Качественная и количественная характеристика результатов

Г

ру

пп

ы

Результаты констати-

рующего этапа опыт-

ного обучения,

начало 5 класса

Результаты развивающего 

этапа опытного обучения,

конец 5 класса

Результаты отсроченного 

среза,

начало 6 класса

К

ач

ес

тв

ен

на

я 

ус

пе

ва

ем

ос

ть

,

%

О

бщ

ая

 у

сп

ев

ае

м

ос

ть

,%

К

ач

ес

тв

ен

на

я 

ус

пе

ва

ем

ос

ть

,

%

О

бщ

ая

 у

сп

ев

ае

м

ос

ть

,

%

К

ач

ес

тв

ен

на

я 

ус

пе

ва

ем

ос

ть

,

%

О

бщ

ая

 у

сп

ев

ае

м

ос

ть

,

%

КП

29,54

80,44

31,62

85,84

25,8

85,34

ЭП

31,01

82,8

42,3

94,5

41,05

94,36

     В контрольных группах при уменьшении качественной успеваемости, 

происходит   увеличение   общей   успеваемости,   в   экспериментальных   группах 

происходит рост как качественной, так и общей успеваемости, а также просле-

живаются   стабильные   показатели   отсроченного   теста   в   экспериментальных 

группах (в контрольных группах показатели значительно ниже достигнутых в 

конце года результатов). 

В заключении  диссертации  представлены  результаты, подтверждающие 

выдвинутую гипотезу и позволяющие сделать выводы.

1.

На основе психолого-педагогического  анализа грамматики английского 

языка как предмета обучения раскрыта сущность процесса обучения граммати-

ке английского языка в пятом классе средней школы. Обучение грамматике  ан-

глийского языка учащихся пятого класса средней школы следует рассматривать 

как деятельность (на мотивационном, операционном и оценочном уровнях) и 

как  процесс  формирования грамматических умений от узнавания грамматиче-

ской структуры в тексте до стойкого навыка употребления в речи и на письме;

2.

Установлено, что реализация данного процесса на трех уровнях – мотива-

ционном, операционном и оценочном, ведет к повышению его эффективности.

3.

Дифференцированное обучение грамматике английского языка рассмот-

рено как часть общей дидактической системы обучения иностранному языку, 

при которой учебная деятельность по овладению иноязычной грамматикой  со-

четается с индивидуальными особенностями учащихся, а именно, доминирую-

щего у них типа мышления (образного, рационального, наглядно-образного) и 

познавательного   стиля   (активность   подростка,   темп   деятельности,   интенсив-

ность, способность переключаться на новый вид работы, реакция), их принад-

лежности   к   определённому   психотипу   (художественному,   логическому   или 

смешанному).

4.

Выделены и обоснованы методические принципы и дидактические усло-

вия   организации   процесса   обучения   грамматике   английского   языка   в   пятом 

21

классе средней школы, положенные в основу комплекса дифференцированных 

грамматических упражнений. 

5.

Комплекс дифференцированных упражнений, направленных на обучение 

учащихся пятого класса грамматике английского языка  предполагает четко ор-

ганизованную структуру, в которой сочетаются различные  пути обучения ино-

язычной грамматике «от частного к целому», «от целого к частному», осуще-

ствляется переход от «жёсткого управления» процессом обучения грамматике к 

«свободному  выбору» методов и средств  обучения,   реализуются  различные 

психотипы учащихся. 

6.

Разработаны   критерии   эффективности   дифференцированного   обучения 

грамматике   в   пятом   классе   средней   школы:   1)   удовлетворенность   основных 

субъектов обучения (учащихся и родителей) качеством учебного процесса; 2) 

психологический комфорт на уроке; 3) осознанное стремление учащихся к изу-

чению грамматики; 4) сформированность грамматических умений (складывает-

ся из нескольких показателей: знание правил, теории, сформированность обще-

учебных умений, правильность выполнения грамматического упражнения, ско-

рость выполнения грамматического упражнения); 5) изменение самостоятель-

ности и адекватности самоконтроля.

7.

Теоретический   анализ   и   опытная   проверка   эффективности   данного 

комплекса дифференцированных грамматических упражнений полностью под-

твердили гипотезу исследования о том, что его использование с учетом вы-

двинутых   методических   принципов   и   дидактических   условий   способствует 

полному развитию познавательных и творческих способностей учеников с раз-

личным уровнем подготовки, повышению   уровня сформированности грамма-

тических умений. 

Результаты опытного обучения показали, что в экспериментальных груп-

пах, то есть там, где для обучения грамматике английского языка использовал-

ся разработанный нами комплекс дифференцированных упражнений,  происхо-

дит рост по всем показателям. Это полностью доказывает предположения тео-

ретической части исследования о том,  что дифференциация процесса обучения 

грамматике английского языка в пятом классе средней школы ведет к увеличе-

нию его эффективности. 

    В качестве перспектив исследования предполагается рассмотрение соот-

ношения обучения грамматике английского языка в основной и старшей школе, 

их преемственность; решение вопросов, касающихся организации дифференци-

рованного обучения грамматике английского языка   в 6 – 11 классах средней 

школы;   поиск и изучение форм и способов дифференциации, не учтенных в 

представленном комплексе дифференцированных упражнений, с целью его усо-

вершенствования.

жүктеу/скачать 192,39 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: