Изучения разделов

 
ТЕОРИЯ и МЕТОДИКА  
ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛОВ  
НАУКИ о ЯЗЫКЕ 
и  
РАЗВИТИЯ РЕЧИ 
 
 
145

 
 
146

ГЛАВА 12. Понятие о лингвистике как науке 
и о специфике ее изучения в школе 
§ 41. Лингвистика как наука.  
Основные разделы науки о языке 
Лингвистическая наука представлена в школьном изучении следую-
щими разделами, изучающими современный русский литературный язык: 
— фонетикой, 
— лексикологией (в школьном курсе традиционно называемой лек-
сикой и включающей материал по лексикологии и фразеологии), 
— морфемикой и словообразованием (называемой в разных комплек-
сах в зависимости от их специфики или морфемикой, или словообразо-
ванием), 
— морфологией, 
— синтаксисом. 
Такие разделы, как графика и орфография, обычно изучаются не са-
мостоятельно,  а  совмещены  с  другими  разделами.  Так,  графика  тради-
ционно  изучается  вместе  с  фонетикой,  орфография — на  протяжении 
всего изучения фонетики, словообразования и морфологии (учебный ком-
плекс 3 содержит  в  учебнике 5 класса самостоятельный раздел «Пись-
мо.  Орфография»,  в  котором  даны  определения  орфографии  и  орфо-
граммы, а также введены отдельные орфографические правила, однако 
изучение орфографических правил включено и в другие разделы учеб-
ника). 
Лексикография  как  самостоятельный  раздел  не  изучается;  сведе-
ния о словарях представлены (в разной степени по учебным комплек-
сам) в основных разделах. 
Стилистика изучается в ходе уроков по развитию речи. 
Пунктуация изучается совместно с разделом синтаксиса. 
Представление учащихся о лингвистике и о ее разделах формируется 
специальными  параграфами,  включающими  данный  теоретический  ма-
териал, анализом строения изучаемого курса и сведениями о виднейших 
лингвистах, предложенными в учебниках по русскому языку. 
Комплекс  1  не  содержит  специально  выделенного  теоретического 
материала о предмете лингвистики и об основных разделах науки о язы-
ке. Учащиеся могут получить эти сведения, лишь проанализировав струк-
туру учебника. В учебнике 9 класса в разделе «Повторение» содержатся 
краткие  сведения  о  таких  выдающихся  лингвистах,  как  Д.  Н.  Ушаков, 
Л. В. Щерба, А. А. Шахматов, А. М. Пешковский, В. В. Виноградов. 
Комплекс 2 в начале основного курса в учебнике по теории содер-
жит  параграф  «Основные  разделы  науки  о  языке»,  в  котором  сказано, 
 
147

что  наука  о  языке  называется  языкознанием  (языковедением,  лингвис-
тикой),  что  в  школе  изучаются  основные  разделы  лингвистики,  имею-
щие свой объект изучения: 
фонетика — звуки речи, 
морфемика — состав слова, 
лексика — словарный состав языка, 
морфология — слова как части речи, 
синтаксис — словосочетания и предложения. 
Морфология и синтаксис составляют грамматику. 
С  этими  разделами  тесно  связаны  орфография  (правила  написания 
слова),  пунктуация  (правила  употребления  знаков  препинания),  орфо-
эпия (правила произношения) и стилистика (наука о стилях и стилисти-
ческих средствах языка). 
В учебнике теории комплекса 2 имеются небольшие статьи о вид-
нейших  лингвистах  с  их  портретами,  описанием  сферы  их  интересов 
и указанием некоторых их научных трудов. Так, приведены сведения 
о таких  ученых,  как  М.  В.  Ломоносов,  А.  Х  Востоков,  Д.  Н.  Ушаков, 
Л. В. Щерба, В. И. Даль, В. В. Виноградов, А. А. Шахматов. 
Комплекс  3,  как  и  комплекс 1, не  предоставляет  специальных  све-
дений  о  лингвистике  и  ее  разделах,  но  содержит  статьи  о  таких  лин-
гвистах и педагогах, как М. В. Ломоносов, Р. И. Аванесов, Я. К. Грот, 
В. И. Даль, А. М. Пешковский (в 5 классе), А. Х Востоков, И. А. Бодуэн 
де  Куртенэ,  Л.  В.  Щерба  (в 6 классе),  Ф.  И.  Буслаев,  Д.  Н.  Ушаков, 
А. Н. Гвоздев  (в 7 классе),  И.  И.  Срезневский,  Ф.  Ф.  Фортунатов,  В.  И. 
Чернышев (в 8 классе), Д. Н. Овсяннико-Куликовский, С. И. Абакумов, 
А. А. Потебня (в 9 классе). 
§ 42. Понятие «Современный русский  
литературный язык» 
Объектом изучения в школе является современный русский литера-
турный язык. 
Современный язык понимается в двух значениях: 
1) язык, понимаемый нами без словаря, — это язык от Пушкина; 
2) язык, употребляемый нами, — это язык конца XX — начала XXI ве-
ка. 
Необходимость понимания того, что изучается именно современный 
язык, связана, в частности, с тем, какие примеры могут быть использо-
ваны для иллюстрации тех или иных теоретических понятий лексиколо-
гии. Так, по традиции в школьных учебниках часто используются при-
меры из русской классической литературы XIX века (особенно в разде-
лах  морфологии  и  синтаксиса).  Это  вполне  оправданно,  поскольку  из 
 
148

этих  текстов  можно  извлечь  множество  примеров,  соответствующих 
нормам современного языка. Однако с лексикологией дело обстоит ина-
че:  лексика  русского  языка  подвержена  наибольшим  изменениям,  свя-
занным  со  значительными  изменениями  политического  и  экономиче-
ского  строя  в  стране,  преодолением  культурной  замкнутости.  Многие 
примеры становятся непригодными или теряют актуальность прямо на 
глазах.  Так,  постоянного  пересмотра  требуют  примеры,  иллюстрирую-
щие устаревшую и новую лексику, современные заимствования. 
Русский язык — язык русской нации — принадлежит к группе вос-
точнославянских языков. 
Литературный язык — язык культуры и язык общения культурных 
людей.  Признаки  литературного  языка — нормированность  и  кодифи-
цированность. 
Литературная норма — совокупность правил выбора и употребления 
языковых средств в данном обществе в данную эпоху. Она служит еди-
нообразию  употребления  языковых  средств  (единому  произношению, 
написанию и словоупотреблению), фильтрует поток заимствований, жар-
гонизмов, диалектизмов; сдерживает чрезмерно быстрое развитие лите-
ратурного языка. 
Кодификация — фиксация языковой норма в письменных и устных 
источниках (словари, справочники, учебники, речь культурных людей). 
Литературный  язык  является  частью  общенародного  языка,  вклю-
чающего  также  диалекты,  профессиональную  лексику,  жаргон,  город-
ские просторечия. 
Эти теоретические вопросы нашли следующее отражение в учебных 
комплексах. 
Комплекс  1  материал  на  эту  тему  содержит  в  учебнике 9 класса 
в обобщающем разделе «Общие сведения о языке». В нем сообщается, 
что  язык  возник  из  потребностей  общения  в  процессе  трудовой  дея-
тельности,  что  родственные  славянские  народы  имеют  родственные 
языки,  возникшие  из  языка-основы — общеславянского  языка,  что  на-
циональный язык формируется одновременно с формированием нации. 
Про русский язык сообщается, что он является языком межнациональ-
ного общения и имеет международное значение. Русский национальный 
язык  неоднороден  и  в  первую  очередь  включает  литературный  язык, 
который имеет письменную и устную формы и определяется системой 
норм,  описываемых  в  словарях,  справочниках,  учебниках.  В  русском 
языке можно выделить ряд стилей в зависимости от задачи и ситуации 
общения:  нейтральный,  разговорный,  научный,  публицистический,  де-
ловой, стиль художественной литературы. 
Как мы видим, комплекс 1 включает такие основополагающие поня-
тия, как литературный язык и литературная норма, но вводит их только 
 
149

в конце изучения курса русского языка, что делает невозможным опору 
на эти понятия в процессе изучения основного курса. 
Комплекс 2 в начале изучения основного курса (5 класс) представ-
ляет параграф «Понятие о литературном языке», а в самом конце теоре-
тического учебника для 5–9 класса содержит небольшой раздел «Общие 
сведения о языке», в котором сообщается следующее: язык развивается 
и изменяется, русский язык принадлежит к группе восточнославянских 
языков, до XIV–XV веков существовал общий древнерусский язык, рус-
ский национальный язык сложился на основе говоров Москвы, создате-
лем современного русского языка является А. С. Пушкин. Эти сведения, 
сообщенные после изучения всех разделов лингвистики, уже не имеют 
той  познавательной  ценности,  которую  они  имели  бы  при  изучении  в 
начале курса. 
Понятие же литературного языка введено в 5 классе и представлено 
следующим образом. 
На  территории  нашей  страны  не  все  и  не  везде  говорят  по-русски 
одинаково (отмечены оканье, диалектные слова). Общим для всех явля-
ется  литературный  язык — образцовый  язык,  нормы  которого  обяза-
тельны для каждого говорящего по-русски. Нормы литературного язы-
ка — это общие правила произношения и написания слов, их изменения 
и  соединения  друг  с  другом.  В  школе  изучаются 1) произносительные 
нормы, 2) морфологические  нормы  (правила  изменения  слов), 3) син-
таксические  нормы  (правила  соединения  слов),  стилистические  нормы 
(употребление языковых средств, уместных в определенных ситуациях, 
5)  нормы  правописания  (орфографические  и  пунктуационные).  Знание 
норм  и  умение  правильно  говорить  и  писать  составляет  культуру  ре-
чи — часть общей культуры человека. 
В комплексе 2 представлены следующие виды упражнений к этому 
теоретическому материалу: 
 Запишите предложения, выбирая слово или форму слова литературного язы-
ка: 
(Стодол, сарай) стоял на просторном (базу, дворе). 
Я (кладу, ложу) книгу на место. 
— Алло! (Здравствуйте, привет), Анна Петровна. Это (Витя, Витька, Ви-
тенька). 
В задании приведены и другие примеры с диалектными, простореч-
ными, стилистически маркированными вариантами. 
 Исправьте ошибки в употреблении слов: 
Чтение играло большое значение в его жизни. 
В задании даны и другие предложения с ошибками разного рода: не-
правильная сочетаемость, просторечная форма, употребление паронима. 
 
150

 Употребите  данные  слова  в  форме  род.  п.  мн.  ч.:  носки,  чулки,  апельсины, 
яблоки, мандарины, помидоры. 
Как мы видим, в учебном комплексе 2 разграничены понятия обще-
народного и литературного языка и зафиксирован главный признак ли-
тературного  языка — его  нормированность,  а  практические  задания 
направлены  на  предупреждение  или  исправление  наиболее  типичных 
грамматических  или  стилистических  ошибок,  что  имеет  важное  значе-
ние для практического изучения норм русского литературного языка. 
Комплекс  3  сведения  о  языке  рассредоточивает  по  учебникам  раз-
ных классов. Так, в 5 классе сообщается, что у языков есть «языки-род-
ственники: ближайшими братьями русского языка являются украинский 
и  белорусский  язык».  В 7 классе  учащиеся  из  специального  параграфа 
узнают о том, что язык — развивающееся явление (с примерами из ис-
тории  русского  языка)  В 8 классе — о  том,  что  все  славянские  языки 
восходят  к  праславянскому  языку,  который  разделился  на  южную,  за-
падную  и  восточную  группу  (древнерусский  язык);  древнерусский  же 
язык  разделился  в XIV–XV веках  на  русский,  украинский  и  белорус-
ский.  В 9 классе  вводится  понятие  национального  языка,  сказано,  что 
национальный  язык  ведет  свою  историю  с XVII века — времени  фор-
мирования  русской  нации  и  что  особенность  русского  национального 
языка состоит в том, что он является государственным языком в России. 
Как мы видим, акцент в комплексе 3 сделан не на литературном язы-
ке, а на национальном языке, при этом не ясно, отождествляется ли он 
с общенародным  (в  этом  случае  он  не  может  быть  признан  государст-
венным, так как включает помимо литературного языка диалекты и го-
родские просторечия) или же с литературным. 
Учителю  необходимо  опираться  на  понятия  современного  русского 
литературного  языка  и  литературной  нормы,  особенно  при  изучении 
лексикологии:  изучение  устаревших  и  новых  слов  связано  с  понятием 
«современный язык», изучение общеупотребительной лексики и лекси-
ки  ограниченного  употребления  тесно  связано  с  понятиями  «общена-
родный  язык»  и  «литературный  язык»,  понятие  «литературный  язык» 
используется  в  учебниках  при  изучении  лексики  ограниченного  упот-
ребления.  Все  остальные  понятия  представлены  в  аспекте  изучения 
норм литературного языка. Поэтому целесообразно во вводных уроках 
в  начале  изучения  основного  курса  в 5 классе  коснуться  данных  про-
блем. Сделать это можно в виде беседы, в которой учитель читает уча-
щимся атрибутированные отрывки из разных текстов: из произведений 
писателей XVIII века (еще лучше написать на доске отрывок церковно-
славянского  текста),  а  затем  из  произведения  А.  С.  Пушкина;  кусочек 
текста  на  украинском  языке,  на  диалекте  русского  языка.  После  этого 
 
151

учащиеся вместе с учителем обсуждают вопрос о степени современно-
сти данных текстов и о их соответствии нормам литературного языка. 
Литература 
Программы общеобразовательных учреждений: Русский язык: 5–9 классы / Ба-
ранов М. Т., Ладыженская Т. А., Шанский Н. М. М., 2002. 
Русский  язык:  Программы: 5-9 классы:  К  параллельным  стабильным  комплек-
там учебников, входящих в Федеральный перечень / Сост. Л. М. Рыбченко-
ва. М., 2002. 
Русский  язык.  Учебник  для 5 класса  общеобразовательных  учреждений / 
Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. Т. Григорян и др. 31-е изд. М., 2004. 
Русский  язык.  Учебник  для 6 класса  общеобразовательных  учреждений / 
М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. Т. Григорян и др. 26-е изд. М., 2004. 
Русский  язык.  Учебник  для 7 класса  общеобразовательных  учреждений / 
М. Т. Баранов, Л. Т. Григорян, Т. А. Ладыженская и др. 26-е изд. М., 2004. 
Русский  язык.  Учебник  для 8 класса  общеобразовательных  учреждений / 
С. Г. Бархударов, С. Е. Крючков, Л. А. Чешко. 27-е изд. М., 2004. 
Русский  язык.  Учебник  для 9 класса  общеобразовательных  учреждений / 
С. Г. Бархударов,  С.  Е.  Крючков,  Л.  Ю.  Максимов,  Л.  А.  Чешко. 26-е  изд. 
М., 2004. 
Русский  язык.  Учебник  для 8 класса  общеобразовательных  учреждений / 
Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская, А. Д. Дейкина, О. М. Александрова. 
М., 2002. 
Русский  язык.  Учебник  для 9 класса  общеобразовательных  учреждений / 
Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская, А. Д. Дейкина, О. М. Александрова. 
М., 2004. 
Бабайцева В. В., Чеснокова Л. Д. Русский язык: Теория: Учебник для 5–9 клас-
сов общеобразовательных учебных заведений. 14-е изд. М., 2004. 
Русский  язык:  Практика:  Сборник  задач  и  упражнений.  Учебное  пособие  для 
5 класса  общеобразовательных  учебных  заведений / Ред..  А.  Ю.  Купалова. 
10-е изд. М., 2004. 
Русский  язык:  Практика:  Сборник  задач  и  упражнений.  Учебное  пособие  для 
6 класса  общеобразовательных  учебных  заведений / Ред.  Г.  К.  Лидман-
Орлова. 11-е изд. М., 2004. 
Русский  язык:  Практика:  Сборник  задач  и  упражнений.  Учебное  пособие  для 
7 класса  общеобразовательных  учебных  заведений / Ред.  С.  Н.  Пимонова. 
11-е изд. М., 2004. 
Русский  язык:  Практика:  Сборник  задач  и  упражнений.  Учебное  пособие  для 
8 класса общеобразовательных учебных заведений / Ред. Ю. С. Пичугов. 9-е 
изд. М., 2003. 
Русский  язык:  Практика:  Сборник  задач  и  упражнений.  Учебное  пособие  для 
9 класса общеобразовательных учебных заведений / Ред. Ю. С. Пичугов. 10-
е изд. М., 2004. 
 
152

Русский язык: Учебник для 5 класса общеобразовательных учебных заведений / 
М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.; Под ред. М. М. Разу-
мовской, П. А. Леканта. 9-е изд. М., 2003. 
Русский язык: Учебник для 6 класса общеобразовательных учебных заведений / 
М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.; Под ред. М. М. Разу-
мовской, П. А. Леканта. 7-е изд. М., 2003 
Русский язык: Учебник для 7 класса общеобразовательных учебных заведений / 
М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.; Под ред. М. М. Разу-
мовской, П. А. Леканта. 7-е изд. М., 2003. 
Русский язык: Учебник для 8 класса общеобразовательных учебных заведений / 
М.  М.  Разумовская,  С.  И.  Львова,  В.  И.  Капинос,  В.  В.  Львов;  Под  ред. 
М. М. Разумовской, П. А. Леканта. 7-е изд. М., 2003. 
Русский язык: Учебник для 9 класса общеобразовательных учебных заведений / 
М.  М.  Разумовская,  С.  И.  Львова,  В.  И.  Капинос,  В.  В.  Львов;  Под  ред. 
М. М. Разумовской, П. А. Леканта. 6-е изд. М., 2004. 
ГЛАВА 13. Теория и методика  
изучения фонетики и графики 
§ 43. Цели и принципы обучения  
фонетике и графике 
Фонетика — раздел языкознания, изучающий звучащую речь, гра-
фика — наука о письме. 
Основные  цели  изучения  этих  разделов,  традиционно  изучаемых 
в школе совместно, таковы: 
1) дать учащимся представление о звуковой системе языка: 
а) научить их расчленять звучащую речь на звуки, воспринимать 
и воспроизводить их вне речевого потока; 
б) на этой основе преодолеть возможные представления о тожде-
стве  звука  и  буквы,  научить  учащихся  видеть  соответствия  и 
несоответствия между произношением и написанием; 
в) добиться  осознания  учащимися  основных  фонетических  про-
цессов  русского  языка  (без  введения  соответствующих  терми-
нов):  качественную  редукцию  безударных  гласных,  позицион-
ное  оглушение, озвончение и смягчение, выпадение, диссими-
ляцию согласных, произношение [в] на месте буквы «г» в сло-
вах типа его; 
г) использовать  осознанные  фонетические  процессы  для  обучения 
выразительному чтению и орфоэпическим нормам русского язы-
ка; 
 
153

2)  дать  представление  о  русской  графике  как  науке,  устанавливаю-
щей общие принципы передачи звучащей речи на письме: 
а) закрепить знание алфавита, 
б) добиться осознания учащимися количественного соотношения 
букв  и  звуков  в  русском  языке:  превосходящее  количество 
гласных  букв  над  гласными  звуками  и  согласных  звуков  над 
согласными буквами — и причин этого несоответствия; 
в) изложить основные особенности русской графики: 
— обозначение мягкости согласных на письме, 
— обозначение звука [j] в разных позициях, 
— функции твердого и мягкого знаков. 
Хотя фонетика и графика изучаются в один этап в 5 классе и на них 
отводится  относительно  небольшое  количество  часов,  познавательное 
и практическое значение этого раздела очень велико: фонетика в наибо-
лее явном виде представляет язык системно, то есть в виде взаимосвя-
занных единиц; кроме того, именно на основании знания о расхождении 
звучания и написания формируется орфографическая зоркость. 
При изучении фонетики используются как общеметодические, то есть 
актуальные для изучения разных разделов лингвистики, принципы, так и 
частнометодические — применяющиеся именно при обучении фонетике. 
К  общеметодическим  относятся  экстралинвистический  принцип 
(соотнесение звуковой последовательности непосредственно с реалией, 
обозначенной  рисунком),  функциональный  принцип  (фиксация  вни-
мания на том, что звуки в сильных позициях — фонемы — выполняют 
смыслоразличительную роль, обращение к смыслоразличительной роли 
русского ударения) и системный принцип (установление связей между 
единицами фонетического уровня и морфемами и словами). 
К частнометодическим фонетическим принципам относят опору на 
речевой  слух  учащихся,  сопоставление  звуков  и  букв  и  рассмотрение 
звука в морфеме. 
§ 44. Содержание раздела  
«Фонетика. Графика» 
Во всех трех учебных комплексах раздел фонетики изучается в один 
этап в 5 классе. В комплексе 1 он называется «Фонетика. Графика. Ор-
фография. Культура речи»; поскольку орфография и культура речи вхо-
дят как составляющие во все разделы, изучаемые в 5 классе, можно счи-
тать, что реальное название раздела «Фонетика. Графика»; на изучение 
раздела  отводится 12 часов.  В  комплексе 2 раздел  называется  также 
«Фонетика. Графика»; на изучение раздела отводится 16 часов. В ком-
плексе 3 есть  два  раздела,  затрагивающих  фонетико-графические  про-
 
154

блемы: «Фонетика.  Орфоэпия.  Графика» (12 часов)  и  «Письмо.  Орфо-
графия»; реально второй из них лишь предваряется текстом о значении 
письменности и целиком посвящен орфографии. 
Фонетика — раздел языкознания, изучающий звучащую речь. Раздел 
фонетики во всех трех комплексах не содержит сведений о фонологии 
и, соответственно,  не  различает  абстрактных  и  конкретных  фонетиче-
ских единиц (фонем и звуков). Графика — наука о письме, о различных 
типах письма и их происхождении; из этих аспектов в школе изучается 
принцип обозначения звучащей речи буквами: обозначение мягкости на 
письме,  функции  твердого  и  мягкого  знака,  назначение  йотированных 
гласных  букв.  Орфоэпия — наука,  изучающая  правила  произношения 
слов и предложений. 
Содержание  раздела  фонетики  во  всех  трех  комплексах  приблизи-
тельно  совпадает.  Так,  в  них  изучаются  следующие  лингвистические 
понятия: звук речи, гласные звуки, ударные и безударные гласные зву-
ки, согласные звуки, согласные глухие и звонкие (парные и непарные), 
оглушение / озвончение  согласных,  твердые  и  мягкие  согласные  (пар-
ные  и  непарные),  шипящие  согласные,  слог,  ударение.  Изучаемый  в 
курсе фонетики раздел графики описывает принципы обозначения зву-
чащей  речи  на  письме,  орфоэпия  описывает  произносительные  нормы 
русского языка. 
Изучение  фонетики  в 5 классе  опирается  на  изученное  в  начальной 
школе.  После  начальной  школы  учащиеся  должны  з н а т ь   следую-
щее: 
1) слова состоят из звуков, 
2) звуки делятся на гласные и согласные, 
3) гласные бывают ударные и безударные, 
4) гласный образует слог, 
5) согласные  делятся  на  глухие  и  звонкие  (парные  и  непарные), 
твердые и мягкие, 
6) звонкие парные в конце слова и перед глухими заменяются глухи-
ми, 
7) на  письме  звуки  обозначаются  буквами,  которые  составляют 
алфавит. 
В начальной школе у учащихся должны быть сформированы следу-
ющие  у м е н и я: 
1) выделять на слух звуки и называть их, 
2) устанавливать последовательность и количество звуков, 
3) различать глухие и звонкие согласные, определять их парность, 
4) различать твердые и мягкие согласные, 
5) определять ударение в слове, 
6) называть ударные и безударные гласные, 
 
155

7) правильно называть буквы алфавита, 
8) записывать слова в их графическом облике. 
Раздел  фонетики,  расположенный  после  повторения  изученного  в 
начальной школе, начинает систематический курс русского языка в 5–9 
классах, и именно с этим связана его важность и сложность для учите-
ля: учитель не работал с данным классом ранее, кроме того, в младших 
классах сегодня, как и в средних, действует не один учебный комплекс. 
С этим связано то, что в разделе фонетики содержится не так много но-
вого материала, а основное место занимает повторение, обобщение, при-
менение  на  более  сложном  языковом материале уже полученных в на-
чальной школе знаний. 
Новым в разделе фонетики в 5 классе для учащихся будет следую-
щий  т е о р е т и ч е с к и й   материал: 
1) особенности образования гласных и согласных звуков, 
2) парность согласных по твердости / мягкости, 
3) позиционное смягчение согласных (без введения термина), 
4) позиционное озвончение согласных (без введения термина). 
Учащиеся должны овладеть следующими новыми  у м е н и я м и: 
1) определять парность твердых и мягких согласных, 
2) правильно делить слова на фонетические слоги, 
3) устанавливать звуковое значение букв алфавита в словах.