рассматривать  картины и иллюстрации о природе; 



 

играть в дидактические игры о природе; 



 

делать поделки  из природного материала; 



 

ухаживать за посадками в «огороде на подоконнике» 

744 

 

744 

 

Содержание  каждого  уголка  природы  должно  соответствовать  соответствует 

возрасту детей. 

Так  в  группах  старшего  возраста    необходимо  создать    условия  для  опытно  – 

исследовательской деятельности детей и возможности играть и  экспериментировать: 



 

со льдом, водой, снегом; 



 

магнитом, стеклом, резиной; 



 

с землей, глиной, песком; 



 

проращивание семян 

Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, 

развивают наблюдательность, мыслительную деятельность 

Основой  естествознания является  экологическое  воспитание.Это важное средство 

всестороннего развития ребенка-дошкольника, формирования системы знаний о природе и 

воспитания  осознанного  отношения  к  ней,  ознакомление  детей  с  природой,  в  основу 

которого положен экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на 

основополагающие идеи и понятия экологии. 

Работа  по  формированию  представлений  в  области      естествознания  нужно 

начинать с ближайшего окружения. 

На территории  создан маленький «Эко мир», в котором  собраны различные виды  

деревьев, кустарников и трав, произрастающих на территории РК.. Это богатое окружение 

важно  для  развития  у  детей  наблюдательности,  творческой  атмосферы,  положительного 

эмоционального фона, свободы деятельности и воспитания бережного отношения к природе. 

в работе с детьми хочу выделить  два основных направления:  



 

«Развитие элементарных, естественно – научных представлений, 

охрана окружающей среды»,  



 

«Развитие экологической культуры детей » 

 В повседневной работе с детьми необходимо  учитывать возрастные особенности 

мыслительных  процессов  дошкольного  возраста.  Совместную  деятельность    с  детьми 

необходимо ориентировать  на: 



 

наблюдения 



 

эксперименты  



 

собственную продуктивную деятельность детей в природе. 

Я, считаю, что важно дать возможность детям побывать в мире растений, ощутить 

единство со всем живым, преодолеть оторванность от природной среды. Факт этот особенно 

важен для детей. Таким образом, важнейшим условием успешной реализации комплексного 

подхода является создание  развивающей среды в детском саду. 

Во всех возрастных необходимо создать уголки природы, которые позволяют: 



 

наблюдать  и ухаживать за комнатными растениями; 



 

вести  календари погоды; 



 

вести дневники наблюдений; 



 

рассматривать  картины и иллюстрации о природе; 



 

играть в дидактические игры о природе; 



 

делать поделки  из природного материала; 



 

ухаживать за посадками в «огороде на подоконнике» 

Такая  «лаборатория»  дает  возможность  самостоятельно  проводить  несложные 

опыты, экспериментировать, познавать свойства и качества живых объектов, любоваться их 

красотой,  испытывать  переживания,  т.е.  применять  полученные  знания  и  умения, 

взаимодействуя с живыми существами и проявляя свое отношение к ним. 

Так  в  группах  старшего  возраста    необходимо  создать    условия  для  опытно  – 

исследовательской деятельности детей и возможности играть и  экспериментировать: 



 

со льдом, водой, снегом; 

745 

 

745 

 



 

магнитом, стеклом, резиной; 



 

с землей, глиной, песком; 



 

проращивание семян 

Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, 

развивают наблюдательность, мыслительную деятельность 

Работа по формированию представлений в области естествознания у детей  должна 

осуществятся  не  только  на  занятиях,  но  и  используются  другие  формы  обучения  детей. 

Прогулки, экскурсии, беседы учат детей замечать и оценивать то, что находится вокруг них. 

В  предметное  окружение  ребенка-дошкольника  входят  различные  животные  объекты 

природы, поэтому его ознакомление с растениями, животными, явлениями неживой природы 

неизбежно  -  это  естественный  процесс  познания  окружающего  мира  и  приобретения 

социального  опыта.  Этот  процесс,  проходящий  под  целенаправленным  руководством 

взрослых, может иметь различную научную основу.  Педагоги должны попытаться  подвести 

детей к пониманию того, что жизнь на Земле во многом зависит от окружающей среды: чем 

чище воздух, вода, почва, тем благоприятнее это сказывается на здоровье и жизни людей. 

Что  человек  должен  заботиться  об  охране  окружающей  среды  и  правильно  пользоваться 

природными ресурсами. 

Необходимо  познакомить детей с негативными сторонами развития цивилизации: 

загрязнение почвы, воды, воздуха, проблемы мусора. 

В  работе по формированию представлений в области естествознания  необходимо 

выделить  следующие задачи: 

заботливое отношение к животным существам; 

научить элементарным приёмам этой работы; 

работы; 

но,  вместе  выполнять  нужную  работу  и  охотно  делиться  её 

результатами; 

 

Исследованиями также доказано, что дошкольники способны овладеть умениями и 

навыками  разнообразной  деятельности,  имеющей    ориентированный  характер  осознанно-

бережного отношения к объектам растительного и животного мира. 

В  ДУ  совместно  с  детьми  необходимо    выращивать    растения,  животных  -  этим 

показывая, что на разных стадиях роста и развития организм по-разному связан со средой 

обитания.  Изучая    естественные  процессы,  протекающие  в  природе:  следить  за  ростом 

растений; запоминать  и понимать  значение каждого органа растения – корня, стебля, листа, 

цветка и плода. Дети  должны различать несколько видов сорных трав, понимают их вред 

для культурных растений. 

Необходимо  объяснять  детям,  что  в  дикой  природе  не  бывает  вредных  или 

полезных  организмов  –  каждый  выполняет  свою  важную  роль,  поддерживая  природное 

равновесие;  все  живые  организмы  имеют  свое  предназначение,  включены  в  общую 

природную цепочку; в дикой природе организмы сами сохраняют баланс. Подводить  детей 

к пониманию того, что в дикую природу без надобности не следует вмешиваться – даже из 

добрых побуждений. 

Организуя экскурсии в парк, в лес на природу, стараться  построить их так, чтобы 

дети не только рассматривали объект и отвечали на вопросы, но и могли сделать для себя 

выводы, установить логические связи. 

Летом и осенью на прогулках  с детьми наблюдать  за птицами /как себя ведут, чем 

питаются/, рассматриваем и описываем их. Обратить  внимание на птиц, которые не улетели 

в теплые края, а остались зимовать в наших местах. Делать  выводы: зимой птицам трудно 

найти корм, и им нужна помощь. 

746 

 

746 

 

Средством  обучения  и  развития  в  работе  является  игра.  Игра  учит  принимать 

решение.  Дети  учатся  самодисциплине,  настойчивости,  выдержке  –  всем  тем  волевым 

качествам,  без  которых  нельзя  стать  образованным  человеком.  Содержание  связано  с 

окружающей  действительностью,  расширяет  кругозор  детей  их познавательные  интересы. 

Работа ориентирована на развитие коммуникативной культуры в природе и быту. 

Материал  подбирать    с  учетом  интересов  и  жизненного  опыта,  знаний 

дошкольников, и  учитывается  степень содействия и помощи детям со стороны взрослого. 

Проведение  различных  мероприятий  создает  праздничное  ощущение,  объединяет  детей  и 

педагогов  общностью  переживания  и  эмоционального  настроя.  При  проведении  обучения 

детей использую дифференцированный и индивидуальный подход к детям. Применяю разно 

уровневые  задания,  карточки,  рисунки,  схемы  и  другие  дидактические  материалы. 

Практикуется работа в парах, подгруппами и т.д. Для этого изготовлено много раздаточного 

материала и дидактические игры. 

Заботясь,  о  здоровье  и  всестороннем  развитии,  мы  должны  стремиться  сделать 

счастливым детство каждого ребенка. 

 

 

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В 

НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 

 

Колова А.В., Хасанова С.Ф 

КГУ «СОШ № 83 имени Габидена Мустафина» 

 

Сегодня  уже  никого  не  приходится  убеждать  в  важности  и  необходимости  научно-

исследовательской  и  проектной  деятельности  в  школе.  Опираясь  на  знание  психологии 

любого  человека,  а  ребёнка  в  особенности,  можно  отметить,  что  лучше  всего  человек 

выполняет  ту  работу,  которая  ему  интересна,  нравится  и  доставляет  удовольствие. 

Исследовательские умения, особенно такие как, умения искать, отбирать и организовывать 

необходимую  информацию,  становятся  сегодня  неотъемлемой  частью  разнообразной 

деятельности  человека.  В  последние  годы  в  образовательных  учреждениях    уделяется 

большое внимание исследовательской деятельности  учащихся, которая является  условием 

формирования  интересов,  потребности  в  деятельности,  способствует  более  успешной 

социализации  школьника.  Раннее  приобщение  детей  к  научно-исследовательской 

и  поисковой  деятельности  позволяет  наиболее  полно  определять  и  развивать 

интеллектуальные  и  творческие  способности,  причем  не  только  в  старшей  школе, 

но и в начальной. [1:5] 

Однако  изучив  материалы  по  данной  теме,    мы  пришли  к  выводу,  что  данной 

деятельностью  в  большей  степени  задействованы    старшеклассники,  чьи  предметные 

интересы уже сформировались. А начальная школа всё-таки осталась немного в стороне, но 

ведь именно в начальной школе должен закладываться фундамент умений, знаний и навыков 

активной, творческой, самостоятельной деятельности учащихся, приёмов анализа, синтеза и 

оценки  результатов  своей  деятельности.  Исследовательская  работа  –  один  из  важнейших 

путей  в  решении  данной  проблемы.  Специфика  исследовательской  работы  в  начальной 

школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей 

роли учителя. Главное для учителя – увлечь  детей, показать им значимость их деятельности 

и вселить уверенность в своих силах.[1:12] 

Учебно-исследовательская  деятельность  –  это  деятельность  учащихся,  связанная  с 

решением  творческой,  исследовательской  задачи  с  заранее  неизвестным  решением  и 

предполагающая наличие основных этапов научного исследования:  

жүктеу/скачать 13,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: