Колмакова М. Н. Басова А. Г., Егоров С. Ф. Б27 История сурдопедагогики: Учеб пособие для студентов дефектол фак пед ин-тов

глухих детей и определить его принципы и методы.
Позднее, будучи назначен на должность директора училища, И. Я.
Селезнев занимался не столько административной, сколько учебно-
методической деятельностью. Бели Я. Т. Спешнев в истории Петербургского
училища оставил след как педагог-организатор и неутомимый искатель
новых прогрессивных путей в обучении глухих, то И. Я. Селезнев вошел в
историю сурдопедагогики как основатель методики первоначального
обучения глухих русскому языку, как автор ряда учебников, программ и
методических пособий.
В 1859 году И. Я. Селезнев издал книгу «Пособие при уроках
отечественного языка», которая являлась незаменимым пособием для
учителей глухих. В последующие годы он много работал над проблемами
методики первоначального обучения глухих устной словесной речи. В
результате им была написана новая книга — «Вызывание у глухонемых
произношения и чтения по губам или положение голосовых органов при
произношении» (1868), Это была для своего времени книга новая в
сравнении с изданной в 1859 году работой В. И. Флери, поскольку ее автор
использовал новейшие достижения физиологии речи и слуха. В эти годы И.
Я. Селезнев издал ряд учебников по русскому языку для училищ глухих.
Среди них: «Словарь из области понятий обыденной жизни» (1867),
«Руководство к практическому упражнению в языке по вопросам» (1866),
«Надписи к картинкам первого курса. Приготовительное чтение и
хрестоматия» (1868), «Практическое изложение грамматики в 5 отделениях,
сообразно 5 годам курса оной в училище» (1868).
Вопросы обучения и воспитания глухих И. Я. Селезнев связывал с
достижениями общей прогрессивной русской педагогики 60-х годов. В
каждой из своих работ он подчеркивал единство принципов и методов
обучения глухих и слышащих, отмечая при этом необходимость разработки
своеобразной техники обучения глухих.
Определяя педагогические пути обучения и воспитания глухих, И. Я.
Селезнев отмечал, что развитие глухонемых совершается по общим для всех
людей логическим законам, но имеет особенность в некоторых «иных
приемах в приступе обусловливаемых физически». Эти «иные приемы в
приступе» И. Я. Селезнев видел в периоде первоначального обучения
русскому языку — в вызывании звуков и развитии умения читать с губ по
заученному положению органов речи, а также и в использовании «языка при-
роды» — мимики. После этого, считал И. Я. Селезнев, наступает период,
когда каждый опытный педагог может продолжать обучение
подготовленного таким образом глухого ребенка.
И. Я. Селезнев разделил обучение глухонемых на три ступени в
соответствии с установленной им методикой развития словесной речи и ее
использования в процессе обучения общеобразовательным предметам:
1-я ступень — подготовка детей посредством наглядности к пониманию
словесной речи и употреблению ее в повседневной жизни;
2-я ступень — знакомство со счислением, изучение основ грамматики и
135

упражнения в разговорной речи;
3-я ступень — переход к чтению книг и знакомству с литературным
языком.
Усвоение русского языка было поставлено И. Я. Селезневым на уровень
первостепенной задачи в образовании глухих и подготовке их к жизни.
Период первоначального обучения глухих складывался у него из двух
основных разделов: 1) обучение грамоте; 2) обучение произношению и
чтению с губ. При этом обучение произношению шло независимо от
обучения письменной речи, грамоте и чтению.
Обучение грамоте по методике И. Я. Селезнева начиналось с изучения
букв по аналогии с ручной азбукой. Только после того как буквы,
составляющие написанное слово, выучивались как звуки на уроках
произношения, это слово произносилось. Обучение грамоте шло независимо
от отработки отдельных звуков. Его метод обучения грамоте можно было
назвать буквенно-аналитическим.
И. Я. Селезнев рассматривал обучение произношению глухого ученика
как удовлетворение потребности ребенка в устной речи. В отличие от
существовавших в то время взглядов на обучение произношению как на
искусственный процесс он рассматривал его как естественное явление, а не
насилие над природой.
И. Я. Селезнев придавал огромное значение формированию у глухого
ребенка потребности произносить звуки и употреблять их в речи. В процессе
обучения устной речи он учитывал характер глухоты (приобретенная или
врожденная, наступившая в раннем детстве или поздняя глухота), общий
уровень развития ребенка, способность к подражанию, состояние голосовых
и дыхательных органов, слуха и зрения.
И. Я. Селезнев широко пропагандировал необходимость обучения глухих
устной речи. Он считал, что если глухой ребенок не говорит, то это
объясняется не его особенностями, а отсутствием у учителя специальных
знаний, умений и достаточного терпения.
И. Я. Селезнев впервые выделил чтение с губ в самостоятельный раздел
программы обучения русскому языку. В Петербургском училище уже на
первой ступени обучения были введены обязательные занятия по чтению с
губ, на которые ежедневно отводилось полчаса. Однако специальных
методов ведения этих занятий им еще не было разработано. Обучение
чтению с губ шло параллельно с обучением произношению по
аналитическому методу : вызывался звук, он же и считывался с губ;
выучивалось произнесение слова, оно же и считывалось с губ и т. д. Для раз-
вития у глухого ребенка речевого мышления широко использовалась система
вопросов, которые служили при этом воспитанию навыка общения с
окружающими с помощью словесной речи.
В отличие от В. И. Флери и Г. А. Гурцова И. Я. Селезнев не проводил
такой предопределяющей дифференциации учащихся по степени глухоты.
Важнейший, определяющий успехи ученика фактор он видел в его
интеллектуальных возможностях и умении наставника использовать их в
136

процессе обучения и воспитания глухого ребенка.
В своих сурдопедагогических трудах и практической деятельности по
обучению русскому языку глухих И. Я. Селезнев попытался раскрыть
природу жестовой речи и определить ее место в системе обучения русскому
языку. Анализируя ее природу как средства общения глухих между собой, он
пришел к заключению, что для глухого язык этот ближе всякого другого, но
в то же время он ограничен по своему содержанию и возможностям выраже-
ния мысли.
Для того чтобы показать ограниченные возможности «языка жестов», И.
Я. Селезнев путем его сравнения по внешним признакам с языком слов
показал существующее между ними сходство и различие. Но при этом он
допускал противоречивые суждения, приравнивая «язык жестов» на основе
его сходства по коммуникативной функции к словесному языку различных
народов. Язык жестов он рассматривал как самый примитивный язык. Но в
то же время он делал вывод о том, что «язык жестов» имеет коренные
отличия от языка слов, поскольку:
1) звуковой язык имеет определенное количество звуков и слов, а в языке
жестов нет ни того, ни другого;
2) глухой ребенок создает жест для каждого восприятия и представления
на основе зрения, обоняния, вкуса и осязания. Словесный же язык имеет
грамматику как форму и средство выражения мысли. Поэтому даже условное
обозначение грамматических категорий в языке жестов по аналогии со
словесным не создает языковой базы для мышления посредством слов.
И. Я. Селезнев указал на эти основные различия между «языком жестов»
и языком слов, хотя и не дал подробного научного обоснования этих
различий. Однако признание «языка жестов» только в качестве
вспомогательного средства в практике обучения глухих в то время являлось
новым словом в сурдопедагогике.
Как и многие его современники, И. Я. Селезнев наряду с вопросами
обучения глухих русскому языку и общеобразовательным предметам
занимался также проблемами их трудового и профессионального обучения.
Он прилагал много усилий к созданию при Петербургском училище таких
мастерских, которые носили бы учебный характер и вместе с тем
подготовляли учащихся к жизни.
Благодаря его усилиям на оборудование мастерских ассигновывались
дополнительные средства. В 1864 году при училище было организовано
восемь мастерских: сапожная, механическая, токарная, слесарная,
переплетная, портняжная, столярная и типография.
К занятиям в мастерских И. Я. Селезнев предъявлял те же педагогические
требования, что и к общеобразовательному обучению. Основные из них
состояли в том, чтобы занятия по труду были «развивающими и
способствовали нравственному воспитанию учащихся».
Обучение труду в мастерских длилось 3—4 года. Каждый учащийся
должен был пройти определенную программу, а не ограничиваться только
изготовлением некоторых поделок для училища или выполнением отдельных
137

заказов. Окончивший Петербургское училище воспитанник получал звание
мастера или подмастерья.
Опираясь на труды К. Д. Ушинского, И. М. Сеченова и представителей
специальной русской и зарубежной педагогики, И. Я. Селезнев заложил
основы методов первоначального обучения глухих устной речи. Он выделил
в качестве первой ступени обучения период первоначального обучения
глухих родному языку, определил его содержание и методы. Родной язык
стал в училище для глухих не только предметом обучения, но и средством
образования и общения с окружающими.
Однако И. Я. Селезнев не смог полностью преодолеть господствовавшие
традиции в использовании «языка жестов». Проблема использования
вспомогательных средств (дактилологии, дактилографии) в процессе
обучения русскому языку оставалась нерешенной и постоянно вызывала
споры среди теоретиков и практиков. В последующий период в
Петербургском училище были попытки вернуться к принципам обучения и
воспитания на основе жестов и мимики. Однако в этот период обучение
устной речи приобретало значение дидактического принципа и цели
обучения глухих.
В Варшавском и Московском училищах также шла борьба за приобщение
глухих к трудовой деятельности в обществе слышащих и их обучение
посредством устной и письменной словесной речи.
Для обоснования педагогического принципа обучения глухих устной
словесной речи в конце XIX века многое было сделано представителями
общей педагогики, которые участвовали в работе Петербургского училища
глухих: В. Д. Сиповским, Л. Н. Модзалевским, А. Ф. Остроградским. В этой
связи особенно примечательной была сурдопедагогическая деятельность А.
Ф. Остроградского.

жүктеу/скачать 2,56 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: