Еуразия гуманитарлық институтының хабаршысы тоқсандық журнал 2001 ж шыға бастаған 2020

 
73 
Различным  аспектам  субъектности  личности  посвящён  ряд  психолого-
педагогических  исследований.  В  частности,  в  работах  В.А.  Петровского  [2] 
анализируются  общие  феномены  субъектности;  А.В.  Захаровой,  Д.И.  Фельдштейн,  Г.А. 
Цукерман изучаются закономерности развития субъектного начала человека в онтогенезе; 
В.В. Давыдовым раскрыты принципы организации образовательных систем, развивающих 
субъектность; А.К. Осницким описаны компоненты субъектного опыта [3]; Е.Н. Волковой 
исследован онтологический статус субъектности как личностного свойства [4]. В работах 
Менлибековой  Г.Ж.  описаны  особенности  личности  как  субъекта  социализации  [5]; 
Абдыкаримовым Б.А. раскрыты возможности развития субьектности личности в процессе 
подготовки педагога [6].  
Основной идеей концепции субъект-субъектного подхода является создание модели 
образования,  ориентированной  на  сохранение,  воспитание  и  развитие  свободной, 
самостоятельной 
и 
самоактуализирующейся 
личности, 
со 
сформированной 
субъектностью.  Концепция  субъект-субъектного  подхода  призвана  решить  следующие 
задачи:  развитие  и  реализацию  путей  преодоления  авторитарных  традиций  во 
взаимоотношениях  обучающего  и  обучающегося,  а  также  создание  условий  для 
самореализации,  самоактуализации,  самоопределения,  развития  субъектности  каждого 
участника  образовательного  процесса;  воспитание  человека,  ответственного  за  судьбу 
общества, способного к сотрудничеству и сотворчеству с другими людьми. Необходимой 
предпосылкой  становления  субъект-субъектного  подхода  является  создание  субъектного 
пространства  для  развития  субъектности  каждого  участника  образовательного  процесса. 
Обучение  в  условиях  кредитной  технологии  обучения  максимально  этому  способствует, 
ввиду: увеличения удельного веса активных, проблемно-стимулирующих, интерактивных 
методов  обучения;  самостоятельного  характера  учебной  деятельности  студентов; 
развивающего  стиля  обучающей  деятельности  преподавателя;  поисковой  учебной 
деятельности  студентов;  продуктивного,  исследовательского  уровня  усвоения  знаний  [7, 
48]. 
Под  «субъектностью»  личности  понимается  [8]  способность  человека  быть 
стратегом  своей  деятельности,  ставить  и  корректировать  цели,  осознавать  мотивы, 
самостоятельно принимать решения, выстраивать жизненные планы. 
Субъектность  как  качество  личности,  безусловно,  нуждается  в  формировании  и 
развитии.  Важная  роль  в  этой  связи  отводится  преподавателю  вуза,  так  как  студент  не 
всегда  ставит  сознательно  и  ясно  цели,  касающиеся  его  собственного  обучения  (за 
определенным  исключением).  Задача  преподавателя  состоит  в  том,  чтобы  подобрать 
разнообразные  формы,  методы,  технологии  для  того,  чтобы  развивать,  воспитывать  и 
стимулировать  развитие  субъектности  студента.  Однако  на  каком  бы  уровне  не  была 
развита  субъектность,  студент  активно  (пусть  чаще  и  не  целенаправленно)  влияет  на 
других  участников  образовательного  процесса,  т.е.  на  сокурсников,  преподавателей, 
тьютеров,  а  также  на  постановку  цели  обучения,  отбор  средств,  методов,  приемов  и  др. 
Это  обусловлено  возрастом,  уровнем  обученности,  воспитанности,  индивидуальными 
особенностями,  личным  субъектным  опытом.  Тем  самым  студент  изменяет  стратегию  и 
тактику  выбранного  взаимодействия,  что,  несомненно,  влияет  на  конечный  результат 
обучения. 
Субъектный  подход  в  педагогическом  образовании  есть,  с  одной  стороны, 
предъявляемое к преподавателю требование активности,  сознательно-волевого участия в 
собственной  профессионально-педагогической  деятельности,  а  с  другой  стороны,  это 
требование  сознательного  и  активного  участия  студента  в  собственной  образовательной 
деятельности.  
Современная теоретическая модель реализации субъектного подхода в образовании 
может  быть  продуктивно  выстроена  на  основе  принципов  синергетического 
мировоззрения  (в  любых  формах  жизнедеятельности  личности),  что  позволит 

 
74 
переориентировать 
образовательную 
стратегию 
на 
личность 
студента, 
его 
равнопартнерские  отношения  с  преподавателем,  увидеть  неодномоментность  развития 
личности  в  педагогическом  процессе  и  неоднозначность  педагогических  воздействий  и 
педагогического процесса в целом. 
Закономерно,  что  субъектный  подход  группирует  вокруг  себя  методологические 
принципы  и  подходы,  максимально  приближенные  к  нему:  принцип  детерминизма, 
принцип  индивидуализации  и  дифференциации,  принципы  синергетический,  личностно-
ориентированный и деятельностный, аксиологический и др. 
Переход  от  авторитарной  (субъект-объектной)  к  гуманистической  образовательной 
парадигме  (субъект-субъектной,  полисубъектной)  означает,  в  первую  очередь,  отказ  от 
понимания  образования  как  получения  готового  знания  и  представления  о  педагоге  как 
интерпретаторе  знаний  и  центральной  «фигуре»  педагогического  процесса,  а  значит 
основного  источника  активности.  На  смену  этому  приходит  понимание  образования  как 
достояния, где учитывается субъектный опыт отдельной (каждой) личности как средства 
ее  самореализации  и  самоактуализации  в  жизни,  построения  личной  карьеры,  что 
изменяет  цели  обучения  и  воспитания,  его  мотивы,  нормы,  формы,  методы,  роль 
обучающегося,  роль  педагога  и  т.д.  Сравнение  основных  компонентов  авторитарной  и 
субъект-субъектной парадигм в вузовском обучении приведено в таблице 1 .  
 
Таблица 1  Сравнительный покомпонентный анализ традиционной и  
субъект-субъектной парадигм в вузовском обучении 
 
Компонен-
ты 
парадигм 
Традиционная 
(субъект-объектная) 
Современная инновационная 
(субъект-субъектная) 
Цели 
ـ  направленность образования на 
приобретение 
научных 
и 
профессиональных знаний; 
ـ  образование  в  молодости  как 
«запас на всю жизнь»; 
ـ направленность 
образования 
на 
овладение  основами  человеческой 
культуры, 
в 
том 
числе 
профессиональной;  
ـ образование  в  течение  всей  жизни; 
ориентация 
на 
сохранение, 
воспитание  и  развитие  свободной, 
самостоятельной 
и 
самоактуализирующейся  личности, 
со сформированной субъектностью. 
Ценности 
ـ  образование 
для 
общественного производства; 
ـ образование  для  самореализации  и 
самоактуализации человека в жизни. 
Мотивы 
ـ  образование  студентов  как 
обязанность; 
ـ  деятельность 
преподавателя 
как 
исполнение 
профессионального долга; 
ـ заинтересованность 
студентов 
в 
образовании, 
удовольствие 
от 
достижения результатов; 
ـ заинтересованность  преподавателя  в 
развитии студентов, удовольствие от 
взаимодействия с ними. 
Нормы 
ـ  ответственность 
за 
учение 
обучающихся 
несет 
преподаватель; 
ـ  авторитет 
преподавателя 
держится  за  счет  соблюдения 
дистанции, 
требования 
от 
студентов 
дисциплины 
и 
усердия; 
ـ студенты 
принимают 
на 
себя 
ответственность за свое обучение; 
ـ авторитет  преподавателя  создается 
за 
счет 
его 
личностных 
и 
профессиональных качеств. 

 
75 
Позиции 
участников 
образовате
льного 
процесса 
ـ  преподаватель 
передает 
знания; 
ـ  преподаватель  находится  в 
центре 
педагогического 
процесса; 
ـ  преподаватель 
– 
субъект, 
который 
направляет 
свои 
действия 
на 
объект, 
т.е. 
студента; 
ـ  преподаватель  доминирует  над 
обучающимися; 
ـ  как  правило,  активен  сам 
преподаватель; 
ـ преподаватель  создает  условия  для 
самостоятельного 
овладения 
знаниями,  для  самореализации  и 
самоактуализации; 
ـ активны 
оба 
участника 
образовательного процесса; 
ـ преподаватель  и  студент  –  это 
полноправные 
субъекты 
образовательного процесса; 
ـ преподаватель 
вместе 
с 
обучающимися 
творит, 
ищет, 
сотрудничает, они партнеры. 
Формы 
и 
методы 
обучения 
ـ  иерархический и авторитарный 
методы; 
ـ  стабильная  структура  учебных 
дисциплин; 
ـ  стабильные 
формы 
организации  образовательного 
процесса; 
ـ  акцент  на  аудиторные  занятия 
под 
руководством 
преподавателя; 
ـ демократический  и  эгалитарный 
(построенный на равенстве) методы; 
ـ динамичная 
структура 
учебных 
дисциплин; 
ـ динамичные  формы  организации 
образовательного процесса; 
ـ акцент  на  самостоятельную  работу 
студентов. 
Средства 
обучения 
 
ـ  основным  средством  является 
традиционная учебная книга; 
ـ учебная  книга  дополняется  другими 
источниками 
информации, 
ресурсами 
информационно-
телекоммуникационных  систем  и 
СМИ 
Контроль  и 
оценка 
ـ  контроль 
и 
оценка 
производятся 
преимущественно педагогом; 
ـ смещение акцента на самоконтроль и 
самооценку студентов. 
 
Покомпонентный анализ материала таблицы 1 наглядно демонстрирует тот факт, что 
образовательный процесс требует внесения соответствующих изменений в цели обучения, 
мотивы, ценности, формы, методы и средства в условиях реализации субъект-субъектной 
парадигмы  образования.  Однако,  это  сложный  и  длительный  процесс,  требующий 
глубоких  преобразований  в  вузовском  сознании,  преследующий  цель:  постепенную 
переориентацию  с  обучающей  функцией  преподавателя  на  активную  познавательную 
деятельность студентов.  
Модель образования, основанная на субъект-субъектной парадигме, принципиально 
отличается от привычных «авторитарных» подходов к обучению. Так как основная задача 
преподавателя  состоит  в  подборе  и  применении  методов,  средств  и  технологий 
взаимодействия 
со 
студентами 
для 
их 
самореализации, 
самоактуализации, 
самостоятельного решения различных проблем, привлекая собственный субъектный опыт. 
Субъект-субъектная  парадигма  направлена  на  то,  чтобы  помочь  обучающимся  узнать 
себя,  почувствовать  свою  уникальность  и  неповторимость,  развивая  активную 
субъектную  позицию,  уметь  построить  траекторию  дальнейшей  образовательной  и 
профессиональной  деятельности.  Деятельность  преподавателя  и  студента  в  условиях 
реализации субъект-субъектной парадигмы образования мы представили в таблице 2. 
 
 

 
76 
Таблица 2 Деятельность преподавателя и студента в условиях реализации  
субъект-субъектной парадигмы образования  
 
Деятельность преподавателя 
Деятельность студента 
Создает 
условия 
для 
осмысления 
собственных 
возможностей, 
своего 
потенциала путем диагностики. 
На  основе  результатов  диагностики 
принимает 
решение 
о 
дальнейшей 
деятельности 
по 
наращиванию 
собственного потенциала. 
Создает 
условия 
для 
выстраивания 
индивидуальной 
образовательной 
траектории  по  усвоению  содержания 
образования посредством ситуации выбора. 
На  основе  образа  «Я»  создает  модель 
субъектно-значимых 
условий 
деятельности 
(условия 
сложности, 
характера деятельности). 
Создает 
условия 
для 
определения 
критериев  оценки  деятельности  на  основе 
требований учебной программы. 
На  основе  уровня  притязаний  определяет 
критерии  результата  своей  деятельности 
по освоению содержания обучения. 
Создает 
условия 
для 
самооценки 
посредством  информирования  о  реально 
достигнутых результатах. 
На  основе  соотнесения  информации  о 
реально  достигнутых  результатах  в 
соответствии  с  поставленными  целями 
осуществляет самоконтроль.  
 
Деятельность  преподавателя  в  условиях  субъект-субъектной  образовательной 
парадигмы  может  осуществляться  в  нескольких  направлениях:  во-первых,  помощь  в 
осмыслении студентом своих образовательных возможностей, внутреннего потенциала и 
профессиональных  интересов  на  основе  собственного  субъектного  опыта  и 
представлений.  Во-вторых,  действуя  в  рамках  субъектной  парадигмы  образования, 
преподаватель  может  помогать  студенту  в  реализации  им  своего  актуального  интереса, 
который возникает «здесь и теперь» и который может не иметь глубинного характера, но 
обладать потенциальными возможностями для развития субъектных качеств личности. В-
третьих, преподаватель ориентирует  студента на осознание проблем и возможных путей 
их разрешения в формировании целей, задач, путей и способов, а также создании условий 
для их достижения. 
Таким  образом,  в  рамках  субъект-субъектной  парадигмы  цель  образования 
формируется  в  результате  взаимного  действия  участников  образовательного  процесса  и 
оказывается продуктом совместной деятельности участников образовательного процесса. 
Парадигма  субъект-субъектной  педагогики  исключает  неприятие  педагогических  целей 
преподавателя студентом, так как преподаватель не ставит целью навязать ее.  
В  условиях  реализации  субъект-субъектной  парадигмы  существенно  меняются 
требования, предъявляемые к личностным и профессиональным качествам преподавателя 
вуза.  Преподаватель  должен  быть  способен:  к  профессиональному  самоопределению, 
самообразованию,  самоактуализации,  самовыражению;  осуществлять  рефлексию  своей 
профессиональной  деятельности;  строить  сценарий  профессиональной  деятельности; 
проектировать  деятельность  по  развитию  субъектности  студентов,  учитывая  их 
субъектный  опыт;  создать  и  постоянно  наполнять  субъектную  среду  педагогически 
оправданными технологиями и методиками. 
Мы  полагаем  возможным  определение  следующих  элементов  субъект-субъектной 
парадигмы образования:  
−  наличие и учет субъектного опыта участников образовательного процесса; 
−  использование субъектного потенциала личности на всех этапах образовательного 
процесса; 
−  наличие мышления, ориентированного на саморазвитие, самосовершенствование 
и рефлексию своей деятельности; 

 
77 
−  использование субъектно-ориентированных технологий обучения; 
−  использование  продуктивных  стратегий  взаимодействия  между  участниками 
образовательного процесса; 
−  развитие субъектности каждого участника процесса обучения (как студента, так и 
преподавателя); 
−  всемерное развитие самореализующей инициативы и самостоятельности. 
Таким  образом,  мы  делаем  вывод  о  том,  что  субъект-субъектная  парадигма  –  это 
методологическое направление в педагогической науке, основная задача которого состоит 
в  разработке  стратегий  взаимодействия,  принципов  и  форм,  технологий,  учитывающих 
субъектный  опыт  личности,  ориентированных  на  развитие  субъектности,  субъектного 
потенциала,  субъектного  мышления  и  инициативы  всех  участников  образовательного 
процесса. 

жүктеу/скачать 2,41 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: