Федеральное государственное бюджетное образова тельное учреждение высшего образования

МИНОБРНАУКИ РОССИИ 

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВА-

ТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 

«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» 

ФГБОУ ВО «ВГУ» 

 

ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ 

 

 

 

 

ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ  

ФИЛОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН  

ИНОСТРАННЫМ УЧАЩИМСЯ 

 

Сборник материалов 

IV-ой Международной научно-методической  

конференции 

 

28-30 января 2016 года

 

 

 

 

 

 

 

 

Воронеж 

2016 

 

 

 

 

 

 

 

 

Редакционная коллегия: 

Гуреев В.Н., канд. филол. наук, доцент; 

Куйдина Е.П., канд. филол. наук, преподаватель; 

Куркина А.С., ст. преподаватель; 

Михайлова И.В., преподаватель; 

Назарова И.В., канд. филол. наук, доцент;  

Пляскова Е.А., канд. филол. наук, доцент (отв. редактор); 

Погорелова М.В., канд. филол. наук, доцент (дизайн обложки);   

Сердюкова С.А. (секретарь). 

 

Редакционная  коллегия  оставила  за  собой  право  частичного  редактирова-

ния публикуемых статей. Редакционная коллегия не несет ответственности 

за фактическую достоверность представленных авторами материалов. 

 

Конференция проведена при финансовой поддержке фонда «Русский мир». 

 

Проблемы  преподавания  филологических  дисциплин  иностранным 

учащимся  : Материалы 4-й  Международной научно-методической конфе-

ренции. – Воронеж : ИПЦ «Научная книга», 2016. – 467 с. 

 

 

 

В  сборнике  представлены  материалы  4-й  Международной  научно-

методической  конференции  «Проблемы  преподавания  филологических 

дисциплин иностранным учащимся». Адресуется преподавателям русского 

языка  как  иностранного,  а  также  всем  интересующимся  проблемами  меж-

культурной  коммуникации  и  методики  преподавания  филологических 

дисциплин иностранным студентам. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3 

СОДЕРЖАНИЕ 

 

МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ  

ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ 

Азимов  Э.  Г.  Массовые  открытые  он-лайн  курсы:  проблемы 

создания и использования в обучении РКИ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

 

10 

Асейкина Л. С., Кашина Л. Г. Критерии оценивания языковой 

подготовки  иностранных  учащихся  в  ходе  промежуточной  аттеста-

ции. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  

 

 

13 

Барсегян  К.  М.  О  преподавании  аудирования  в  техническом 

вузе России. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

 

19 

Басырова  А.Е.  Инфографический  текст  как  новое средство  на-

глядности на уроках РКИ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  

 

22 

Бунчук  О.  М.  Использование  электронного  справочника 

«2GIS» на занятиях по РКИ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

 

26 

Власова Н. А., Садовская Е. Ю. Использование методики РКИ 

в преподавании дисциплины «Русский язык и культура речи» . . . . . . . 

 

31 

Григорьян  Е.  Л. Специфика  преподавания  курсов  по  истории 

языкознания магистрантам и аспирантам из Китая. . . . . . . . . . . . . . . . . 

 

36 

Домбровская  И.  И.  Обучение  аудированию  в  зависимости  от 

уровня владения русским как иностранным. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

 

40 

Дунькович  Ж.  А.,  Рукавишникова  С.  М.  Электронный  сопро-

водительный курс как средство повышения эффективности начально-

го этапа обучения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  

 

 

45 

Жукова  А.  Г.  Особенности  использования  ортологического 

анализа в подготовке  иностранных студентов-филологов. . . . . . . . . . . 

 

50 

Косарева  Е.В.,  Масленникова  З.С.  Разговорный  клуб:  опыт 

внеаудиторной работы с иностранными студентами. . . . . . . . . . . . . . . 

 

54 

Косенко  Ю.  Г.  Возможности  использования  информационно-

коммуникативных технологий в процессе изучения украинского язы-

ка как иностранного. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  

 

 

59 

Куйдина Е.П. Игры на уроках русского речевого этикета. . . . . .  63 

Лебедева А. Л., Филатова В. Б. Работа с фильмами на заняти-

ях со стажѐрами на продвинутом этапе обучения. . . . . . . . . . . . . . . . . .  

 

67 

Маренина  Е.  П.  Особенности  использования  видеоматериала 

на занятиях по РКИ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

. . . 

 

71 

 

 

 

 

4 

Маркова В. А. Учебник РКИ в «постметодическую» эпоху. . . . .  75 

Меренкова Л. А., Санникова А. В., Ярось Л. Б. Учебник «Рус-

ский  язык  как  иностранный  (начальный  курс)»  – результат  теорети-

ческого обобщения опыта преподавания РКИ в БГМУ. . . . . . . . . . . . . . 

 

 

82 

Михайлова  И.  В.  Использование  методики  составления  сло-

весного портрета на уроках русского языка как иностранного. . . . . . .  

 

86 

Михеева  О. В. Электронный словарь  как средство  формирова-

ния и развития лексических умений и навыков иностранных военно-

служащих. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  

 

 

92 

Назарова  И.В.  Методические  особенности  преподавания  дис-

циплины «Основы филологии» в иностранной аудитории. . . . . . . . . . .  

 

96 

Некоз  О.А.  Обучение    иностранцев  диалогическому  общению 

на начальном этапе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  

 

99 

Пляскова  Е.А.,  Погорелова  М.В.  Содержание  и  методические 

принципы включенного обучения китайских студентов-филологов. . .   

 

103 

Розина М. С., Соловьева М. В. Приемы повышения мотивации 

при обучении русскому языку учащихся со слабой мотивацией. . . . . .  

 

109 

Самойлова  И.  Ю,  Черкес  Т. В.  Восприятие  и  понимание  уст-

ной речи как объект обучения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  

 

115 

Труханова  Д.С.  Роль  натурного  урока  при  обучении  РКИ  в 

языковой среде. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

 

121 

Фатеева  С.  И.  Структура  и  функции  лингвокультурологиче-

ских комплексов в преподавании русского языка как иностранного. . .  

 

125 

Федяева

 

Е. В., Бесценная В. В. Использование компьютерного 

лингафонного кабинета при обучении русскому языку как иностран-

ного. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  

 

 

130 

Фесенко  О.  П.  Проблемы  освоения  русского  языка  как  ино-

странного при различных сроках обучения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  

 

135 

Флянтикова Е. В. Использование русских народных сказок на 

уроке РКИ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

 

140 

Хохлова  Т.И.,  Кузнецова  Н.В.  Интерактивные  технологии  на 

занятиях  по  русскому  языку  как  иностранному  (подготовительный 

курс) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

 

 

145 

Черкашина Е. Л. К вопросу о методах преподавания РКИ в от-

крытых группах на начальном этапе обучения (на примере комплекс-

ного  усвоения  личных  местоимений  и речевых  конструкций  У  меня 

есть и У меня нет) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  

 

 

 

149 

 

 

 

 

5 

Шестакова  Е.  В.  Компетентностный  подход  в  обучении  рус-

скому языку иностранных военнослужащих. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  

 

153 

Штехман  Е.  А.,  Усатюк Н.  Б.  Ситуационные  задачи  как  ин-

новационный метод в преподавании русского языка как иностранно-

го. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  

 

 

157 

СИСТЕМА РУССКОГО ЯЗЫКА: АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУ-

ЧЕНИЯ В ИНОСТРАННОЙ АУДИТОРИИ 

Дурова  Е.  Н.,  Сушкова  И.  М.  Обучение  фонетике  русского 

языка испаноговорящих студентов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  

 

161 

Копров  В.  Ю.  Семантико-функциональная  сопоставительная 

грамматика в преподавании РКИ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  

 

166 

Матвеенко  В.  Э.  Обучение  иностранных  филологов  нацио-

нально-окрашенной лексике русского языка с использованием кино-

фрагментов сказок. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

 

 

170 

Новикова  О.  Ю.  Обучение  русскому  причастию  с  позиции 

коммуникативного подхода. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   

 

174 

Парецкая  М.Э.  Обучение  иностранцев  трудностям  русского 

синтаксиса: употребление причастного и деепричастного оборота. . . 

 

 

179 

Погорелова  М.  В.  Собственно-безличные  глаголы  в  русском 

языке: к вопросу создания учебного словаря безличных глаголов. . . .  

 

183 

Погорелова  М.  В.,  Динь  Тхи  Хонг  Тхам  Русские  глаголы  с 

постфиксом -ся в аспекте обучения вьетнамских студентов. . . . . . . . .   

 

189 

Федулова Е. Г. Актуальные вопросы создания словаря грамма-

тических  терминов  для обучающихся  из Социалистической респуб-

лики Вьетнам. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  . . . . . 

 

 

196 

Шаповалова  О.  И.  Актуализирующий  аспект  нумеративных 

предложений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

 

202 

Щукина О. В. Различия в функционировании гласных фонем в 

русском  и  французском  языках  как  фактор  фонетической  интерфе-

ренции. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   

 

 

206 

РУССКИЙ ЯЗЫК КАК ЯЗЫК СПЕЦИАЛЬНОСТИ 

Ализаде  Ю.  С.  Экологические  понятия  в  русском  языке  как 

элементы  дополнительной  коммуникативной  подготовки  иностран-

ного менеджера. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  

 

 

211 

Белова  А.В.  Русский  язык  в  профессиональной  сфере  ино-

странных  студентов-медиков на примере учебно-методического по-

 

 

 

 

 

 

 

6 

собия «Лексика. Фразеология» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  214 

Богородицкая  С. И.,  Помыткина О.  Н.  Изучение  профессио-

нально-ориентированной  лексики  на  подготовительном  курсе  в  во-

енном авиационном вузе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  

 

 

217 

Бурченкова А. А. Работа с текстами по дисциплине «Информа-

тика» на занятиях по русскому языку с иностранными курсантами. . .  

 

222 

Волотова  М.  Г.  Роль  дисциплины  «Русский  язык  как  ино-

странный» в  формировании  военно-профессиональной  компетенции 

у  иностранных  военнослужащих  на  подготовительном  курсе  Воен-

ной академии Генерального штаба ВС РФ». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  

 

 

 

227 

Гладкова Н. Н. Язык специальности для иностранных военно-

служащих на занятиях по русскому языку. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  

 

230 

Жидкова Ю. Б., Садовская Е. Ю. Теория и практика семанти-

зации научно-технической лексики в текстах по специальности. . . . .   

 

235 

Кондрашова О. В., Шельдешова И. В. Система работы со спе-

циальными  текстами  на  занятиях  по  русскому  языку  как  иностран-

ному в военном авиационном вузе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  

 

 

241 

Костерина  Э. В. Работа с  учебно-научным  текстом  по специ-

альной  дисциплине  инженерного  профиля  на  занятиях  по  русскому 

языку. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  

 

 

247 

Разуваева Л. В., Дедова О. М. Обучение профессионально ори-

ентированной речи. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  

 

252 

Федорова  Л.  И. Критерии отбора текстов по специальности  в 

преподавании русского как неродного. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

 

257 

РУССКИЙ ЯЗЫК ЗА РУБЕЖОМ 

Луца  Р.  А.  Проблемы  преподавания  русского  языка  как  ино-

странного в китайской языковой среде. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

 

262 

Стоянова  М.  Л.  Из  опыта  проведения  видеоконференций  в 

практике преподавания РКИ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

 

266 

Яровая Т.  Ю.,  Микитченко  Е.  С.  Преподавание  дисциплины 

«Страноведение»  в  зарубежном  вузе:  цели,  проблемы,  перспективы 

(из опыта работы в вузах КНР) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

 

 

270 

ТЕКСТ И ДИСКУРС В ИНОСТРАННОЙ АУДИТОРИИ 

Бердникова  О.  А.  Современная  русская  литература:  круг  чте-

ния иностранных студентов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

 

 

274 

Гуреев  В.  Н. К вопросу об изучении современной русской ли-

 

 

 

 

 

7 

тературы иностранными студентами-филологами. . . . . . . . . . . . . . . . .  279 

Конюхова  Е. С., Винокурова  Е. И. Экономические  понятия в 

произведениях Ф.М.Достоевского и их интерпретация для иностран-

ной аудитории. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  

 

 

284 

Куркина  А.С.  Организация  работы  над  художественным  тек-

стом со скрытыми смыслами в иностранной аудитории. . . . . . . . . . . .  

 

291 

Мирзоева  В. М., Кузнецова А. А.,  Иванов  А.  Г.  Возможности 

анализа художественного текста в аспекте обучения русскому языку 

как иностранному (по материалам произведений А.С. Пушкина). . . . . 

 

 

296 

Рыбачева  Л.  В.  Средства  выражения  оценки  в  современной 

публицистике. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

 

303 

Сердюкова  С.А.  Изучение  творчества  А.И.  Солженицына  в 

иностранной аудитории (на примере рассказа «Захар-Калита»). . . . . .  

 

308 

Старостина О. В. О некоторых особенностях изучения худо-

жественных произведений на занятиях по РКИ. . . . . . . . . . . . . . 

 

312 

Тернова Т.А., Корноголуб  Е.В. Христианские мотивы в балла-

де И. Друцэ «Вечный пахарь». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  

 

315 

Уразгалиева  О.  А.  Методика  работы  с  художественным  тек-

стом  в  иноязычной  аудитории  военного  вуза  (на материале  рассказа 

К. Симонова «Бессмертная фамилия»). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  

 

 

319 

ПРОБЛЕМЫ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ.  

ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЯ 

Бойцов И. А. Концепт «толерантность» в аспекте изменившей-

ся геополитической ситуации в мире  и развития идей мультикульту-

рализма. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

 

 

324 

Гетман  К. А. Особенности  восприятия  немецкого  прецедент-

ного имени в сознании носителей русского и немецкого языков. . . . .  

 

329 

Дедова О. М., Корнев В. А. Преодоление предрассудков и сте-

реотипов в сфере межкультурной коммуникации. . . . . . . . . . . . . .  

 

331 

Демьяненко  М.  А.  Проблемы  профессиональной  подготовки 

переводчиков  как  посредников  в сфере  межкультурной  коммуника-

ции. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .    

 

 

337 

Завальников В. П., Савельева Е.  С.  Пространственный  аспект 

формирования концептов «родства» и «дружбы» в русской языковой 

картине мира (на примере художественного дискурса). . . . . . . . . . . . .  

 

 

342 

Земскова Л. П. Метафора «Пища для ума». . . . . . . . . . . . . . . . . .    346 

Зиновьева Е. И. «Лингвокультурология» в системе подготовки 

 

 

 

 

 

8 

преподавателей русского языка как иностранного. . . . . . . . . . . . . . . . .   351 

Иттивуттирак Таняван Сравнительная характеристика неко-

торых концептов русского и тайского языков, вербализованных в со-

временном веб-пространстве. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

 

 

355 

Ковалев Г.Ф. Отчество как этическая категория русского языка  359 

Козельская  Н. А.,  Мекратанакулпат

 

Натчиван  Контрастив-

ная ценность русских цветообозначений на фоне тайского языка. . . .  

 

364 

Котова  Д.  А.  Роль  музейных  выставок  в  формировании 

лингвокультурной компетенции студентов-ингостранцев. . . . . . . . . . . . . . .  

 

369 

Кузнецов  Ю.  А.  Лекционный  курс «Лексические  объединения 

русского  языка  в  аспекте  лингвокультурологии»:  содержание  и 

структура. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  

 

 

373 

Кхонг Тху Хиен Названия растений в русской литературе. . . . . 

377 

Михайлова  Н.  Д., Витлинская  Л.  Г.,  Ткачѐва Р. А.  Лекари  и 

лечение в сингальских и русских народных сказках. . . . . . . . . . . . . . .   

 

380 

Пляскова  Е.  А.  Вьетнамские  компаративные  фразеологизмы 

как отражение национальной картины мира. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  

 

385 

Погорелова М.  В.,  Джеттарин Срибунякорн Русские темпо-

ральные синтаксемы со словами вечер/вечером, ночь/ночью и их ана-

логи в тайском языке. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  

 

 

391 

Правдина И. С. Контрастивное описание семантической исто-

рии терминов родства (на материале русского и сербского языков) . .  

 

398 

Рыбачева  Л.  В.,  Чжао  Лян  Особенности  функционирования 

экономических терминов в русском языке (на примере терминов ме-

неджмента) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

 

 

401 

Рукавишникова  С.  М.,  Дунькович  Ж.  А.,  Росси  Джоселин 

Самбрано Эспиноса Эквивалентность паремиологических единиц на 

примере венесуэльских и русских пословиц. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  

 

 

406 

Сиссе  Кумба  Корова  и  бык  как  символы  зооморфного  кода 

русской и сенегальской культур. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  

 

409 

Стейн  Эрик  Образ  России  в  восприятии  носителя  американ-

ской  культуры  (по  материалам  фильма  Н.  Михалкова  «Сибирский 

цирюльник») . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

 

. . . . . . . . . . . .

 

.

 

 

 

 

414 

Таирова  А.  В.  Анкетирование  как  эффективный  способ  в  ре-

шении проблемы социально-культурной адаптации стажѐров из КНР 

к  условиям  обучения  во  Владимирском  государственном  универси-

тете. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

 

 

 

 

420 

 

 

 

 

9 

Тимошенкова  Г.  Ю.,  Федотова  Н. В.  Лингвокультурологиче-

ская  компетенция  как  одно  из  условий  межкультурной  коммуника-

ции. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

 

 

 

425 

Тимошенкова  Г.  Ю.,  Федотова  Н.  В.  Изучение  культуры  и 

менталитета алжирских обучаемых в ходе занятий по РКИ. . . . . . . . . 

 

 

429 

Тюменева  Е.  И.,  Нгуен  Тхань  Ха  Национально-культурное 

своеобразие русских и вьетнамских фразеологизмов о еде. . . . . . . . . .  

 

434 

Фролова  О. А., Еияс Аль-Хатиб К вопросу о межличностных 

взаимоотношениях преподавателей и студентов (на примере Сирии и 

России) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

 

 

438 

Хассан Абдельрауф  Русская  поэзия  глазами  иностранного чи-

тателя. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  

 

446 

Щѐболева  И.  Б., Сунь Мейна Лингвокультурологические осо-

бенности комплимента в русском и китайском языках. . . . . . . . . . . . .  

 

449 

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  456 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

10 

МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ  

ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ 

 

Э.Г. Азимов  

Москва, Государственный институт  

русского языка им. А.С.Пушкина