Дифференциация упражнений в зависимости от психотипа учащегося

Типы упражнений

Ведущие   виды   дея-

тельности

Слова-стимулы

Группы учащихся

I

Размышление, логи-

дукция, синтез, обоб-

щение, проектная де-

ятельность, деловая 

игра

Проанализируйте, до-

ставьте, переведите, 

добавьте, подготовь-

те, найдите, разделите 

по группам, дога-

дайтесь

тип)

Ведущие виды дея-

тельности

Слова-стимулы

Группы учащихся

II

Воображение, обще-

ций, игра, творчество

Представьте, вообра-

зите, нарисуйте, спой-

те, помогите, приду-

майте

психотип)

III

Индукция, расчет, си-

подстановка, транс-

формация

Заполните, составьте, 

выберите, распреде-

лите, подставьте, под-

черкните, соедините, 

выпишите

тип)

возрастных особенностей учащихся: «Еда. Продукты», «Животные», «Знамени-

тые   люди»,   «Знакомство»,   «Обо   мне»,   «Семья»,   «Профессии»,   «Мой   дом», 

«Одежда», «Магазин», «Времена года», «Мой город», «Транспорт», «Школа», 

«Путешествие».  В составе  упражнений  содержится большое количество схем, 

рисунков, кроссвордов. При отборе текстов учитываются возрастные и индиви-

дуальные   особенности   учащихся,   интересы,   успеваемость.     Мы     согласны   с 

мнением   тех   авторов   (В.С.   Библер,   И.Л.   Бим,   Г.   Вестхоф,   Н.Д.   Гальскова, 

О.А. Денисенко, У.Гуревер, С. Елерс, М. Крюгер, Г. Нейнер, Е.И. Пассов и др.), 

которые предлагают строить обучение языку на основе аутентичных текстов и 

учебных текстов, составленных авторами. В соответствии с программными тре-

бованиями, в предлагаемом комплексе дифференцированных грамматических 

упражнений использовались следующие виды текстов: 1) краткие и разверну-

тые тексты; 2) монологические, диалогические, полилогические тексты.      

Упражнения объединяются не только по теме и цели, но и располагаются в 

определенной последовательности, сообразно дидактическим и методическим 

принципам.  Выполнение упражнений предполагает развитие всех видов рече-

вой   и   неречевой   деятельности,   аудирования,   чтения,   письма,   говорения. 

Комплекс может быть использован как в качестве рабочей тетради к учебнику 

английского языка, так и автономно для отработки грамматических умений на 

среднем этапе обучения.     

Мы считаем субъектами образовательного процесса не только учителей и 

учащихся, но и родителей.   Для помощи   родителям, учителям и учащимся 

15

были разработаны рекомендации по использованию данного комплекса, кото-

рые позволяют привлечь к процессу обучения грамматике английского языка 

не только традиционных участников учебного процесса, но и родителей, заин-

тересованных в эффективности процесса обучения; наиболее оптимально соче-

тать самообучение с управлением процессом извне; разобраться в специфике 

данного комплекса, в особенностях дифференцированного обучения граммати-

ке английского языка.

Учитель не всегда может тонко, деликатно, порой дифференцированно, а 

главное, объективно оценивать деятельность своего ученика. Оценка должна 

побуждать, стимулировать учащегося к дальнейшей, более сложной деятельно-

сти. Мы предлагаем систему самоконтроля и самооценки для решения данной 

проблемы. 

Ключи, данные в конце пособия, позволяют как учащемуся, так и учителю 

проверить правильность выполнения упражнений.  

Тестовые задания призваны проверить усвоение той или иной грамматиче-

ской структуры, их необходимо проводить в группе, после выполнения всех за-

даний раздела.  

Преимуществом представленного комплекса дифференцированных упраж-

нений, входящего в состав методического пособия,  является то, что овладение 

грамматическими умениями происходит одновременно с овладением другими 

видами речевой и неречевой деятельности. 

Представленный нами комплекс упражнений учитывает цели,  результаты 

обучения   грамматике,   принципы   построения   упражнений,   их   содержание   и 

опирается на выдвинутые дидактические условия процесса обучения граммати-

ке английского языка. 

Упражнения в комплексе призваны выполнять не только обучающую, но и 

воспитательную, и развивающую цели. В каждом разделе, в каждой граммати-

ческой теме представлены обязательные и необязательные задания, они могут 

выполняться в произвольном и в заданном порядке, в группе и индивидуально, 

самостоятельно   и   под  управлением   и  с   поддержкой   учителя,   родителей   или 

других, более сильных учащихся, носят коммуникативный характер и содержат 

игровые элементы. 

Все   предлагаемые   упражнения   носят   комплексный   характер.   Выполняя 

упражнения комплекса, учащийся будет читать, переводить, писать, говорить, 

работать с лексикой, рисовать, то есть осуществлять разнообразные действия, 

направленные на обучение грамматике английского языка. 

жүктеу/скачать 192,39 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: